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問——打開知識寶庫的金鑰匙
問——打開知識寶庫的金鑰匙新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了新的要求，最大的挑戰(zhàn)是要求教師具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。以前教師頭腦中更多的是教材意識，教參意識，以綱為本，以本為本，強調(diào)的是答案唯一，應(yīng)對的統(tǒng)一考試。而如今，新課程強調(diào)“一切為了孩子的發(fā)展”,從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)方式由被動的接受轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。在此情況下，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識，這就是學(xué)生的“問題”意識。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于會提問題，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，即創(chuàng)“新意”識呢？
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的新要求
新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識呈現(xiàn)方式多樣化，強調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性，最大可能的激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，這對教師來說是前所未有的。不僅教學(xué)方式是開放的，教材也是開放的。教材中有許多“空白”,給學(xué)生留下思考余地，同時，也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)新力的空間。新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程，因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷豐富和產(chǎn)生新的內(nèi)容。例如，教學(xué)《麻雀》一課，當(dāng)教師最后對課文進行總結(jié)，下了結(jié)論（表現(xiàn)偉大的母愛）之后，問學(xué)生還有沒有問題。一個學(xué)生問：“老師，課文中并沒有說這只麻雀是母的，為什么說是表達了偉大的母愛呢？假如是公的，那不就是表達了偉大的父愛嗎？”這個問題使老師始料未及，不過他很快鎮(zhèn)定下來，充分肯定了學(xué)生的看法，并鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，下去以后共同討論解決這個問題。
學(xué)生利用課余時間進行了熱烈的討論，查閱了圖書，有些學(xué)生還上網(wǎng)搜集了資料，最后得出結(jié)論：科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，麻雀孵化一般都是由母麻雀來完成的。這樣，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生質(zhì)疑、分析、探索、解決問題的能力。
二、缺乏“問題”的原因分析
自古以來，我國的教育者與被教育者的界限是十分嚴(yán)格的，這便是所謂的“師道尊嚴(yán)”,教師講授的都是無可爭議、不容置疑的真理，學(xué)生對權(quán)威的“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“一貫正確無誤”的老師極其迷信、盲從。加之教師教學(xué)方法單一，“滿堂灌”等，不管學(xué)生會不會，一味的講，造就的學(xué)生大多是高分低能。表面把學(xué)生教“懂”了，不給學(xué)生表白和發(fā)表自己看法的機會，讓學(xué)生死記硬背，這樣的學(xué)生哪還有什么“問題”意識？哪還會“創(chuàng)新”?宋代有位畫家說地好：“山欲高，盡出之則不高，煙霞繞其腰則高；水欲遠，盡出之則不遠，掩映斷其脈則遠矣�！币虼�，教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生在時間、空間、思維上留下一些“空白”.
例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課時，教師總結(jié)課文后，讓學(xué)生給本故事續(xù)個尾，學(xué)生們積極思考后回答：“狼向小羊撲去，小羊一閃，狼掉在河里淹死了�！薄袄窍蛐⊙驌淙�，這時，獵人來了，一槍把狼打死了�！薄@是一些多么奇妙、多么精彩的回答呀！再如教學(xué)《三味書屋》一文，當(dāng)教師最后問學(xué)生還有什么感興趣的問題時，學(xué)生甲說：“魯迅在桌子上亂刻字，這是不愛護公物的表現(xiàn)�！币艺f：“過去的桌凳都是學(xué)生從自己家里帶來的，不是公物�！奔渍f：“就是自己家里的也不不能隨便破壞呀�！蓖ㄟ^這些爭論，既培養(yǎng)了學(xué)生“問題”意識，也使學(xué)生學(xué)會了從不同角度去思考問題。
因此，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，更要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，并把發(fā)現(xiàn)的問題大膽的提出來，供大家分析、討論，以求對知識更深層的理解和探索。
三、培養(yǎng)“問題”意識
愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。多年來，我們的學(xué)校教育一直比較重視基礎(chǔ)知識的傳授，往往是從學(xué)“答”開始的，以此來衡量、選拔、培養(yǎng)人才、使用人才。學(xué)“答”固然重要，但學(xué)“問”應(yīng)重于學(xué)“答”.俗話說：不學(xué)不成，不問不知，學(xué)起源于“問”. 要使學(xué)生有“問題”意識、創(chuàng)新意識，學(xué)生就要像孔子說的“每事問”.教師在教學(xué)過程中要多設(shè)問、多質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多問，哪怕問些與課本無關(guān)的問題。
我國的學(xué)生獲奧林匹克獎的很多，而美國獲諾貝爾獎的人多。為什么我們的教科書比人家的厚，分?jǐn)?shù)比人家高，可我們的學(xué)生創(chuàng)新意識差、創(chuàng)造力不強、后勁嚴(yán)重不足呢？這都是傳統(tǒng)教育產(chǎn)生的惡果。面對新課程新標(biāo)準(zhǔn)，教師也必須對自己提出新的要求。即教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)“問題”意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生突破現(xiàn)成答案，獨立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索，贊賞奇思妙想。學(xué)生在回答“雪融之后是什么”這個淺顯又普通的問題時，絕大部分回答：“是水�！倍腥藙t回答：“是春天。”多么新奇又別致的回答，令人耳目一新。
信息時代，教師不可能壟斷知識，也絕不可能通曉一切。與學(xué)生共同研討，要采取平等、開放、誠懇的態(tài)度，無需考慮出錯可能引起的難堪，不要讓“問題”止于教師，更不能讓“問題” 止于學(xué)生。
千萬不要把學(xué)生教“懂”了！
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