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小議遠教資源在小學語文教學中的妙用
小議遠教資源在小學語文教學中的妙用作者：朱永富 文章來源：咸豐縣丁寨鄉(xiāng)中小學
我是一名農(nóng)村教師，近幾年來，隨著遠程教育工程的全面實施，使廣大農(nóng)村的教育教學改革進入了一個新的嶄新的時期，在如今的課堂教學中，應用遠教資源已成為當今教學改革的趨勢，它使地處偏遠的農(nóng)村孩子能夠享受與發(fā)達地區(qū)的孩子相同的教育資源。在學校規(guī)模不大、設備有限的情況下，廣大農(nóng)村語文教師，要不斷探索和實踐，因陋就簡，恰當、合理、巧妙地運用遠教資源，使之更好地為語文教學服務。農(nóng)村中小學遠程教育項目工程的實施，讓我們看到了農(nóng)村小學教育發(fā)展的宏偉藍圖，看到了教育的又一個春天，使地處偏遠的農(nóng)村孩子能夠享受與發(fā)達地區(qū)的孩子相同的教育資源——“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”,打破了廣大農(nóng)村教師“一張大嘴說古今，一支粉筆點春秋”的現(xiàn)狀。當我們接觸到遠教優(yōu)質(zhì)教學光盤和衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收的優(yōu)質(zhì)教育資源時，都抑制不住內(nèi)心的激動與喜悅，然而，又一個“懸念”也留給了教師，廣大農(nóng)村在學校規(guī)模不大、設備有限的情況下，將如何讓這些資源充分發(fā)揮作用，并真正地為教學服務呢？作為一名語文教師，筆者個人認為，應該因陋就簡，充分發(fā)揮遠教資源在語文教學中的作用，用活用好，才頗具一定的現(xiàn)實意義。
一、妙用圖片資源，銳化學生感官
人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托手段能促使學生進入文本所描寫的特寫情境中，使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。這樣就使學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。
在農(nóng)遠資源里有很多圖片，我們可以根據(jù)學生和教材的需要，把資源中的圖片直接加工后展示給學生，讓學生的感官得到銳化。
例如，在教學《一個小村莊的故事》一課時，為了突出教學重點，我借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動結(jié)合的方式，讓學生觀察體會并加深理解。比如：先出示 小村莊過去的全貌幻燈片，采用反復移動片子的方法，讓學生直觀看到小村莊過去樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的美景。學生從中領會到文章中為什么要把小村莊的過去和現(xiàn)在進行對比來寫，則采用固定幻燈片的方式，讓學生觀察不同的靜態(tài)畫面，體會不同時期的具體特征。學生通過幻燈片，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，明白了小村莊發(fā)生變化的根本原因。使課堂較好地突出了教學重點。
再如，有一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語所描繪的景色很美，筆者努力地用語言進行描述，讓學生想象那種景色，甚至還在黑板上畫了景物，以求學生更形象地理解�？墒牵S多學生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進一層的講解。此時我想：要是有現(xiàn)成的景物圖片該多好啊！下課了，(www.htc668.com)我馬上從遠教網(wǎng)中查出了許多相關的風景區(qū)圖片，將圖片拿到教室展示，讓學生們看景學詞，學生們一邊看著一幅幅美麗的圖片，一邊聽著我的講解，表現(xiàn)出一臉的釋然。
又如在教學《荷花》時，我在網(wǎng)上搜集了荷花的景象圖片做成幻燈片，一一展現(xiàn)給學生。直觀的圖片一下吸引了所有的學生，同學們興趣高漲，課堂氣氛非常活躍，教學效果令人滿意；在教學《燕子》這篇課文時 ,我出示了打印好的燕子的圖片，當看到烏黑光亮、俊俏輕快活潑機靈的小燕子時，同學們興趣盎然。簡單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動的圖畫，將復雜的東西一下簡單化了，這讓學生學得愉快，教師教得輕松，進而提高了教學效率。
二、妙用音頻資源，強化聽覺感受
如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。
在農(nóng)遠資源里有許多和學科相關的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學安排，適時從中選擇，應用與課文配套的配樂，朗讀錄音，來補充教學，加深學生對文字的理解，充分發(fā)揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。
如在教學《雨》一文時，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學生帶進一個緊張而又驚異的氛圍之中，學生的注意力一下都集中起來。緊接著出示一幅幅圖片，學生隨著教師的配樂朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動也不動，閃電越來越亮，雷聲越來越響……”學生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，剛才還是滿天的烏云，樹上的葉子不動，蟬不鳴；一會兒狂風大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一陣雷雨過后，太陽出來了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿了。這種融音樂、畫面為一體的教學情境，不僅使學生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學效果。
三、妙用視頻資源，激發(fā)情感升華
感情對人的認識和行為起著刺激性作用。學生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學成為學生的內(nèi)部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。
在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學習指導》欄目中有些視頻素材可用來直接教學，以更好地完成教學任務。
在教學《荷花》一課時，我通過“自己”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產(chǎn)生的幻覺，展示了自然美，表露了“我”熱愛自然，熱愛美好事物的心情。教學時，借助從《課程資源》中下載的視頻素材，讓學生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結(jié)合，讓學生細細品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來”;荷葉“碧綠”,荷花“雪白”,蓮蓬“嫩黃”,和諧美麗，多姿多彩。通過觀察畫面，品味文字，讓學生變換角度去想象：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起�！闭n文的第四自然段是神化的境界，這個境界是由于作者受到美的誘發(fā)而產(chǎn)生的。為了幫助學生理解這段文字，單憑講解很難達到目的。教學時，筆者放了一段配有音樂的錄像，學生們看著看著，便進入了夢幻的荷花世界。這時，筆者輕輕一問：“你們在想什么？”學生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花�！薄拔液孟笤谧鰤簟睂W生思維活躍起來，想象也更加豐富。這樣，通過資源的恰當應用，不但加快了學生理解課文內(nèi)容的過程，還提高了語文閱讀教學效率。
四、妙用文字資源，拓展知識視野
小學語文中，學生對一些文本的內(nèi)容不太熟悉，但是學完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關的內(nèi)容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學科相關文字資料，它仿佛是一個神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學生的求知心愿。
例如在學完《只有一個地球》這篇課文后，學生還想知道更多的環(huán)保知識，于是筆者就在遠程教育資源上查到《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽黑洞》、《拯救地球》等；又如上完《向往奧運》一文后，學生更是想了解奧運有關知識，通過遠程教育資源筆者讓他們看到了《奧林匹克憲章》、《奧林匹克發(fā)展史》、《奧林匹克冠軍錄》、 《奧運在我身邊》等文字資料，開闊了視野，豐富了知識，強化了學生對文本內(nèi)容的理解，對我國申奧的意義及申奧成功后全國人民高興的心情有了更深的感悟。
除此之外，我們還可以把遠程教育資源拓展資料上和課文配套的習題精選、優(yōu)秀作文等類的文章，經(jīng)過自己的篩選打印，張貼于教室專欄，時時更新，讓學生把它作為學習語文知識的窗口，以此來拓展學生知識，同樣能起到事半功倍的效果。
遠程教育如一縷春風，吹醒了小學語文教師，大家開始重新定位自己的角色；遠程教育如一池活水，使小學語文教學方法靈活而精彩；遠程教育如催化劑，使小學生的素質(zhì)快速提高�，F(xiàn)代遠程資源在教育教學領域中的運用是一個永無止境的創(chuàng)新過程，只有我們不斷探索和實踐，因陋就簡，恰當、合理、巧妙地運用遠教資源，才能優(yōu)化語文課堂教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
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