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把握教學(xué)細(xì)節(jié)展現(xiàn)精彩課堂
把握教學(xué)細(xì)節(jié)展現(xiàn)精彩課堂【內(nèi)容摘要】教學(xué)中被忽視的細(xì)節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐與體現(xiàn)。我們需要精心預(yù)設(shè)、探究捕捉、評價(jià)提升中成就細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精彩課堂。
【關(guān)鍵詞】 把握 教學(xué)細(xì)節(jié) 成就 精彩課堂
在教育教學(xué)中，一個(gè)細(xì)微的小節(jié)往往成就一次動(dòng)人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子。細(xì)節(jié)雖小，但它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長中的價(jià)值和意義，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)是關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；也是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。教師應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？
一、精心預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)
有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無不在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。
1.深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。
細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對教材、對學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細(xì)節(jié)，其實(shí)也是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。
例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師雖然對“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強(qiáng)調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進(jìn)行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，……講了兩遍后，然后問學(xué)生：“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義——相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”,學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。
2.了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵
數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有一些枯燥乏味的知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，上課有時(shí)會(huì)不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動(dòng)相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，老師笑著問：“今天老師給你們帶來了《天線寶寶》，你們想看嗎？”學(xué)生興奮地說：“想！”多媒體顯示天線寶寶動(dòng)畫片：一天，天線寶寶樂園里來了一位神奇的客人，還會(huì)發(fā)出“滴答滴答”的聲音，天線寶寶們都不認(rèn)識(shí)，感到很稀奇。接著老師問：“你們認(rèn)識(shí)嗎？請告訴天線寶寶�！薄扮��！睂W(xué)生異口同聲地回答。緊接著老師導(dǎo)入新課：“今天我們就和天線寶寶一起來認(rèn)識(shí)鐘表，好嗎？”生躍躍欲試：“好！”這是《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課的引入環(huán)節(jié)。開頭的教學(xué)細(xì)節(jié)很簡單，也直截了當(dāng)�？雌饋硭坪鹾芷胀ǎ鋵�(shí)教師是花了一番功夫的。課前老師深入一年級的小學(xué)生中調(diào)查了解他們都喜歡玩或看哪些東西？哪些動(dòng)畫片是多數(shù)孩子喜歡看的？經(jīng)過一番功夫才選定了《天線寶寶》這一話題作為開場內(nèi)容的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、靈動(dòng)探究中捕捉細(xì)節(jié)
韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何�！蓖瑯�，上課也是成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。課堂上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，見理念、見功夫、見魅力……教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)成就了精彩！細(xì)節(jié)成就了完美！
1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美
教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能會(huì)生成精彩，每一個(gè)細(xì)節(jié)也可能會(huì)錯(cuò)失精彩。作為一線教師要善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵去聆聽細(xì)節(jié)。教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對各種突發(fā)事件的應(yīng)對措施，這樣才不會(huì)讓精彩悄悄溜走。
在一次公開課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時(shí)，先出示了兩個(gè)平面圖形，一個(gè)是邊長4厘米的正方形，另一個(gè)是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個(gè)面積大，看看誰的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量……不一會(huì)兒，幾種方法已展現(xiàn)出來。教師對學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時(shí)給予肯定。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個(gè)多一點(diǎn)，而正方形能擺3個(gè)多一點(diǎn)，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長方形面積大。”也許是這位教師課前沒有預(yù)測到學(xué)生可能用圓片擺，一時(shí)沒反應(yīng)過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”,就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機(jī)順勢引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學(xué)生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時(shí)，不僅又給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，也給了大家一次機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會(huì)積極動(dòng)手驗(yàn)證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會(huì)滿懷喜悅，還會(huì)自覺地幫助旁邊的同學(xué)。此時(shí)的課堂，必將是主動(dòng)學(xué)習(xí)的活潑場面。
2.讓討論催生細(xì)節(jié)亮點(diǎn)
智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時(shí)，教師如果精心選擇有價(jià)值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。
例如，在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，當(dāng)學(xué)生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個(gè)物體是不是對稱物體以后，一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學(xué)生所提出來的這個(gè)問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察�！边�有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時(shí)機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的具有探討價(jià)值的問題，不僅要留出足夠的時(shí)間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因?yàn)檫@些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點(diǎn)。
三、巧妙評價(jià)中提升細(xì)節(jié)
教學(xué)評價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評價(jià)。評價(jià)不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評價(jià)，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。
1.激勵(lì)性評價(jià)——讓細(xì)節(jié)錦上添花
在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分和分?jǐn)?shù)的大小比較后，教師出示一組題：在 里填上>、<或=.
�。�1）1 / 24 1 / 16 （2）4 / 9 6 / 9 （3）2 / 3 3 / 2
（4）7 / 12 6 / 9 （5）9 / 12 6 / 8 （6）6 / 7 8 / 9
學(xué)生觀察后，教師讓一組學(xué)生以“開火車”的形式進(jìn)行口答：在 里填什么符號(hào)？每個(gè)學(xué)生回答以后教師都追問：“你是怎樣比較的？”前三題學(xué)生回答得特別流利，后三題學(xué)生在回答比較方法的時(shí)候，幾乎異口同聲地說：“先通分，再比較大小�！睂τ趯W(xué)生的正確回答，教師首先給予肯定：“你們回答得很好！對于后三題你們還有其他的比較方法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上議論開了。有的說可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行比較，有的說可以根據(jù)分的基本性質(zhì)先約分再比較，還有的說可以……“你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多的比較方法！”“老師，最后一題我還有一種比較方法！”教師的話音剛落，一學(xué)生便站了起來�！笆菃�？你說說看！”“6/7再加上1/7是1,8/9再加上1/9是1,因?yàn)?/7>1/9,6/7<8/9.”他的話音剛落，同學(xué)們就報(bào)以熱烈的掌聲。
2.委婉性評價(jià)——讓細(xì)節(jié)綻放光彩。
在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，有一個(gè)利用電腦課件把紅領(lǐng)巾抽象成平面圖形的動(dòng)畫演示�？赐陝�(dòng)畫演示后教師問學(xué)生：“把紅領(lǐng)巾樣子畫下來就得到一個(gè)平面圖形，誰知道它的名稱？”本以為學(xué)生肯定能一口說出是三角形，沒想到第一個(gè)學(xué)生竟然回答是“平移”.但教師卻對那個(gè)學(xué)生豎起了大拇指：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，能把今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來”.那個(gè)學(xué)生得到教師的夸獎(jiǎng)，整堂課他都學(xué)得特別認(rèn)真。
作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”,使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。
【參考文獻(xiàn)】
1.江蕾《新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，2004年2月。
2.曾夫《教學(xué)細(xì)節(jié)看理念》，中國教育出版社，2002年11月
3.劉然《課堂教學(xué)細(xì)節(jié)解讀》，人發(fā)教育出版社，2005年9月
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