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地理教學(xué)中電教手段的運(yùn)用論文
提問，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，提問，可以用來“遍詢諸生”,檢查學(xué)過的知識；也可以“溫故知新”,引出新的課題；還可以發(fā)“憤悱之功”,啟迪學(xué)生思維，開闊思路，活躍課堂氣氛。提問是師生的雙邊活動。提問要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中前行。但提問紿終是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的。因此，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，選擇那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這就猶如沙里淘金、花中采蜜一樣，是教師的一種創(chuàng)造性勞動。下面就談?wù)勎以趯?shí)踐中的一些點(diǎn)滴體會。
一、由淺入深的提問
學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計課堂提問。比如，在講述非洲氣候時，先請學(xué)生閱讀插圖，隨后發(fā)問：“剛果盆地和東非高原位于非洲什么部位？分別屬于什么氣候？兩者都處在赤道兩側(cè)附近，為什么有不同的氣候類型？馬達(dá)加斯加島遠(yuǎn)離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候？”由于提問是由淺入深，以“氣候”為“焦點(diǎn)”,從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨(dú)創(chuàng)見解的產(chǎn)生。
二、激發(fā)興趣的提問
學(xué)習(xí)中最活躍的成份是求知欲。即對學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生認(rèn)識上的興趣。因此，教師在講課的時候，務(wù)必針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，進(jìn)行提問，如在講述日界線概念之前可以提問學(xué)生：“從日期上來講，后出生的人一定比先出生的人小嗎？”在講述地球的公轉(zhuǎn)時問學(xué)生：“為什么遠(yuǎn)日點(diǎn)是夏季，近日點(diǎn)反而是冬季（指北半球）？”在學(xué)生頭腦中的構(gòu)成一個懸念，引起好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識的高漲情緒。
三、逆向思維的提問
課堂提問可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，但這種反饋必須是實(shí)質(zhì)性的而不應(yīng)是形式上的反饋。這里的關(guān)鍵就在于提問問題設(shè)計的質(zhì)量如何了。我在聽過一位教師講述空氣的組成時，他是這樣提問學(xué)生的：“干潔空氣中主要成份各有什么性質(zhì)？”這一問題提出，學(xué)生照本宣科念一遍就回答完了，但學(xué)生究竟理解如何就不得而知了，這實(shí)際上是一種形式上的反饋，所以我在講授這一問題時，把提問改成：“假如大氣中分別缺少了氧氣、氮?dú)狻⒍趸�、臭氧那么將會出現(xiàn)什么情況呢？”回答這樣的問題照課本讀一遍就不行了，學(xué)生就必須根據(jù)課本上各種氣體的性質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上，通過逆向思維才能把問題答出，既使學(xué)生答錯了也往往能給教學(xué)提供生動的實(shí)例，成為澄清教學(xué)問題的大好契機(jī)，這樣的反饋才是一種實(shí)質(zhì)性的反饋。
四、因果相關(guān)的提問
這種提問問題的方法，可以擺出一些條件或設(shè)想，然后提出問題，讓學(xué)生通過思考、分析得出結(jié)論，也可以先擺出地理現(xiàn)象，再通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生推究原因，認(rèn)識地理事物的本質(zhì)。例如，講述歐洲的氣候時，先展示氣候類型分布圖，氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，年等降水量和年平均氣溫分布圖，歐洲地形圖，在學(xué)生對歐洲的位置、地形、洋流、降水和所溫的分布特點(diǎn)有了感性認(rèn)識后，再提出：“歐洲為什么會具有典型的溫帶海洋性氣候的特點(diǎn)？”這樣能使學(xué)生從“因”中得出“果”來。再如，學(xué)生了解日本多火山地震的特點(diǎn)后，問：“日本為什么多火山地震？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀“板塊構(gòu)造示意圖”,這樣學(xué)生可以從“果”中得出“因”.
五、聯(lián)系實(shí)際的提問
在地理課堂教學(xué)提問中，聯(lián)系些生活常識，尤其是能及時聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生去分析回答，可以增加地理教學(xué)的感染力，取得最佳教學(xué)效果的必要補(bǔ)充。如在講氣旋與反氣旋問題時，我結(jié)合臺風(fēng)在我省登陸的實(shí)際情況，設(shè)計了這樣一道題目：“據(jù)氣象臺報道，有一股臺風(fēng)在我省登陸，同時得知，福州當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向變化是：西北→西南→東南，請問該臺風(fēng)是在福州東、南、西、北四個方位中的什么方向登陸？”這種問題既將課本知識“活化”了，又有一定的應(yīng)用價值，同時還能達(dá)到開啟學(xué)生的智能的目的�？傊釂柕慕嵌群芏�，方法各異，不可能有一個統(tǒng)一的模式，這是“教無定法”.然而“提問”作為一種教學(xué)方法，它又有一般規(guī)律可以遵循，按規(guī)律可以有較好的收效——這就是“提問有法”了。當(dāng)然每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，因此，每一位教師可根據(jù)自己的特點(diǎn)、不同年級的學(xué)生和教材，選擇設(shè)計好課堂提問。但是，從心理學(xué)的角度來看，提問還必須做到先“問”后“提”,注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時還要充分發(fā)揮學(xué)生群體中的“共生效應(yīng)”的作用。
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