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“直奔中心”閱讀教學(xué)的嘗試

時間:2022-08-07 23:59:04 語文論文 我要投稿
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“直奔中心”閱讀教學(xué)的嘗試

[作者]  張煦

“直奔中心”閱讀教學(xué)的嘗試

[內(nèi)容]

 

近年來,我在語文閱讀教學(xué)中對部分課文采用“直奔中心”的教學(xué)方法,取得了初步的成效。直奔中心閱讀教學(xué)法是在初步了解課文的基礎(chǔ)上直接捕捉課文中最能體現(xiàn)中心的部分進行讀、議、分析。直奔中心教學(xué)的一般程序是:要求學(xué)生開篇通讀課文,從結(jié)構(gòu)入手,盡快地捕捉文章的中心思想,然后緊扣課文中心,抓住結(jié)構(gòu)的特點,找出規(guī)律,再向一般擴展;或先奔課文的高潮部分,抓住中心,再牽動起因,經(jīng)過,繼而層層分析。這種教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力和邏輯思維能力,特別是逆向思維能力。

我在直奔中心閱讀教學(xué)中,一般采取以下幾種形式。

一、從抓中心詞入手。

有些課文可采用提煉中心詞為直奔中心的突破口。我在講授《一個蘋果》一 文時,首先讓學(xué)生通讀全文,著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一句話。(在戰(zhàn)火紛飛的夜晚,我被這種出自階級友愛的戰(zhàn)友間的關(guān)懷激動著,迸出了幸福的,驕做的淚花。)直奔句中的中心詞“關(guān)懷”,再抓住各相關(guān)部分迂回開拓,牽動起因、經(jīng)過。如:事情發(fā)生在什么時間、地點,有哪些人物,蘋果是怎樣來的;戰(zhàn)士間是如何傳遞蘋果的,一共傳遞幾次;找出描寫蘋果的句子,畫出描寫戰(zhàn)友們干渴的句子等問題。通過認(rèn)真思考,仔細(xì)琢磨,反復(fù)讀、議,幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容并開拓了學(xué)生的獨立思維能力。

二、從抓中心句入手。

《幸福是什么》這篇閱讀課文,講的是三個牧童在智慧女兒的指導(dǎo)下,經(jīng)過親身的勞動實踐,弄懂了幸福的真正含義的故事。文字淺顯易懂,篇未點題,中心突出,如果教學(xué)仍從部分出發(fā),沿著字、詞、句、段的順序講讀,學(xué)生則會感到味如嚼蠟。教學(xué)時,我在學(xué)生通讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生單刀直入中心句“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情”作為突破口,再順著這條中心線索向前逆推、讀、議全文。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu),我是這樣處理的:在學(xué)生掌握中心句后,然后用“三個牧童有著不同的經(jīng)歷,他們是怎樣體會到自己‘幸福是什么’這個念頭的?”“三個牧童做了一件什么事?他們?yōu)槭裁匆鲞@件事?”逆推擴散去理解課文,最后根據(jù)板書內(nèi)容,按作者的寫作)順序總結(jié)全文理順作者思路,這樣把學(xué)生的思路和文章的思路統(tǒng)一起來,收到了點面結(jié)合的整體性效果。

三、從抓中心段入手。

《落花生》一課敘述了作者一家種花生、收花生、吃花生、議花生的過程,重點是議花生。教學(xué)時,我采取直奔課文重點段--議花生為突破口,用“誰的話是課文的主要內(nèi)容?”“父親的話有哪幾層意思?”“作者理解父親說話的意思嗎?”“從哪看出來的”?“你理解了嗎?你能用實例說明嗎?”等問題。通過讀,議,深入理解課文內(nèi)容,掌握中心思想,知道“做人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的真正含義。接著再從“作者全家吃的花生是哪里來的?”導(dǎo)入文章第一段種、收花生。最后,再按作者思路和板書內(nèi)容總結(jié)歸納理順文章原有的順序。從實際效果看,學(xué)生能牢牢掌握課文的中心段落、中心句和全文的中心思想,深化了主題。

實踐證明,直奔中心的閱讀教學(xué)法,突破了舊的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的框框,使學(xué)生在課堂前20分鐘的最佳時間內(nèi)發(fā)揮最佳思維能力,捕捉到文章的主脈、中心,抓住主要內(nèi)容,加深對課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和分析、解決問題的能力。直奔中心閱讀教學(xué)法,沒有固定的模式,必須根據(jù)課文特點因文而定。有些課文,像說明文、議論文和課文線索較多者如《凡卡》等課文就不宜使用這種教法。

 

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