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將數(shù)學與學生的生活聯(lián)系起來
將數(shù)學與學生的生活聯(lián)系起來[1]數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學”,這是對數(shù)學與生活的精彩描述。數(shù)學教學與社會生活相互依存，相互融合，數(shù)學問題來源于生活，而生活問題又可用數(shù)學知識來解決。[2]在新課程理念指導下，教師應(yīng)有意識地捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，聯(lián)系學生生活中的問題，挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學更多地聯(lián)系實際，貼近生活，達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力、活生生的數(shù)學。
一、激發(fā)學習數(shù)學的興趣
“興趣是最好的老師”,教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，在教學中要從孩子的心理特點出發(fā)，設(shè)計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，如講故事、做游戲、表演等； [3]教師要注意教學的形式，講授的語速、語調(diào)等；教師要采用多種教學模式，如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等；增加教師自身的魅力也能達到吸引學生的目的，比如精彩幽默的語調(diào)，揮灑自如的教態(tài)，簡練漂亮的板書板畫，得體的儀表，親切的話語，熱情的鼓勵，信任的目光，敏捷的思維，嫻熟的解體技巧等。教師如果能夠調(diào)動學生的情感和意志，這些精神需要，激發(fā)學生的求知欲，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，那么效果將會是持久而巨大的。
例如在“比例的意義和基本性質(zhì)”的導入：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1:1,腳底長與身高長的比大約是1:7……知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質(zhì)”;又如在學習乘法口訣時，講課前我先問學生：“你能用自己的手指表示出1――9這幾個數(shù)字嗎 ?一會兒我們來玩數(shù)字手指游戲”,學生一聽玩游戲都集中了注意力用一雙好奇的眼睛看著我。在后面的學習口訣的教學中我都采取以上的方法，學生邊背誦口訣邊用手指演示，使學生的學習氣氛活躍，同時學生也從中感受到了學習數(shù)學的樂趣。這樣與生活密切相關(guān)的問題，可以幫助學生認識到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會到學好數(shù)學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中使學生產(chǎn)生了學習數(shù)學的動力。
二、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題
數(shù)學的產(chǎn)生是生活的需要，教師所提出的數(shù)學內(nèi)容應(yīng)和生活息息相關(guān)，教師必須根據(jù)學生所處的社會環(huán)境、家庭背景、感興趣的問題等，設(shè)置相關(guān)的情景，使學生能在他們喜聞樂見的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。但是光是口頭鼓勵孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，效果不大。因為我們接觸的孩子只是小學生，他們的發(fā)現(xiàn)問題是盲目的，解決也只是一句空口號，需要大人的從旁協(xié)助。作為教師我覺得較好的方法是從課堂教學入手，多聯(lián)系生活實際來講數(shù)學。這樣就會使學生感到現(xiàn)實生活與所學過的數(shù)學知識的聯(lián)系是那么的密切，這樣的數(shù)學問題對他們就比較有吸引力，他們在探究與合作的過程中也會感到十分輕松和愉快。
數(shù)學知識來源于生活，作為教師，可以引導學生緊密聯(lián)系實際，收集數(shù)據(jù)資料，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，感受數(shù)學應(yīng)用的廣泛性。校園生活應(yīng)該是學生們最熟悉的、最感興趣的內(nèi)容，如校園中的“位置”問題，像排列的座位、體育課上的隊列；校園內(nèi)的幾何形體，像校門或大廳里的柱子、體育室里面的各種球等；豐富多彩的校園活動，像跳繩游戲、老鷹捉小雞、丟手帕，等等，其中都包含著許許多多的數(shù)學問題，假如能把這些校園生活中的數(shù)學問題搬進課堂，學生們就會感到非常真實、有趣。學生在社會活動和交流當中，也會發(fā)現(xiàn)許許多多的數(shù)學問題，如走親訪友中的購買禮品問題，外出旅游中的行程規(guī)劃問題，走路（或騎車）中的行程問題，所需費用問題……這一切中都可以提出一些數(shù)學問題，然后搬進課堂，讓學生自行解決。在解決這些問題的過程中，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，從而增加對數(shù)學的親切感，使他們更加熱愛數(shù)學。
例如：一年級新教材的第一頁，出示學校校園的場景圖，學生見到熟悉的場景，對學校有所了解，而且是學生喜歡的對方，學生一下子就被吸引住了，圖中的人物和事物都與10以內(nèi)的數(shù)有關(guān)，這就讓學生數(shù)學無處不在身邊。又如：在教學“比一比”時，我讓學生從身邊熟悉的人和事進行比較，如我和媽媽比高低，小豬和大豬比長短，并比較的人和事進行分類。有同類的比較和不同類的比，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，使學生充分體驗到數(shù)學與我們生活緊密相連。
三、提出生活中的數(shù)學問題
問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的方向和動力，在學習數(shù)學的過程中，培養(yǎng)學生從生活中提出數(shù)學問題時要給學生創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。讓學生在實踐中提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。
如教學“毫米的認識”時，讓學生用已經(jīng)學過的長度單位測量周圍物體的長度，當學生量出數(shù)學書的厚度還不到1厘米時，就會感覺到測量某些物體的長度用厘米作單位還不夠精確，自然會產(chǎn)生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”“如果有，那1毫米有多長？毫米與厘米有聯(lián)系嗎？有怎樣的關(guān)系？”“還有比毫米更小的單位嗎？”……又如在教學“兩步計算應(yīng)用題”時可以從學生熟悉的買東西的經(jīng)歷開始逐步設(shè)計教學問題。多媒體演示：一位同學高高興興到商店去買2塊巧克力。師提問：假如是你，你在買巧克力時會想到那些問題？學生提出數(shù)學問題：①、每快巧克力多少錢？②、買兩塊巧克力要付多少錢？師又問：假如再買一個果凍，又可以提出哪些問題？學生又提出問題：③、一個果凍多少錢？④、買巧克力和一個果凍共多少錢？根據(jù)學生提出的問題教師給出一些條件，學生很自然地就掌握了“兩步計算的應(yīng)用題”的解題方法。
因此，在數(shù)學教學中，要不斷地培養(yǎng)學生學會從生活中提出數(shù)學問題，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，最后再通過回顧這些問題與結(jié)論的可行性來推動數(shù)學水平的不斷提高。
四、解決生活中的數(shù)學問題
[2]《數(shù)學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應(yīng)該努力發(fā)掘出有價值的實習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案”.教學中，教師要有目的、有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動， 數(shù)學練習要引進相關(guān)的生活問題。使學生學用結(jié)合，不僅鞏固學生所學的數(shù)學知識，還能開闊學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數(shù)學的實踐性。
例如在具體教學中設(shè)計這樣的內(nèi)容：[1]某工廠84名職工準備租車外出旅游，現(xiàn)在大車每次可乘坐36名乘客，每輛運費200元，小車每次可乘坐15名乘客，每輛運費90元。①、請你設(shè)計3種方案；②、哪種方案最省錢？因為該教材內(nèi)容針對性很強，經(jīng)過教者的引導，學生在解決這個問題時，能主動列出許多方案，然后再深層次地探索最佳方案。又如某牛奶產(chǎn)家在創(chuàng)業(yè)十周年之際推銷的廣告中有這樣一條信息：買5瓶牛奶免費贈送1瓶，不足5瓶不贈送；購物滿100元，返回現(xiàn)金15元。如果要買150瓶牛奶，為了節(jié)省費用，你選擇哪一種？再如學習了“按比例分配” 的知識后，讓學生幫助爸爸媽媽算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的水費（電費）是多少；學習了“利息”的知識后，算一算自己在銀行存儲的錢到期后可以拿多少本息；再如學習完“比例尺”一節(jié)的知識后，讓學生繪制 “我給未來的校園設(shè)計平面圖”、“我給生活小區(qū)設(shè)計平面圖”等等，這些數(shù)學問題都是生活中現(xiàn)實的、豐富的，有利于培養(yǎng)學生從小學會用數(shù)學的眼光來看待分析周圍的事物，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。
為了注重動手操作，在教學中我為學生提供廣闊的活動空間。例如在教學加法含義的時，我安排了如下活動：1.學具操作，⑴兩部分“合”在一起的操作。⑵操作“并”在一起的含義。⑶兩堆“圈”在一起的操作。經(jīng)過學具操作初步感知“加法”的含義。2.人體接觸：⑴兩只手握在一起或兩個人親密地擁抱在一起。⑵三只手握在一起或三個人擁抱在一起。⑶幾只手握在一起或幾個人圍抱在一起，讓學生體驗“眾”、“多”的含義。為“加法”含義的理解增加許多體驗。3.探索規(guī)律：在此基礎(chǔ)上，讓小朋友根據(jù)自己的理解，說出加法的含義。這時，自然是水到渠成。4.應(yīng)用延伸：兩小組合作，一小組3人，一小組2人，面對面地坐，要求把兩小組的人數(shù)合并起來。分別列式：2+3=5或3+2=5同一情景用兩個算式表達，結(jié)果是一樣的。安排這樣的教學活動，一方面對“加法”含義有進一步的理解，另一方面蘊含著“加法交換律”的思想。經(jīng)過學具操作，體驗“合、圈、疊”,更形象地將“加法”的含義印在腦子里。
實踐證明，數(shù)學知識來源于生活，教師要積極的創(chuàng)造條件，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學生在生活中學習數(shù)學，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數(shù)學。
參考文獻：
[1] 知識堂
[2] 全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準[M].北京師范大學出版社，2001年7月，3—4
[3] 張奠宙，宋乃慶。數(shù)學教育概論[M].高等教育出版社，2004年10月，118
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