指導(dǎo)學(xué)生背誦五法

[作者]  吳國(guó)珍

[內(nèi)容]

　　一、字眼法。對(duì)要求背誦的課文，正確朗讀，要求不錯(cuò)、不漏、不添，做到準(zhǔn)確背誦，需要抓住關(guān)鍵字眼。如背《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》最后兩節(jié)，有的學(xué)生背到“這個(gè)青年真糊涂，真固執(zhí)，竟想尋亞里斯多德的錯(cuò)處！”一句時(shí)，往往把“竟”字給漏了。但這個(gè)字不能漏，因?yàn)橘だ�略沒有把亞里斯多德的話當(dāng)作真理，卻大膽懷疑他的話，還要公開與他挑戰(zhàn)，這是出乎許多人意料的，所以課文才用這個(gè)“竟”字。這樣抓住關(guān)鍵字眼“竟”理解語句，背起來就不會(huì)漏了。

　　二、層次法。課文是按照一定的順序一層一層寫的，把課文的層次理解清楚，就容易識(shí)記。如《瀑布》，作者按照從遠(yuǎn)到近的順序描繪了瀑布的美麗景色。背誦時(shí)，第一節(jié)要記住詩(shī)人立足遠(yuǎn)處寫“聲”，“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音”；第二節(jié)詩(shī)人逐漸走近，“山路忽然一轉(zhuǎn)”，發(fā)出感嘆“�。　薄巴�見了瀑布的全身”，轉(zhuǎn)入寫“色”；第三節(jié)詩(shī)人已來到“瀑布腳下”，“仰望”到瀑布的壯麗和雄偉，是寫“形”，這樣，根據(jù)詩(shī)歌的層次，“聲－－、色－－形”一 層一層地識(shí)記，熟讀幾遍，就不至于混亂了。

　　三、支撐法。兒童最初為原始的直接的“自然記憶”，隨著智力的發(fā)展開始能自覺利用外部媒介到內(nèi)部媒介。這個(gè)“媒介”，即記憶的支撐點(diǎn)－－記憶工具。

　　建立記憶的“支撐點(diǎn)”可以通過文章段落中的主導(dǎo)詞、重點(diǎn)詞語，每段的中心句，聯(lián)系上下文的過渡句來尋找。如《美麗的小興安嶺》中的第二大段共有五個(gè)自然段。第一自然段總述小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的。以下四個(gè)自然段分別從“春、夏、秋、冬”四季景物的特征，圍繞“美麗”來寫。要想盡快地記住這段話，就要找出每個(gè)季節(jié)各描寫了哪些景物，作為記憶的“支撐點(diǎn)”。如背誦夏季小興安嶺的美麗景色時(shí)，可先找出這一自然段寫的幾個(gè)景物：樹木、霧、太陽、草地、野花。把它列出來作為句間提示幫助記憶，加快背誦的速度。

　　四、設(shè)問法。對(duì)較長(zhǎng)的課文，可以提出一些有助于熟悉課文內(nèi)容的問題。如《在仙臺(tái)》第一自然段，“大概是物以希為貴罷”�？稍O(shè)問：課文舉哪些“物”為例說明呢？（“北京的白萊”和“福建野生的蘆薈”。）讀到“我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待�！笨稍O(shè)問：“這樣”是怎樣的優(yōu)待呢？讀到“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”，可設(shè)問：為“我”的“宿”怎佯操心？為“我”的“食”怎樣操心？通過對(duì)這些一環(huán)扣一環(huán)的問題解答，對(duì)課文內(nèi)容有了理性的認(rèn)識(shí)，把握住這一自然段的主要內(nèi)容，進(jìn)行背誦，學(xué)生的有意注意有個(gè)投放的基礎(chǔ)，在識(shí)記的同時(shí)解答自己的設(shè)問。這樣主客體的“親力”增加，背誦可以順利進(jìn)行。

　　五、突破法。背誦課文時(shí)，常遇到某些地方特別難背，而被卡祝遇到這一 情況，要把這些地方單獨(dú)抽出來，分析語句中不易識(shí)記的原因，尋找突破點(diǎn)。如《糶米》第二自然段共有三句話，第一句寫?yīng)M窄的街道“只容兩三個(gè)人并排走”；第二句寫萬盛米行的位置“就在街道的那一邊”；第三句寫“早晨的太陽光從破了的明瓦天棚斜射下來，光柱子落在柜臺(tái)外面晃動(dòng)著的幾頂破舊氈帽上�！睂W(xué)生背誦時(shí)，二、三兩句常脫節(jié)，背不下去了。這是因?yàn)檎n文寫的第三句是強(qiáng)調(diào)“農(nóng)民大清早就來了”卻用描寫晨景的方式表達(dá)。學(xué)生受第二句米行的“位置”這一 思維定勢(shì)的影響，一時(shí)很難由“位置”轉(zhuǎn)到“晨景”，前后承接是個(gè)突破的難點(diǎn)；找到難背的原因，把它抽出來，強(qiáng)化“位置”與“晨景”的承接關(guān)系，難點(diǎn)就突破了。

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