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探索語文教學(xué)規(guī)律,全面提高學(xué)習(xí)能力

時(shí)間:2023-02-21 20:00:09 語文論文 我要投稿
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探索語文教學(xué)規(guī)律,全面提高學(xué)習(xí)能力

[作者]  王宗元/張嵐

探索語文教學(xué)規(guī)律,全面提高學(xué)習(xí)能力

[內(nèi)容]

 

    ——小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中多項(xiàng)能力培養(yǎng)的新探索

    當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革正在全國蓬勃開展。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí),各地使用了多種教材進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。從1993年秋季開始,全國普及使用人民教育出版社的九年制義務(wù)教育教材。各套教材都重視了識(shí)字教學(xué),大家共同認(rèn)為識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),在語文教學(xué)中占有非常重要的地位,F(xiàn)就小學(xué)識(shí)字教學(xué)中多項(xiàng)能力的培養(yǎng)談?wù)勎覀兊难芯颗c實(shí)驗(yàn)。

            一、探索識(shí)字規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量。

    當(dāng)前,識(shí)字教學(xué)從識(shí)字的心理過程與程序以及方法都在進(jìn)行著研究與探索。九年義務(wù)教育教材(人教版)要求“邊讀書,邊識(shí)字”,不在講讀課前專設(shè)識(shí)字環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)了在語言環(huán)境中識(shí)字。識(shí)字教學(xué)分三步驟,即:讀書中學(xué)習(xí)字音;理解課文中解決字義;全面理解課文后分析字形。(課文全部注音。有利于低年級(jí)學(xué)生鞏固直呼音節(jié)的教學(xué)成果與獨(dú)立閱讀課文)。

    小語大綱要求識(shí)字要做到四個(gè)結(jié)合,1.把字的音、義、形結(jié)合起來;2.把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來;3.把識(shí)字和聽說讀寫結(jié)合起來;4.把識(shí)字和寫字結(jié)合起來。這就要求改進(jìn)識(shí)字方法,注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實(shí)物,聯(lián)系生活實(shí)際,在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用,并認(rèn)識(shí)寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功。

    識(shí)字,要求學(xué)生掌握字的音、義、形,就必須把識(shí)字的方法教給學(xué)生,使學(xué)生掌握規(guī)律,逐步具有獨(dú)立識(shí)字的能力。在識(shí)字教學(xué)中,漢語拼音、筆畫筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎(chǔ)。學(xué)生有了直呼音節(jié)的能力,就能讀準(zhǔn)字音,掌握了漢字的筆畫、筆順和偏旁部首,又認(rèn)識(shí)了一批構(gòu)字率極強(qiáng)的基本字,就有了獨(dú)立分析字形的能力,進(jìn)而學(xué)會(huì)了使用工具書,就能通過查字典,聯(lián)系上下文理解字義。也就是說,學(xué)生具備了以上四個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí),就能識(shí)記、理解字的音、義、形,也就有了獨(dú)立識(shí)字的能力。掌握規(guī)律性的知識(shí),有利于兒童學(xué)習(xí)遷移,提高識(shí)字的效果。

            二、發(fā)展學(xué)生能力,分層明確任務(wù)。

    各年級(jí)兒童的識(shí)字形象記憶特點(diǎn)是:就識(shí)字的音、義、形三要素相對(duì)而言,義最難,音其次,形更次。而年級(jí)愈低,字形因筆畫多少和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,使字形成為低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。各年級(jí)按年段分層要求,均體現(xiàn)了由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)過程。

            三、在識(shí)字中發(fā)展學(xué)生的多種能力。

        1.指導(dǎo)思想

    義務(wù)教育教材強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識(shí)字,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中突出四個(gè)結(jié)合,“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”是我們的指導(dǎo)思想。以義務(wù)教育全日制小語大綱為依據(jù),博采眾家之長,用可操作的教學(xué)方法和系列有序的教具,不斷改進(jìn)教法,研究學(xué)法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把眼到、口到、手到、心到落到實(shí)處。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用,創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語言環(huán)境,把識(shí)字與聽說讀寫等基本功訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,使識(shí)字和語文綜合能力得以明顯提高。

        2.教具與學(xué)具和設(shè)計(jì)

    按低、中、高三段分別使用五種系列教具,每種教具配合學(xué)生使用多功能練習(xí)本,以便在課堂操作中使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

        3.教學(xué)基本模式

    教無定法,但教學(xué)中必須有法可依。這是語文教學(xué)的規(guī)律與實(shí)踐結(jié)果所證明了的。長期以來,識(shí)字教學(xué)的方法雖不斷改進(jìn),但缺少行之有效的、可操作的教具與學(xué)具的系列輔助手段。我們根據(jù)各段的不同要求及教材的特點(diǎn),從總體上規(guī)劃了教具的配套使用和教學(xué)基本模式。

    低段:低年級(jí)教材的突出特點(diǎn)是:在閱讀中的識(shí)字、學(xué)詞,進(jìn)行語言訓(xùn)練。以看圖歸類識(shí)字為例:

    (一)觀察圖,看拼音,思考:有幾幅圖?每幅圖上有什么?每行有什么特點(diǎn)?(按事物歸類,進(jìn)行詞句訓(xùn)練。結(jié)合“正音”,“講義”。)

    (二)詞語中哪些是生字?(多功能教具出示:音序、音節(jié)、部首、結(jié)構(gòu)、組詞。進(jìn)行分步訓(xùn)練。)哪些生字不好記?你是用什么方法記住它的?(動(dòng)腦思考,啟發(fā)用不同的方法記憶。)

    (三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)一組后,總結(jié)學(xué)法,進(jìn)行知識(shí)遷移,指導(dǎo)運(yùn)用。

    (四)提出操作程序,課堂練習(xí)。

    中段:中年級(jí)的訓(xùn)練項(xiàng)目以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)從時(shí)間上講,占用得較少,從理解上講,要更多的體現(xiàn)獨(dú)立性。以講讀課為例:(最后一教時(shí))

    (一)指導(dǎo)讀書,總結(jié)性提問。

    (二)信息反饋,鞏固字音、字義。

    (三)從文中找出生字所在的詞句。

    (四)自學(xué)生字,查字典。

    (五)出示多功能教具,匯報(bào)自學(xué)情況。進(jìn)行矯正。

    高段:教學(xué)重點(diǎn)是篇的訓(xùn)練。在生字的學(xué)習(xí)上完全體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性。多功能教具可用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和查字典。

    在實(shí)驗(yàn)過程中。我們注意了識(shí)字教學(xué)的階段性與連續(xù)性,突出各年級(jí)的不同訓(xùn)練重點(diǎn)。嚴(yán)格地、扎實(shí)地進(jìn)行了字詞句段篇的訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力,發(fā)展了思維與語言,調(diào)動(dòng)多種感官使用配套教具。做到了識(shí)字教學(xué)有序,講求實(shí)效,體現(xiàn)了語文基本功訓(xùn)練的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

            四、“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性

        1.漢字是復(fù)腦文字,科學(xué)的學(xué)習(xí)漢字有利于兒童素質(zhì)的全面提高。

    在1995年召開的21世紀(jì)中國語文教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上,全國語文教學(xué)法研究會(huì)副理事長顧黃初教授對(duì)語文教育理論工作者提出了面臨世紀(jì)之交的五項(xiàng)工作要求。其中第二項(xiàng)就是:要進(jìn)一步研究漢字、漢語、漢文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,設(shè)計(jì)出可以操作的教育教學(xué)方案。

    1982年,英國著名學(xué)科雜志《自然》曾發(fā)表過一篇轟動(dòng)世界的文章。專家們對(duì)英、美、法、德、日五國兒童進(jìn)行智商測(cè)查。歐美四國兒童智商平均為100。唯獨(dú)日本兒童智商平均達(dá)111,原因何在?說法很多,最終結(jié)論是:日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本教育學(xué)博士石井勛教授經(jīng)過多年研究和測(cè)查,發(fā)現(xiàn)日本兒童6 歲入學(xué)時(shí), 沒學(xué)過漢字的, 智商也是100;5歲開始學(xué)漢字,6歲入小學(xué),智商可達(dá)110;4 歲開始學(xué)兩年漢字,智商可達(dá)120;3歲開始學(xué)3年漢字,智商可達(dá)125—130。 為什么學(xué)習(xí)漢字有利于兒童智商的提高?學(xué)者指出:拼音文字主要是音碼在大腦左半球上發(fā)生作用,可稱為單腦文字;而漢字是形碼、音碼、意碼在大腦左、右兩半球上同時(shí)起作用,可稱為復(fù)腦文字?梢妼W(xué)習(xí)漢字這種復(fù)腦文字,有利于兒童智商的提高。

    是否學(xué)習(xí)了漢字就一定可以提高兒童的智商呢?我們認(rèn)為,如果學(xué)習(xí)方法不科學(xué),并不能達(dá)到預(yù)期的目的,現(xiàn)在各校都能見到的學(xué)習(xí)困難者就是證明。

    在探究漢字學(xué)習(xí)方法時(shí),考查人的大腦的活動(dòng)功能是必要的。人大腦的左半球主要從事抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等工作,而諸如感覺、體驗(yàn)、想象等形象思維和直覺思維主要在大腦的右半球進(jìn)行。我國現(xiàn)有的教學(xué)方法,尤其是數(shù)、理、化等科目,主要只訓(xùn)練了學(xué)生大腦的左半球。然而,人類的實(shí)踐表明,科學(xué)上的任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,都是抽象思維和形象思維相結(jié)合的產(chǎn)物。所以,學(xué)校教育既要訓(xùn)練學(xué)生的抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力,又要訓(xùn)練他們的感覺、體驗(yàn)、想象等形象思維能力,我們稱此為全腦學(xué)習(xí)法。在全腦學(xué)習(xí)法中,應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地使左腦、右腦協(xié)同活動(dòng),充分發(fā)揮各自的功能。掌握形象思維學(xué)是全腦學(xué)習(xí)的核心。錢學(xué)森教授曾指出:掌握形象思維學(xué)將掀起新的技術(shù)革命。

    因此,我們?cè)趶?fù)腦文字——漢字的教學(xué)中提出了“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”教學(xué)法,在實(shí)施“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”教學(xué)法時(shí),學(xué)生不論在課上還是課下都能做到四個(gè)結(jié)合,這四個(gè)結(jié)合創(chuàng)造了一個(gè)良好的語言環(huán)境,學(xué)生在其中增強(qiáng)了感性的、形象的思維訓(xùn)練,不僅有利于學(xué)生左、右腦均衡發(fā)展,也充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位,這對(duì)提高兒童的素質(zhì)將有深遠(yuǎn)的意義。

        2.“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”教學(xué)法吸收了兩種學(xué)習(xí)觀的合理成分。

    (一)兩種學(xué)習(xí)觀在我國課堂教學(xué)中的實(shí)踐

    長期以來,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我國課堂教學(xué)產(chǎn)生了很深的影響,并形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀重視理性,重視知識(shí)的傳授和積累,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程,表現(xiàn)在課堂教學(xué)上的特點(diǎn)為:①重視認(rèn)識(shí)在學(xué)生發(fā)展中的重要作用②在學(xué)習(xí)過程中,要求準(zhǔn)確、規(guī)范,注意具有廣泛適應(yīng)性的規(guī)律。③教師是知識(shí)的擁有者,擁有絕對(duì)的權(quán)威,教學(xué)以教師的講授為主。④重視以檢查學(xué)生是否掌握知識(shí)為主的考試環(huán)節(jié),以掌握知識(shí)多少作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要的注意。

    環(huán)顧我們所熟悉的各種教學(xué)理論,諸如赫爾巴特的教學(xué)理論、凱洛夫的教學(xué)理論、皮亞杰的認(rèn)識(shí)論、布魯納的結(jié)構(gòu)課程論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)論等,可以看出認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我國的課堂教學(xué)產(chǎn)生過并且仍在產(chǎn)生著巨大的影響。

    然而,從世界范圍來看,認(rèn)知主義派課堂教學(xué)模式逐漸受到了各種挑戰(zhàn),其典型代表之一就是人本主義學(xué)習(xí)觀。

    以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意義學(xué)習(xí)。以人本主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)的課堂教學(xué)其特征應(yīng)該是:①課堂教學(xué)要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的“潛能”,教師要提供各種外在條件,不僅注重知識(shí)的傳授,更要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,從而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)效果。②教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。③在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該懂得怎樣學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。④在課堂教學(xué)中,要十分注意情感的重要性,使認(rèn)知因素、情感因素、體驗(yàn)性因素相互作用,產(chǎn)生優(yōu)良效果。人本主義學(xué)習(xí)觀在我國課堂教學(xué)中運(yùn)用還很不完善、很不深入、還未形成完整的模式,但是其學(xué)習(xí)觀是具有建設(shè)意義的。把認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀和人本主義學(xué)習(xí)觀有機(jī)的結(jié)合起來,應(yīng)成為我國課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)。

    (二)“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”學(xué)習(xí)法有利于落實(shí)四個(gè)結(jié)合,是兩種學(xué)習(xí)觀有機(jī)結(jié)合的有益嘗試。

    四個(gè)結(jié)合符合漢字的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律,在課堂上創(chuàng)造了較好的語言環(huán)境,從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

    四個(gè)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要手腦并用,充分發(fā)揮了漢字復(fù)腦文字學(xué)習(xí)的功能,使左右腦得到均衡發(fā)展,十分有利于兒童智力的發(fā)展。

    四個(gè)結(jié)合有利于吸收和采用各種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法,有利于我們深入理解大綱和教材。

    因此“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”教學(xué)法把認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的準(zhǔn)確、規(guī)范、認(rèn)知規(guī)律和人本主義學(xué)習(xí)觀的動(dòng)機(jī)、意義學(xué)習(xí)較好地結(jié)合了起來。雖然只是進(jìn)行了局部的實(shí)驗(yàn),但是其效果是令人鼓舞的。

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