淺談數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
打破定勢(shì) 敢于創(chuàng)新--淺談數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”在我國(guó)歷來(lái)比較重視演繹法，這種教學(xué)方法的思路是從一般到特殊，它有益于求同思維或聚合思維的培養(yǎng)，卻不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在新時(shí)代里，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)新，創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
一、 自立實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)
從學(xué)生的實(shí)際情況看，許多知識(shí)并不是家長(zhǎng)和老師
給的，而是他們自身探索得到的。如果我們教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，留給他們一些學(xué)習(xí)空間和自由，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找規(guī)律，那就一定會(huì)為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展和提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的對(duì)角線互相平分”這一性質(zhì)定量時(shí)，我讓全班同學(xué)各畫(huà)一條平行四邊形，并作出它們的對(duì)角線，然后量出被分成的四條線段的長(zhǎng)，找到其中相等的線段，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平行四邊形的對(duì)角線互相平分”這一性質(zhì)，最后此導(dǎo)學(xué)生用全等的證明這一結(jié)論。這樣教學(xué)突破傳統(tǒng)講授法的局限，充分留給了學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、 討論質(zhì)疑，共求效應(yīng)
當(dāng)學(xué)生的思維處于臨界狀態(tài)時(shí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)討論的方法點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，在師生共同討論中達(dá)到“重溫已知，認(rèn)識(shí)未知的目的”.如“已知方程（a-1）x2-2ax+a=0有一正根和一負(fù)根，求實(shí)數(shù)a的取值范圍”,教學(xué)時(shí)，可首先故設(shè)陷井，激起學(xué)生的思維沖動(dòng)，方程有一正根和負(fù)根，則方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，△=（-2a）2-4a（a-1）>0,解得a>0.學(xué)生對(duì)此結(jié)果應(yīng)生疑慮，馬上有學(xué)生提出，解答過(guò)程中丟了a-1≠0這個(gè)條件，老師及時(shí)給予肯定。那么還有問(wèn)題嗎？同學(xué)生繼續(xù)討論，又有學(xué)生提出：題目中一正根一負(fù)根的條件怎么沒(méi)有用呢？教師可反擊一句，不是在第一步就用了嗎？用的只是它們不相等的條件，但不相等的兩根未必都是一正一負(fù)，兩正或兩負(fù)也都行呀！通過(guò)討論，他們發(fā)現(xiàn)所給的解法把原題中一正根和一負(fù)根的條件放寬了，緊接著討論，怎樣糾正這一錯(cuò)誤。全班同學(xué)在討論質(zhì)疑中，逐漸明白了。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。
三、 引中指律，擺脫定勢(shì)
法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說(shuō)：“妨礙人們學(xué)生的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西�！彼季S定勢(shì)會(huì)嚴(yán)重地阻礙他造性思維發(fā)展，影響學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的思維方法，變換新的角度思考問(wèn)題，打破學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練所形成了思維定勢(shì)，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。如：比較下列各數(shù)的大�。�3/7、21/57、7/38、42/43.多數(shù)同學(xué)用常規(guī)的思維方法，先通分，當(dāng)分母相同時(shí)，再比較分子的大小，題目的分母是7、57、38、43,通分不容易。部分同學(xué)用了很長(zhǎng)的時(shí)間仍未得出正確結(jié)果，教師可引導(dǎo)學(xué)生：分?jǐn)?shù)大小的比較除通分比較外，還有沒(méi)有其他方法呢？如果分子相同，怎樣用分母來(lái)比較呢？這時(shí)，有學(xué)生觀察出分子最小公倍數(shù)是42,只要把分子都化成42,利用分母的大小來(lái)比較也可以的，這樣的思維就擺脫了常規(guī)的思維定勢(shì)，使問(wèn)題變得簡(jiǎn)捷多了。
四、奇思異想，大膽挖掘
創(chuàng)新的源頭是奇思異想。思別人所未思，想別人所不敢想，教師在認(rèn)識(shí)過(guò)程中由于受認(rèn)識(shí)框架束縛，難免有認(rèn)識(shí)上的局限性。所以，教師要啟發(fā)學(xué)生大膽想像，沖出課本局限，在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”兩圓相交時(shí)，對(duì)圓的心距d與兩圓半徑的關(guān)系：R+r>d-r,如圖：,我在課堂上左量右比，學(xué)生就是看不出來(lái)，這時(shí)一位學(xué)生在膽提出：連結(jié)兩圓的任意一個(gè)交點(diǎn)得Δ00.02,如圖： ,利用三角形“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”,全班同學(xué)頓時(shí)領(lǐng)悟。我對(duì)位同學(xué)的創(chuàng)新方法給予了充分肯定，師生報(bào)以熱烈的掌聲，極大地鼓舞了全班同學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。后來(lái)，其他同學(xué)受此影響，思維靈活多變了，數(shù)學(xué)成績(jī)也上升很快。
五、歸納總結(jié)，一題多思
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)的特點(diǎn)，對(duì)解題進(jìn)行認(rèn)識(shí)總結(jié)，及時(shí)歸納，適當(dāng)延伸，既能梳理所學(xué)知識(shí)，掌握解題方法和規(guī)律，又能培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力。例：解方程：x2-4x+3=0,解完后，可將上述方程變形為：①x4-4x2+3=0;②（x-2）2-4（x-2）+3=0;③x-4 x+3=0;x 2 x ④ x+3 -4 x+3 +3=0,這組題雖然都是運(yùn)用十字相乘法來(lái)處理的，但從不同角度深化了學(xué)生對(duì)本題的認(rèn)識(shí)。
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