應(yīng)用題教學在小學數(shù)學教學中占有重要的地位。下面談?wù)勎覀冊趹?yīng)用題教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

語言是思維的工具，也是思維的載體和結(jié)果，從想到說，這是理解過程的一個飛躍。所以我們在教學數(shù)學應(yīng)用題時，可以利用教具、圖表直觀演示，訓練學生運用數(shù)學語言敘述題目中的已知條件和問題，在直觀認識了各個已知條件后，再敘述數(shù)量關(guān)系式。如小學數(shù)學第三冊中，有一道這樣的題：“二（１）班有５０人，其中女同學２８人，男同學有多少人？”我們可以指導學生讀題并復述題意，再回答下面幾個問題：“二（１）班有５０人包括哪兩部分？”

（包括男生和女生兩部分），“題目中哪一部分人數(shù)已告訴我們？”（女生２８人）�！澳囊徊糠秩藬�(shù)要我們求？”（男生的`人數(shù)）再引導學生說出數(shù)量關(guān)系式。學生經(jīng)過思考很容易找到各個數(shù)量之間的關(guān)系，然后再根據(jù)關(guān)系列式計算。

通過讓學生口頭敘述解題思路，口頭敘述數(shù)量關(guān)系式，這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。

“可逆性思維是智力發(fā)展的重要標志，也是創(chuàng)造能力發(fā)展的基�！笨墒堑湍昙墝W生對順向思維比較敏捷，而對逆向思維則是比較遲鈍的，因此，我們在教學應(yīng)用題時特別要重視學生逆向思維能力的.培養(yǎng)。有一道這樣的應(yīng)用題：草地上有９只公雞，８只母雞，一共有多少只雞？通過直觀教學，學生知道的是兩個部分數(shù)。教師可提出這樣的問題，求整體是多少？關(guān)系式怎樣列？學生能夠根據(jù)“部分數(shù)＋部分數(shù)＝總數(shù)”這一數(shù)量關(guān)系，列式為９＋８＝１７（只），在學生理解這個算式是把兩個部分數(shù)合并成一個整體的基礎(chǔ)上，再利用直觀，把８只母雞用虛線圈去（表示跑走８只），讓學生知道已知整體和去掉的一部分，求剩余的部分，學生通過逆向思維知道：求剩余部分，必須從整體中減去已知去掉部分，列出關(guān)系式：總數(shù)－部分數(shù)＝部分數(shù)，列式為１７－８＝９（只），這樣學生就能理解部分與整體的互逆關(guān)系，經(jīng)過反復練習的訓練，培養(yǎng)逆向思維。

我們可利用直觀教具、學具、幫助學生理解、分析應(yīng)用題，讓學生先由直觀到表象，最后再抽象出應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。通過由感知到抽象概括的訓練，大部分學生能分析題意，抽象、概括出題中的數(shù)量關(guān)系。這樣有利于培養(yǎng)學生概括數(shù)量關(guān)系的能力。乘、除法應(yīng)用題教學時，為體現(xiàn)乘、除法之間的關(guān)系，我們可以根據(jù)題意，運用實物，讓學生通過實踐活動，按照不同的條件得到不同的擺法，得出整體與部分的關(guān)系，明確每題中已知條件是什么，問題是什么，接著就可用線段圖分析，讓學生通過線段圖的比較，認識到條件、結(jié)論不一樣，解答問題的`方法也不一樣，并從比較中，知道不同題目之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這些感知的基礎(chǔ)上，我們進一步要求學生概括題中的數(shù)量關(guān)系。