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淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用
淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué) 王偉虹
摘要：計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在以往的教學(xué)中，教師常常通過(guò)大量題目來(lái)重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算，沒(méi)能從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使計(jì)算教學(xué)陷入機(jī)械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。學(xué)生普遍認(rèn)為計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，不愿積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，缺乏精益求精的計(jì)算態(tài)度和精神，這些導(dǎo)致了目前學(xué)生的計(jì)算能力有逐漸下降的趨勢(shì)，不僅計(jì)算速度慢，而且準(zhǔn)確率低�！缎抡n標(biāo)》提出要讓學(xué)生在具體的、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這為小學(xué)計(jì)算教學(xué)提供了一個(gè)有效的途徑。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 計(jì)算教學(xué)
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在以往的教學(xué)中，教師常常通過(guò)大量題目來(lái)重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算，沒(méi)能從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使計(jì)算教學(xué)陷入機(jī)械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。學(xué)生普遍認(rèn)為計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，不愿積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，缺乏精益求精的計(jì)算態(tài)度和精神，這些導(dǎo)致了目前學(xué)生的計(jì)算能力有逐漸下降的趨勢(shì)，不僅計(jì)算速度慢，而且準(zhǔn)確率低。筆者根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，收到了良好的教學(xué)效果，下面筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)在計(jì)算教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用，以求拋磚引玉。
一、課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生上計(jì)算教學(xué)課的興趣。
興趣是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。興趣的本質(zhì)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響是一個(gè)古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實(shí)踐所要解決的核心問(wèn)題。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為主要是興趣引起對(duì)物體正確的、全面的認(rèn)識(shí)，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。杜威也是興趣問(wèn)題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書(shū)中提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有質(zhì)的不同。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要上計(jì)算課，馬上就唏噓不已，興趣蕩然無(wú)存。此時(shí)若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)激趣情境，我想學(xué)生的心馬上又會(huì)回歸課堂的。如在教學(xué)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以給學(xué)生介紹古人表示多位數(shù)的方法——算籌表示數(shù)，經(jīng)過(guò)這樣的教育，學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生思維的熱情高漲，探究的欲望強(qiáng)烈。這樣的引入，使學(xué)生對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。又如在教學(xué)用簡(jiǎn)便方法求《整數(shù)的四則混合運(yùn)算》時(shí)，我先和學(xué)生玩了個(gè)猜年齡的數(shù)字游戲：“只要你按我的要求做一些簡(jiǎn)單的程序，我就能知道你父母的年齡，但你們計(jì)算要仔細(xì)不能出錯(cuò)，若你們計(jì)算錯(cuò)了，那我肯定也會(huì)猜錯(cuò)。請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上將你父親的年齡乘5,再加10,將它們的得數(shù)再乘20,然后加上你母親的年齡，最后減去380.”若一位學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是4060,我再把這個(gè)結(jié)果加180得4240,那么該生的父母親的年齡分別是42歲、40歲。結(jié)果一出，學(xué)生對(duì)此非常驚嘆！“真是好神奇��！”于是我趁機(jī)告訴學(xué)生，數(shù)與數(shù)之間都存在著這樣或那樣的聯(lián)系，只要你能找出它們之間的規(guī)律，能算會(huì)想，自然就會(huì)發(fā)覺(jué)其中蘊(yùn)含的奧秘與樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有趣的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性一下子就來(lái)了，極大地提高了這堂計(jì)算教學(xué)課的效率。
此外還有很多數(shù)學(xué)小游戲，數(shù)學(xué)歌謠，數(shù)學(xué)小故事等等，它們的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，形式簡(jiǎn)單，引人入勝。這樣的計(jì)算課教學(xué)學(xué)生會(huì)百學(xué)不厭，樂(lè)此不疲，情緒高漲，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算枯燥乏味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的有效
途徑。
數(shù)學(xué)因它的抽象性而使人卻步，而因它在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用性而受人推崇。單純的數(shù)的計(jì)算是抽象的、枯燥的，這對(duì)于形象思維豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)沒(méi)有多少學(xué)習(xí)的動(dòng)力�！∏榫硠�(chuàng)設(shè)不只是為了引出教學(xué)的課題，而重要的是在整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生觸景生情、觸景生思，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去分析、思考，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。同時(shí)，合理的情境也能幫助學(xué)生理解算理，內(nèi)化算理，形成算法。借助情境可以極大地幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計(jì)算的順序等。例如在學(xué)習(xí)帶小括號(hào)的四則混合運(yùn)算時(shí)，以前教師只是讓學(xué)生死記硬背計(jì)算時(shí)遇到有小括號(hào)時(shí)要先算小括號(hào)里面的再算其他的，至于為什么要這樣？老師沒(méi)講或是講了但沒(méi)講清，于是練習(xí)時(shí)學(xué)生昏昏噩噩的，還經(jīng)常忘記老師的諄諄教誨而導(dǎo)致錯(cuò)誤。如今，《新課標(biāo)》提出要讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合教材提供的素材，我創(chuàng)設(shè)了三組小朋友、一個(gè)賣(mài)面包的叔叔以及小精靈的對(duì)話的情境：叔叔：我一共做了54個(gè)面包。一組小朋友說(shuō)：我們買(mǎi)了22個(gè)面包。另一組的小朋友說(shuō)：我們買(mǎi)了8個(gè)面包。小精靈問(wèn)：還剩多少個(gè)面包？學(xué)生在這樣一個(gè)非常熟悉的生活情境中，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考和小組間的交流，很快得到兩種典型的列式方法：1、54-8=46（個(gè)） 46-22=24（個(gè)），2、8+22=30（個(gè)） 54-30=24（個(gè)）。正當(dāng)小朋友們?yōu)樽约旱膭倮d奮時(shí)，小精靈提醒說(shuō)：如果寫(xiě)成一個(gè)算式，應(yīng)該使用小括號(hào)。計(jì)算時(shí)先算小括號(hào)里面的。54-（8+22）=24（個(gè)）。學(xué)生這是第一次遇到帶小括號(hào)的算式，于是有學(xué)生提問(wèn)：“老師，為什么要先算小括號(hào)里面的呢？”正當(dāng)我要回答的時(shí)候，有一些成績(jī)好點(diǎn)的同學(xué)馬上紛紛舉手，要替我回答，于是我欣然的先讓他們闡述自己的想法，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“從圖中可以看出8+22是表示兩組小朋友一共買(mǎi)走的面包數(shù)量，和上面第二種方法一樣，先算出一共買(mǎi)走的，然后再用面包的總數(shù)來(lái)減，就得到剩下面包的數(shù)量了�！睂W(xué)生能說(shuō)得這么準(zhǔn)確是出乎我的意料的，我想若沒(méi)有一個(gè)這樣的、學(xué)生熟悉的生活情境，恐怕學(xué)生要完全理解“為什么要先算括號(hào)里面的？”是有很大難度的。因此可以說(shuō)在課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的一個(gè)很好的途徑。
三、鞏固練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。
兒童心理學(xué)表明：小學(xué)生尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生，他們課堂上能集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當(dāng)他們對(duì)新知識(shí)的好奇心漸漸消失時(shí)，往往會(huì)有這樣或那樣不遵守課堂紀(jì)律的小動(dòng)作，特別是對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)一知半解，又自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了的同學(xué)，對(duì)即將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的興趣會(huì)很快失去。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)賽的情境，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如在教完“用7、8、9的乘法口訣求商”時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生早已對(duì)此滾瓜爛熟了，但中下生對(duì)此還是不熟練，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：大家對(duì)本節(jié)課的知識(shí)學(xué)得怎么樣��？不要吹牛哦！請(qǐng)?jiān)谕赖谋咀由蠈?xiě)幾道剛剛學(xué)過(guò)的除法算式，考考對(duì)方，檢查一下同桌熟練掌握了沒(méi)有？由于學(xué)生的好強(qiáng)心理，很自然地寫(xiě)些像6×9、7×8等比較難的算式，學(xué)生在出題和答題，交流和討論的熱烈氣氛中，優(yōu)秀生進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，中下生在反復(fù)的討論、求證、犯錯(cuò)的過(guò)程中對(duì)自己還不熟練的乘法口訣印象更深刻了。這樣的游戲情境既給全班同學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍又促進(jìn)了同學(xué)的共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大地提高。
情境教學(xué)是《新課標(biāo)》提出的一種新的教學(xué)方式，不管是計(jì)算教學(xué)還是其它知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和降低對(duì)抽象問(wèn)題的理解難度是不容置疑的。可是情境創(chuàng)設(shè)也不是“萬(wàn)用藥”,它只是教學(xué)的一個(gè)手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。一堂課的有效性高不高不是在創(chuàng)設(shè)一兩個(gè)問(wèn)題情境上，而是需要教師有深厚的教學(xué)技能功底、對(duì)教材的正確把握和對(duì)受教者既有知識(shí)的全面了解，否則學(xué)生只停留在情境的表面，無(wú)法及時(shí)溝通情境與要學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會(huì)不升反降。若真如此，這確是違背了《新課標(biāo)》提出這一理念的意圖了��！
參考資料
1、 全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月
2、 《實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)》，沈德立，白學(xué)軍 著，安徽教育出版社，2004年7月
3、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》，中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社，2007年第12期
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