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語文教學(xué)論文：溫故知新潤物無聲
語文教學(xué)論文：溫故知新潤物無聲俗話所講的“編筐編簍，貴在收口”, 用柳條和竹篾編筐或是簍，編到最后收口是很不好編的，尤其是要編的漂亮。現(xiàn)在多用來形容馬上要結(jié)束了，現(xiàn)在是最關(guān)鍵的一步了，最后關(guān)口把好，處理好是很重要的。此話用來形容小學(xué)畢業(yè)考前一個(gè)月的語文復(fù)習(xí)，真是再恰當(dāng)不過了。這當(dāng)中的關(guān)鍵在于一個(gè)“收”字，“收”有收場之意，即不再擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍，不再找新題難題；“收”還有收藏之意，即把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)吸收消化掉，做到顆粒歸倉。
一、制定計(jì)劃 循章而學(xué)
復(fù)習(xí)是對教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，把零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。正因此，區(qū)教研室所編寫的復(fù)習(xí)冊，正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它列出要復(fù)習(xí)的各個(gè)方面，學(xué)生一打開復(fù)習(xí)冊，復(fù)習(xí)的知識(shí)一目了然，并能時(shí)刻參照這知識(shí)鏈，也能依照它，再結(jié)合自身的情況，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。在復(fù)習(xí)過程中，以復(fù)習(xí)計(jì)劃作參考，安排自己的復(fù)習(xí)活動(dòng)。在制定計(jì)劃前，我先給他們列出了知識(shí)點(diǎn)、能力要求和題目類型等，然后再擬定一個(gè)從讀、說、背、寫到練得簡單提綱。之后，每個(gè)同學(xué)結(jié)合內(nèi)容和時(shí)間制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，如我班的莫凡同學(xué)這樣制定了她的個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃——我的復(fù)習(xí)計(jì)劃（每天）：早晨 :7:00起床 讀書 背誦20分鐘：歸校 :8:00 5分鐘交作業(yè)，再自由背誦：課前：做好課前準(zhǔn)備，把準(zhǔn)備好的資料，傳給對方小組；課中 :安靜地聽、認(rèn)真地想、一絲不茍做好課堂筆記；課后（放學(xué)）：鞏固性作業(yè)（學(xué)校布置的作業(yè)、閱讀理解一篇）、閱讀2篇文章（小說、新聞） 積累（名言警句、古詩詞） 睡前看作文20分鐘；假日（包括周六、日）：除完成每日作業(yè)外，還要完成兩張總復(fù)習(xí)卷和一篇周記作文；節(jié)假日堅(jiān)持至少完成總復(fù)習(xí)卷一張和一篇作文。
在這一過程中，老師并不是無事可做的，而是要做好宏觀調(diào)控，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要遵循好幾個(gè)原則：緊扣教材，注重基礎(chǔ)；歸類復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)；抓住規(guī)律，提高能力；針對薄弱，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)老師還要還在注意復(fù)習(xí)的綜合性、規(guī)范性、新穎性和層次性和時(shí)效性。
二、成立小組 立項(xiàng)專攻
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”新課程要求把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，于是，我把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課內(nèi)外復(fù)習(xí)的的主體。于是，我就讓他們自由組成小組，合作學(xué)習(xí)，而且要求每一小組一定幫扶一位后進(jìn)生。接著，再把知識(shí)點(diǎn)分到各小組，小組內(nèi)再進(jìn)行細(xì)分工，專人專管。
知識(shí)點(diǎn)包干到戶、具體到人之后，讓他們以教材為藍(lán)本，進(jìn)行歸納總結(jié)，內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)的梳理、設(shè)計(jì)的題目類型、典型錯(cuò)題歸納以及設(shè)計(jì)新的考題。最后，再按照安排，回報(bào)交流。
三、歸納整理 形成系統(tǒng)
平實(shí)，人們常說：“數(shù)學(xué)清清晰晰一條線，語文模模糊糊一大片”.語文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的課型可以這樣說，他們涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也可以這樣來歸納。如此龐雜的知識(shí)點(diǎn)，要想復(fù)習(xí)好，就必須對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，形成知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)之初，我們成立小組，立項(xiàng)專攻，是把知識(shí)點(diǎn)分散了，也就是把拼音、字詞、語句、閱讀、作文等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)分開來梳理。那么，在這一環(huán)節(jié)，我們要整合各個(gè)小組整理出來的資料，讓它形成以完整的知識(shí)體系，然后走進(jìn)每一個(gè)知識(shí)塊的系統(tǒng)，再分析此種知識(shí)塊分布的各個(gè)考點(diǎn)。通過知識(shí)系統(tǒng)的對照找出此塊知識(shí)點(diǎn)的缺漏，掃除知識(shí)盲點(diǎn)，輕松拿下這塊的分?jǐn)?shù)。拿標(biāo)點(diǎn)這個(gè)考點(diǎn)為例�？偨Y(jié)歸納所有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后，分析各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的各種用法了。再對照標(biāo)點(diǎn)知識(shí)體系，看看哪些是已經(jīng)掌握的，哪些是陌生的，通過習(xí)題操作分別掌握，這樣就可以做到掃除知識(shí)的盲點(diǎn)了
四、集結(jié)成冊 掌握技巧
作文是語文考試中的重要內(nèi)容。因此，在語文復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)好作文就顯得特別重要。但是作文復(fù)習(xí)又是一個(gè)難點(diǎn)，沒有誰真心喜歡作文，更少有人會(huì)想把寫過的作文再重寫一次。于是，我就組織他們說他們編寫作文集，分為兩個(gè)層面，一個(gè)是班級層面，一個(gè)是個(gè)人層面。老師主要是組織全班學(xué)生挑選一些好的習(xí)作和考場作文 ,分題裁編成一冊，取名“我們的足跡” .之后，把重點(diǎn)放在研究每一篇作文的作者是怎樣把握題意 , 怎樣開拓思路 , 怎樣精選材料 , 怎樣構(gòu)思謀篇的 , 在語言運(yùn)用上又運(yùn)用了哪些特色；每一篇文章后面都一兩張白紙，請同學(xué)寫賞析。通過這樣的活動(dòng)，同學(xué)們就了解到了優(yōu)秀作文都是怎樣做到題目新穎 , 想象奇特 , 構(gòu)思巧妙 , 材料新鮮 , 細(xì)節(jié)鮮活 , 情感獨(dú)特的。之后，每個(gè)同學(xué)再把自己的作文或日記集結(jié)成冊，在小組內(nèi)進(jìn)行評析。這樣的復(fù)習(xí)一方面促成學(xué)生作文視野的進(jìn)一步開闊，作文感覺的進(jìn)一步頓悟，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
五、引用故事 寓教于樂
復(fù)習(xí)課上，學(xué)生不是“讀”占鰲頭，就是“做”得不亦樂乎。而復(fù)習(xí)效果微乎其微，課堂氣氛有死水一潭。其實(shí)，生活是由一個(gè)又一個(gè)的故事組成，語文教學(xué)不能脫離生活，故事自然成了語文教學(xué)割不斷的臍帶。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”在復(fù)習(xí)課上，巧用故事可以把生僻的詞語變得平實(shí)，可以把晦澀的道理變得明了，把堅(jiān)不可摧的作文變得易如反掌，而且還可以把既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。所以，在復(fù)習(xí)過程中，我堅(jiān)持課前五分鐘講故事的活動(dòng)，學(xué)生可以講古今中外的名人故事、成語故事、歷史故事，也可以講他們喜聞樂見的身邊故事。課中，我們結(jié)合所復(fù)習(xí)的知識(shí)，不失時(shí)機(jī)的再穿插一些故事。如我們在復(fù)習(xí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)都抱著不以為然的態(tài)度。于是我就給他們講了一個(gè)加標(biāo)點(diǎn)的故事《聰明的食客》，以此來提醒他們標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用非同一般。故事內(nèi)容是這樣的：過去，有一專好登門閑聊食客，聞香不動(dòng)，尋機(jī)嘬上一頓。這日又去一家談天說地，適逢下雨，至響不走，主人故意在紙上寫了句逐客令：“下雨天留客，天留我不留�！北疽馊绱�，卻未標(biāo)點(diǎn)。閑聊食客看后，笑顏逐開，樂不可支。他標(biāo)點(diǎn)為：“下雨天，留客天，留我不？留�！敝魅藷o奈，只好被“宰”了一頓。大家笑過之后，思想也轉(zhuǎn)變了。
六、巧設(shè)練習(xí) 互考互評
畢業(yè)班的學(xué)生大多身經(jīng)百“戰(zhàn)”,對考試并不陌生。如果放手讓他們自擬小試卷，考考同學(xué)，他們覺得其樂無窮。老師引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己主抓的專題進(jìn)行出題、指導(dǎo)他們注意題目難易、分值、題型等方面的分配和設(shè)計(jì)，后面留出一定的空白之處，供做題人提意見和建議，在試卷的最后寫上出題者的姓名。試卷出好后，統(tǒng)一上交，由老師組織考試，讓同學(xué)隨機(jī)抽取試卷進(jìn)行作答�？荚嚭笥蓪�(yīng)的命題人批改并寫出簡單分析，當(dāng)然如果試卷有不嚴(yán)密的地方，做題人可以提出來。最后在分批在展板上展示，供全班同學(xué)閱覽。在這個(gè)幫助過程中，每個(gè)學(xué)生都得到了一些提升，因?yàn)樵诔鲱}時(shí)，他們必得動(dòng)腦，將學(xué)過的知識(shí)在頭腦中梳理一遍，并分出重難點(diǎn)。又要將這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成題目的形式，無形之中給了他們一次自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，而這樣的復(fù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲得的，比老師在講臺(tái)下講一遍的效果要好得多了。為了提高同學(xué)們的互考互評的興趣，還可以定期進(jìn)行評獎(jiǎng)，誰出的題最有價(jià)值，就評誰為“最佳小老師獎(jiǎng)”,誰試卷做得好，就評誰為“常勝將軍獎(jiǎng)”.這樣的形式不僅能激發(fā)同學(xué)們得興趣，而且還增強(qiáng)了他們的競爭意識(shí)。
七、立體評價(jià) 賞識(shí)為主
俗話說：水擊石則鳴，人激志則宏。要使學(xué)生參與復(fù)習(xí)、積極復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)有實(shí)效，就必須重視激勵(lì)性評價(jià)的運(yùn)用。評價(jià)，可以使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。但是，評價(jià)一定要公正、公平、公開，而且要全面�；谶@一點(diǎn)，我班就建立了立體評價(jià)制度，不光考核同學(xué)是否積極去做、做得正確與否、做得好壞與否，還要考核他的階段性進(jìn)展情況以及整個(gè)學(xué)期、學(xué)年的發(fā)展?fàn)顩r也就是說對學(xué)生的行為與成績不僅進(jìn)行橫向的比較，還要進(jìn)行縱向的評價(jià)。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，我們就將這一制度與復(fù)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，嚴(yán)格執(zhí)行，列出表格，表彰進(jìn)步同學(xué)，而且每周都要評出一個(gè)進(jìn)步之星，在評比中，學(xué)生找到了自信、找到了樂趣。我在復(fù)習(xí)階段中要求自己更加公正的評價(jià)每一位學(xué)生，對成績好的學(xué)生不護(hù)短，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足，防微杜漸；善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大。如葉宇恒同學(xué)，他身為班長，在這一時(shí)期沒有起到模范帶頭作用，上課漫不經(jīng)心，作業(yè)敷衍了事，我就找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，批評教育并請全班同學(xué)來監(jiān)督。林偉彬同學(xué)連續(xù)兩次在考試中寫了相對漂亮的作文，我就及時(shí)在班上表揚(yáng)，并把他的作文讀給同學(xué)們聽。這樣實(shí)事求是的評價(jià)、立體的評價(jià)，起到了非常好的作用。
教育是一門科學(xué)，育人是一門藝術(shù)。提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)效果不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得啟發(fā)，以生為本，科學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化方法，切實(shí)提高復(fù)習(xí)實(shí)效。
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