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如何踐行數(shù)學(xué)新課改
如何踐行數(shù)學(xué)新課改教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出,要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,因此,我想,我們要從以下幾點(diǎn)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為
教師不能把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方式的具體方法等外在表現(xiàn)上,那樣會(huì)有很大的局限性,一旦對(duì)教育理念不深入、不透徹,就會(huì)出現(xiàn)表面化、形式化、絕對(duì)化的傾向,就拿探究學(xué)習(xí)來說吧!課本上的某個(gè)問題本身就沒有定論,只是作者的一種看法和見解,這些都需要老師的引導(dǎo)和示范,每個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的看法和想法都不一樣,這樣,交流就顯得很有價(jià)值、很有意義。記得我曾有這樣一個(gè)教學(xué)經(jīng)歷:在新教材中,加強(qiáng)心算,允許估算,在教學(xué)5+8時(shí),有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5+8其實(shí)用8+5來想更好,把5分成2和3;有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了9+5,用它推算出結(jié)果更簡單;更有學(xué)生做這種加法直接用手指節(jié),先數(shù)8個(gè),再接著數(shù)5個(gè),再從末尾重新從1開始數(shù),得到結(jié)果,每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的方法應(yīng)用自如,原因就是那是他們的真實(shí)體驗(yàn)。由此,我們就不能把學(xué)生的思想抑制在教材教法里,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
二、正確處理三維目標(biāo)的關(guān)系
過去,我們慣用的做法是“堂堂清,周周清”一節(jié)課結(jié)束,馬上做一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn),看學(xué)生是否掌握了該學(xué)的東西。這樣做有其正確的道理,但每節(jié)課能清的,能測(cè)的多是知識(shí)和技能方面的東西,新課改提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體”的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)不僅僅是為了提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中,獲得基本的數(shù)學(xué)思維方法和應(yīng)用技能體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心,校本研究課上,某老師上《分?jǐn)?shù)比較大小》中的例子、 ,學(xué)生在理解了比較方法后,說喜歡哪一個(gè)分?jǐn)?shù),其中有一個(gè)孩子喜歡 ,他的理由是:他把一個(gè)梨平均分成5份后,把2份留給自己,3份給了奶奶,因?yàn)槟棠躺×,爸爸媽媽外出打工,一直沒寄錢回家,沒錢給奶奶看病,更別說吃梨了,所以我就留 ,因此喜歡 .一個(gè)同學(xué)問“既然奶奶病了,為什么不全給奶奶吃呢?”他說:“奶奶看到我沒吃,她也不會(huì)吃的。”頓時(shí),教室里響起一片熱烈的掌聲。這樣學(xué)生從知識(shí)技能過渡到情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變,讓所有學(xué)生都感受到分?jǐn)?shù)的美。
三、把握特點(diǎn),活用教材
新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫和數(shù)學(xué)的實(shí)際知識(shí)不再繁、難、窄、舊,而趨于簡、淺、寬、新。注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),密切地把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來。確立學(xué)生的主體地位,創(chuàng)造良好的課程環(huán)境。教材中大量的實(shí)物圖讓學(xué)生一目了然、形象直觀。在教學(xué)中我時(shí)刻注意讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決數(shù)學(xué)問題。例如:教《認(rèn)識(shí)物體和圖形》時(shí),我在講主題圖時(shí)將自己平時(shí)收集的很多長方體、正方體、圓柱體、球等實(shí)物搬上講臺(tái),一邊講解各種物體的形狀特征一邊要學(xué)生找出實(shí)物。通過操作和觀察學(xué)生知道了它們的名稱,掌握了它們的基本特征,建立了初步的空間觀念, 在平面圖形的認(rèn)識(shí)中學(xué)生加深地認(rèn)識(shí)長方形、正 方形和圓。又如,在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:媽媽的生日快到了,小玲想給媽媽買一件禮物,就把自己攢的1角硬幣都拿出來,一數(shù)有50個(gè)。拿著這么多硬幣不方便,于是小玲就找隔壁的老奶奶來幫忙想辦法。老奶奶說這好辦,收了小玲的50個(gè)1角硬幣,又給了小玲5張1元錢紙幣。小玲有點(diǎn)不高興,覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小玲拿50個(gè)1角硬幣換5張1元錢紙幣虧不虧?為什么?我先組織學(xué)生討論,有的學(xué)生將這50個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù),每10個(gè)1角放在一起,然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元,50個(gè)1角就是5元,所以50個(gè)1角和5元是相等的。然后根據(jù)學(xué)生的分析,組織學(xué)生觀察已分好的硬幣,從中找規(guī)律:“元和角之間有什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結(jié)論:1元和10角相等,10個(gè)1角就是1元,1元等于10個(gè)1角,1元=10角。這樣教學(xué),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的,但沒有找到規(guī)律,我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),通過實(shí)踐活動(dòng),把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué),充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
四、創(chuàng)造生活性、發(fā)展性和生命性的課堂
教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師是個(gè)決策者和創(chuàng)新者,而不再僅是一個(gè)執(zhí)行者,因此需要教師創(chuàng)造出一個(gè)有生命活力的課堂。當(dāng)然,回歸生活的課堂教學(xué),并不是否定教材內(nèi)容的教學(xué),不是不要間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué),恰恰相反,教學(xué)回歸生活,可以使教材知識(shí)也“生動(dòng)”起來,使間接經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷嬲D(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)理想的課堂是生活化的課堂,是師生心靈相通的課堂,也是人性化的課堂。
在教學(xué)《位置》這一課時(shí),我是這樣安排的課前游戲,抽一些學(xué)生起來介紹自己,說說自己在誰的左邊、誰的右邊、誰的前面、誰的后面,經(jīng)過學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)排列有了認(rèn)識(shí)后,又做了一個(gè)游戲——《看電影》,發(fā)給每個(gè)同學(xué)一張有第幾排、第幾列的小票,告訴他們這就是今天我們看電影的票,票上有自己的位置,請(qǐng)同學(xué)們拿好票,找到自己的位置,坐下來,看哪個(gè)同學(xué)最先找到自己的位置,在找位置過程中,有些同學(xué)找好自己的位置后,還幫助其他的同學(xué)找。這樣的課堂來源于生活,又服務(wù)于生活,知識(shí)也因此而鮮活。
新課改,讓教師始終處于挑戰(zhàn)之中,充分感受到自我成長的發(fā)展空間,在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我的更新與發(fā)展。
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