小學(xué)語文拓展閱讀的實踐與探索
小學(xué)語文拓展閱讀的實踐與探索21世紀(jì)，知識與信息的新經(jīng)濟形態(tài)已嶄露頭角，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)取得了飛速的發(fā)展。多少年前那笨重的竹簡、木刻印刷早已不復(fù)存在，代之而起的是高速發(fā)展的現(xiàn)代化印刷和電腦印刷。日產(chǎn)幾十萬種圖書根本是小事�，F(xiàn)如今書籍就像雪片一樣，多得讓人數(shù)都數(shù)不過來。加上電子計算機的普及，因特網(wǎng)的風(fēng)靡全球。我們會發(fā)現(xiàn)：
——現(xiàn)在的社會，圍繞人們的將是各個方面，各個角度，各個層次的多元化信息。
——信息的存在形式也發(fā)生了由傳統(tǒng)信息的線性結(jié)構(gòu)到現(xiàn)代信息的網(wǎng)狀輻射結(jié)構(gòu)的變化。網(wǎng)絡(luò)就像一張網(wǎng)，連接世界各地。
——另外，現(xiàn)代信息以良好的聲像特點，將自然信息與文本信息表達(dá)方式上的優(yōu)點集于一身，既直觀形象，又編碼嚴(yán)謹(jǐn)，實現(xiàn)了信息呈現(xiàn)方式的革命。
信息時代的特點決定了信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。決定了我們的語文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸。而傳統(tǒng)的過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容已顯然適應(yīng)不了信息社會的要求了。所以，過去單一的傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容的框框必須打破。
新課標(biāo)中也給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”。建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！毙抡n標(biāo)的這一些理念，告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。
二
作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)——閱讀理解。其實就是一個信息加工的過程，就是一個信息的收集、解釋、整理、歸類、運用的過程。培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、分析能力，其實就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文學(xué)習(xí)如何迎接信息社會的挑戰(zhàn)，我想首先應(yīng)該是拓寬語文課程資源，樹立大語文觀。把語文教學(xué)置于社會的大背景中，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來。充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科之間融合的語文資源體系，以擴大語文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。基于以上認(rèn)識，再加上縣里“大讀寫”理念的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中嘗試著圍繞課內(nèi)教材進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，收到了非常好的效果。
拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時，學(xué)生會學(xué)得更好”。這是非常有道理的。教師在組織課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性，主動的、有見地的學(xué)習(xí)。
(一)、課前搜集信息，了解、感知課文。
感知是認(rèn)識的第一步，豐富的感性認(rèn)識是深化我們對客觀事物理性認(rèn)識的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。
《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學(xué)生更好的理解人們對魯迅先生的愛戴，更好的體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對人物的生平有一定的認(rèn)識。我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)魯迅先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識之后，在學(xué)生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動。以上是人物信息的搜集，如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《黃繼光》等課文都適合這樣的搜集。做人物信息搜集，還有一則好處，就是能讓學(xué)生覺著“英雄人物也是人，不是神！”此外，有些課文還可圍繞事件進(jìn)行課前搜集，如《十里長街送總理》、《草船借箭》等課文。課前搜集讓學(xué)生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。這也許就是心理學(xué)上認(rèn)為的“心理近區(qū)”吧！
（二）、課中整合信息，深入理解課文。
閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當(dāng)時具體的自然或社會情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。在教學(xué)《草船借箭》一課時，我為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點。我在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個信息。為學(xué)生提供一篇《三國演義》中孔明借東風(fēng)的課外材料。學(xué)生在閱讀兩篇同個主題的材料時，就自覺不自覺地進(jìn)行了對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充。順當(dāng)?shù)貧w結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點。
記得李吉林老師的著名教例《海底世界》，就是這樣選了兩篇課外材料：《人類的秘密倉庫》和《海底的冷燈》在課堂上進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力。這樣的教學(xué)效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。
（三）、課后延伸信息，課內(nèi)帶到課外。
“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。
魯迅先生的《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中，是一個很完美、很值得向往的形象。學(xué)完課文了，學(xué)生們都津津有味地談?wù)撝c土的勇敢、聰明。我說：“你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學(xué)生們對此興趣很濃。我便將《故鄉(xiāng)》推薦給了學(xué)生。學(xué)生讀完后，對中年的閏土的變化以及造成他的變化的原因，提出了各自不同的見解。有的學(xué)生講閏土變了，變傻了，變呆了。也許讓學(xué)生理解其中的深刻道理很難，不過，把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外，這一點我們做到了。課外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國；教《孫悟空三打白骨精》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《春》時，帶學(xué)生走進(jìn)著名作家朱自清；教《貓》時，帶學(xué)生走向老舍。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。
三
拓展閱讀的實踐，這就是一種“大閱讀”觀的實踐。近幾年來，我校積極響應(yīng)縣教研室的號召。在“大讀寫”的旗幟下，積極進(jìn)行農(nóng)村教學(xué)改革。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)活動中習(xí)慣地以教師為中心，教師作為知識傳授的“權(quán)威”者出現(xiàn)時，學(xué)生只有較為被動地走為一個容器似的“吸收”。而在語文拓展閱讀新方法的實踐過程中，我們體會到了學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者的深度變化。
我想這一變化，必將培養(yǎng)更多的適應(yīng)新時代要求的具有一定語文素養(yǎng)的社會主義新型人才！
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