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讓課堂在平等的對話中走向精彩－－新課改論文
讓課堂在平等的對話中走向精彩——對課堂中師生話語的初探
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進行。” 這就意味著師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生彼此敞開心扉，相互接納。這時的教師已不再是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是平等中的“首席”�；谶@一要求,我們教師在教學(xué)中進行了大膽地嘗試，以下是課堂上的一些語錄摘要，希望能引發(fā)大家的思考：
語錄一： “這個問題是你提出的，請你自己點名吧！”
初次在課堂上聽到這樣的話語，我深深地感受到學(xué)生和老師之間的平等，老師把點名權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對話的自由，同時喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們自主地走進了文本的言語的深處�？磥磉@種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋讓我們有喜有憂。
案例一：語文課堂上的幾個鏡頭：
鏡頭一：課堂上，老師請一名學(xué)生起來提問，這位學(xué)生興致極高起身質(zhì)疑，問題提得很有思考價值，教師滿心歡喜，請他點名請人回答，點名者自己點完名后，因為享受了點名的樂趣，心中美滋滋的，只顧著高興，哪里還聽得進別人的回答。其他學(xué)生有的能夠用心聽一聽，有的因為沒有被點到，無精打采地坐在椅子上，也有的因為無聊，自己在抽屜里尋找快樂。
鏡頭二：在《葡萄溝》一課中，初讀了第三段后，老師讓學(xué)生對“葡萄干是怎樣制成的”提問，一位學(xué)生踴躍舉手提問：“葡萄干是在什么地方制成的？”他正準(zhǔn)備點名讓別人回答，周圍立即就有學(xué)生笑答道：“這還用問，在陰房唄！”點名者怏怏地坐下。
案例二：學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？這時老師對學(xué)生說：“你再讀讀課文想想，提的問題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家?guī)湍�。”學(xué)生是很聰明的，我發(fā)現(xiàn)，過了一會他們書本上的問號會少去一些。同時，教師啟發(fā)他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發(fā)最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學(xué)生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習(xí)慣。
反思：教育心理學(xué)認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。在這里，教師采用了給學(xué)生點名權(quán)的方法，順利地打開了學(xué)生的心智大門。但是，我們從案例1中可以看出學(xué)生對學(xué)習(xí)形式的積極性重于對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣的現(xiàn)象，其中也折射出個別學(xué)生思維的惰性。為此，老師很有必要引導(dǎo)學(xué)生認識自己提出的問題的意義，刺激他的積極思維。 同樣是問題，對學(xué)生思維能力的促進作用卻是大相徑庭的。我們老師的責(zé)任就是讓學(xué)生解決有價值的問題。案例2中的老師沒有一味跟著學(xué)生走，由著學(xué)生走，而是指導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行梳理、調(diào)整、提升，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞那些有很大的覆蓋面和穿透力、相互之間有關(guān)聯(lián)的或相對集中的專題研究。
語錄二：“老師想給你們提個建議？”
當(dāng)學(xué)生的語言無法表達他自己的想法或者他們一起討論后，仍無法得出滿意的解決方案時，老師的一句：“我想給你們提個建議？”對學(xué)生會起到撥云見日的作用。在對話中，我們鼓勵學(xué)生個性化的、多角度的、有創(chuàng)意的求異思維的發(fā)展，也不排斥閱讀中思維的求同。
案例一：適時點撥求異
“貝多芬在幽靜的小路上散步�！笔侨私贪娴谑粌浴对鹿馇分械囊痪湓挘诶斫饬诉@句話的意思后，讓學(xué)生用“幽靜”一詞造句。然而所造之句真是令人失望。
甲：今天，我在幽靜的津河邊散步。
乙：竹林里真幽靜呀！
丙：下午，我們在幽靜的樹林里踢球。
……
不難看出，這三個句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫出了“幽靜”的環(huán)境；但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質(zhì)，有投機取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協(xié)調(diào)。面對這樣的句子，教師必須給以正確地引導(dǎo)：“老師想給你們提個建議？請你們充當(dāng)小小畫家，按照時間、地點、人物、干什么四要素展開討論�！睂W(xué)生們的討論非常熱烈，非常精彩。
不一會兒，一幅幅幽靜的畫面在孩子們的腦海中明晰起來了，一個個優(yōu)美的句子也在他們筆下誕生了。
甲：清晨，霧還沒有散，爺爺就來到幽靜的河邊練習(xí)太極拳了。
乙：黃昏，我和幾個小伙伴來到幽靜的竹林里寫生。
丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉(xiāng)村是多么幽靜呀！
……
其中也有別出心裁的，如“清晨的樹林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲鳥叫，真幽靜呀！”此處以小動寫出了大靜，真棒！
反思：點撥是一種藝術(shù)，閱讀教學(xué)中合理運用點撥，將會給學(xué)生在知識上以啟發(fā)，開啟學(xué)習(xí)的門徑；在精神上以振奮，活躍思維，養(yǎng)成會學(xué)的能力、習(xí)慣，享受學(xué)會的喜悅。教師還要善于利用課堂中的現(xiàn)場資源（學(xué)生說、讀等活動），引發(fā)學(xué)生“對話”的契機，引領(lǐng)學(xué)生走進文本生發(fā)的世界，走進老師及同伴的心靈深處。
案例二：及時總結(jié)求同
古詩《尋隱者不遇》教學(xué)片段，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時教師說：“老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來好嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)�！庇械恼f：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人�！庇械倪�說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人�！薄怯辛私處煹狞c撥，課堂上學(xué)生才會意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。
反思：課堂學(xué)習(xí)中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討，集體力量再強大，學(xué)生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強調(diào)讓他們自己再想想，應(yīng)該組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r參與，或提醒，或總結(jié)，整合學(xué)生混雜的語言、思路，做一位及時的引導(dǎo)者，積極的參與者。
在如今的課程改革浪潮里，師生的話語是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學(xué)生的個性得到張揚，能夠形成師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩。
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