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論集中性思維訓(xùn)練在創(chuàng)新思維中的重要地位及訓(xùn)練方法
概要:在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅要注重發(fā)散性思維練習(xí)，更要注重集中性思維訓(xùn)練。關(guān)鍵詞:集中性思維;發(fā)散性思維;求同思維;求異思維
在小學(xué)階段進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造性思維是很重要的。創(chuàng)造性思維的兩個(gè)必要前提是集中性思維與發(fā)散性思維，目前大家多注重培養(yǎng)的是兒童發(fā)展性思維，而容易輕視兒童的集中性思維的發(fā)展。其實(shí)兒童的集中性思維的發(fā)展在其參加美術(shù)活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性能力方面仍然很重要的。
什么是發(fā)散思維?什么是集中性思維?要回答這個(gè)問題最典型的例子便是愛迪生發(fā)明電燈的故事。愛迪生為了尋找適合作為燈絲的材料，試用過各種各樣不同類型的材料，有金屬的和非金屬的，甚至連竹絲和頭發(fā)也被用來作過燈絲。這屬于發(fā)散性思維。后來他在別的科學(xué)家的啟發(fā)下，采用了碳絲作為燈絲，創(chuàng)造了第一代的電燈，這是集中性思維。
集中性思維也叫求同思維，而發(fā)散性思維也叫求異思維，兩者都是創(chuàng)造思維的必要前提。集中性思維強(qiáng)調(diào)主體找到對(duì)問題的“正確答案”，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)中的記憶的作用;發(fā)散性思維則強(qiáng)調(diào)主體去主動(dòng)尋找問題的“一解”之外的答案，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活和知識(shí)的遷移。集中性思維是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，發(fā)散性思維是集中性思維的發(fā)展，所以我們進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)@兩種思維方式的鍛煉要兩手抓，不能放松了任何一方面。而在當(dāng)今大力開展素質(zhì)教育的時(shí)候，學(xué)生逐漸成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，而且在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，多端、靈活、精細(xì)、新穎等特點(diǎn)的擴(kuò)散性思維方式便成為學(xué)生最主要的思維方式。但過于注重?cái)U(kuò)散性思維培養(yǎng)也有弱點(diǎn)，那就是使孩子有過多的幻想，缺乏歸納整理的能力，得不到集中性思維的幫助，眾多的創(chuàng)造性設(shè)想無法付諸實(shí)踐，漸漸便失去了創(chuàng)造的目標(biāo)和信心。而集中性思維確定了發(fā)散性思維的方向，漫無邊際地發(fā)散，總是要輻合的，只有集中有價(jià)值的東西，才是真正的創(chuàng)造力。所以當(dāng)我們重視孩子發(fā)散性思維的同時(shí)，不要放松集中性思維的手。那么在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)怎樣正確訓(xùn)練學(xué)生的集中性思維能力呢?
為了訓(xùn)練學(xué)生的集中性思維，必須發(fā)展以下兩種能力:
一是獲取信息的能力。主要是觀察能力、記憶能力、分析綜合能力的訓(xùn)練。
二是根據(jù)各種現(xiàn)有信息獲得一種正確結(jié)論的能力。主要側(cè)重于判斷能力、邏輯推理能力的訓(xùn)練。
在日常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)展以上兩種能力來培養(yǎng)孩子的集中性思維呢?
一、分析先后主次的練習(xí)
在進(jìn)行新課時(shí)，認(rèn)真觀察分析繪畫(或制作的先后、主次是很重要的。每學(xué)一課都要讓學(xué)生先分析完這一課繪畫(或制作)的先后順序與主次，然后才進(jìn)行實(shí)踐。例如:在三年級(jí)學(xué)《畫自己的漫畫像》一課時(shí)，先讓學(xué)生在講授課之前寫實(shí)的畫了一張自畫像。講授新課時(shí)，重點(diǎn)放在分析漫畫像的夸張過程上，又要學(xué)生說說漫畫像是由什么畫演變而來的，于是學(xué)生注意到了演變以前的寫實(shí)畫像很重要，將繪畫順序掌握得更好。最后他們拿出自己的自畫像，運(yùn)用夸張方法在自畫像的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步夸張后完成自己的漫畫像，效果非常好。因?yàn)橹匾暳朔治鱿群箜樞蚺c主次，這一次的教學(xué)活動(dòng)比起以前曾經(jīng)讓學(xué)生們直接對(duì)著小鏡子畫自己的漫畫像要成功很多。這樣的分析練習(xí)有很多，幾乎大部分的課程均需進(jìn)行這樣的分析練習(xí)�？傊治龊美L畫、制作的先后順序與主次的訓(xùn)練是進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)首要解決的問題，只要把這些先后與主次都弄清了以后才能順利地完成美術(shù)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
二、找錯(cuò)誤練習(xí)
這類練習(xí)主要目的是訓(xùn)練學(xué)生在欣賞、繪畫、制作過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成區(qū)別真假是非，尋找正確答案、自覺糾正錯(cuò)誤的好習(xí)慣，并能鞏固所學(xué)知識(shí)。
認(rèn)真地觀察是找出錯(cuò)誤最有效的方法。在上欣賞課時(shí)，讓學(xué)生欣賞小朋友的畫時(shí)，不光要學(xué)到小朋友畫的優(yōu)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)找出一些潛在的、相對(duì)性的錯(cuò)誤。比如:畫中出現(xiàn)的透視關(guān)系的錯(cuò)誤;人物的比例失調(diào);色彩搭配的不諧調(diào);主體不突出等……這樣不光可以增強(qiáng)學(xué)生繪畫時(shí)的信心，更可以讓學(xué)生在自己的美術(shù)活動(dòng)中自覺杜絕或減少不應(yīng)有的一些錯(cuò)誤。
也可以用錯(cuò)誤的說法和做法，引起學(xué)生的懷疑和質(zhì)問，使其自覺杜絕和糾正。例如:在學(xué)寫美術(shù)字時(shí)，故意將結(jié)構(gòu)寫錯(cuò)，筆劃寫錯(cuò)或字體不統(tǒng)一等，學(xué)生馬上會(huì)反駁你，說你寫錯(cuò)了。錯(cuò)在哪兒呢?可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出每一個(gè)錯(cuò)誤。
當(dāng)然，這項(xiàng)練習(xí)在授新課之前和沒學(xué)過的問題出現(xiàn)時(shí)忌用的，否則會(huì)干擾學(xué)生的注意，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、歸類練習(xí)
這類練習(xí)使學(xué)生利用己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析綜合、歸類，把美術(shù)教學(xué)中各項(xiàng)課題概括成各個(gè)類別。
比如:在每學(xué)完一課都讓學(xué)生清楚的了解這一課是什么類別的課業(yè)，到了期末或期中時(shí)就讓學(xué)生來具體分析后歸納總結(jié)一下這一學(xué)期或半學(xué)期中共學(xué)了多少類別的課程?都分別屬于哪一類?這樣一來，學(xué)生不光把課程從頭又回憶了一遍，這對(duì)全部課程有了一個(gè)大的認(rèn)識(shí)，更增強(qiáng)了他們對(duì)課程的了解，加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使得今后繼續(xù)進(jìn)行時(shí)會(huì)更加順利。
集中思維的練習(xí)在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中被各學(xué)科廣泛運(yùn)用，但在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中容易被輕視。因?yàn)樵趥魇谛轮R(shí)時(shí)，要把孩子各種各樣不正確的認(rèn)識(shí)糾正過來，只教給學(xué)生唯一正確的答案是不適合美術(shù)教學(xué)的，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)是藝術(shù)類教學(xué)的一個(gè)主要部分，有很強(qiáng)的伸縮性和靈活性，發(fā)散性思維就占到了相當(dāng)重要的地位。但是如果忽視了集中性思維的發(fā)展，學(xué)生們沒有了正確的引導(dǎo)與牢靠的基礎(chǔ)，那就好比在半空中蓋高樓，也是不行的。所以作為創(chuàng)造性思維的這兩種思維方式，要很好地結(jié)合起來，兩者都不可偏廢，這樣成為最有效的思維方式，使兒童的創(chuàng)造性思維得以全面的發(fā)展。
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