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構(gòu)建六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐
[作者] 韋夢(mèng)驥
[內(nèi)容]
課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各種訓(xùn)練指導(dǎo)，主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行。
我在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，大膽改革舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建和逐步完善了一種教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以思維訓(xùn)練為中心的六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)。這就是：“導(dǎo)學(xué)——自讀——質(zhì)疑——研討——提高——練習(xí)�！睂�(shí)行六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容和做法
（一）導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)有兩個(gè)內(nèi)容，一是確定本節(jié)或本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和內(nèi)容。每課書的學(xué)習(xí)重點(diǎn)既要從本課書的角度來(lái)確定，更要從整個(gè)單元、整本書，以至從中學(xué)語(yǔ)文總體知識(shí)的角度來(lái)選定。另外還要符合本班學(xué)生的實(shí)際。如《故鄉(xiāng)》這課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：①字詞；②文學(xué)常識(shí)：作者及時(shí)代背景；③人物肖像及語(yǔ)言描寫；④分析人物性格變化的原因。二是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自讀，作一些說(shuō)明性和啟發(fā)式的提示。有時(shí)教師先介紹寫作的背景和作者的生平作品；有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參看提示和注釋，然后明確提出自學(xué)的要求、提出自學(xué)的方法等。說(shuō)明性提示在于傳授知識(shí)，解釋難點(diǎn)，闡明規(guī)律和提供方法。啟發(fā)性提示在于引而不發(fā)，留有余地，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師還經(jīng)常在課前設(shè)計(jì)思考練習(xí)題作為導(dǎo)學(xué)材料印發(fā)給學(xué)生。這些問(wèn)題大都從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的目的要求提出來(lái)的，有時(shí)是教師把學(xué)生在預(yù)習(xí)或在“質(zhì)疑”時(shí)可能要提出來(lái)的問(wèn)題加以歸納后設(shè)計(jì)出來(lái)的。目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。
（二）自讀。在課堂上劃出三分之一左右的時(shí)間，讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)要求獨(dú)自閱讀鉆研課文，查閱工具書或資料尋找答案。在這一段式中，學(xué)生可以駕馭自己思維的駿馬向目標(biāo)馳騁。如《獵戶》這課的前二個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)（字詞；文學(xué)常識(shí)）可在預(yù)習(xí)中解決；后兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：人物形象及塑造人物的方法；多角度選材及線索須自己讀課文去找答案。導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)作用的發(fā)揮，學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書興趣的養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，主要在這一段式。
（三）質(zhì)疑。這一步是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是自讀的必要補(bǔ)充和發(fā)展。質(zhì)疑是學(xué)生自讀后提出自己發(fā)現(xiàn)和想研究的問(wèn)題。它可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦求異的思維能力，而學(xué)生的創(chuàng)造能力也是從質(zhì)疑開(kāi)始的。如果學(xué)生一時(shí)提不出問(wèn)題，或者提的問(wèn)題簡(jiǎn)單幼稚、言不及義或者鉆牛角尖，教師就須設(shè)法引導(dǎo)，不斷地質(zhì)疑問(wèn)題，挑起爭(zhēng)辯，創(chuàng)設(shè)一種思考的情境。針對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題，教師要進(jìn)行選擇整理，較淺顯的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生直接回答；對(duì)于那些實(shí)質(zhì)性的共性的問(wèn)題，教師可概括歸納出幾條，并根據(jù)教學(xué)目的要求，按一定的意圖排列，作為下一步研討的內(nèi)容。如在教《藤野先生》一課時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，諸如①題目是《藤野先生》，為何開(kāi)頭卻詳寫“清國(guó)留學(xué)生”？②“東京也無(wú)非是這樣”一句如何理解？③寫清國(guó)留學(xué)生時(shí)用“標(biāo)致”一詞，怎樣理解？④作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？⑤藤野聽(tīng)到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？⑥“我”既然“太不用功”怎么會(huì)得到藤野的特別關(guān)照？⑦“我”為什么后來(lái)“連信也怕敢寫了”？……教師則將這些問(wèn)題歸納成關(guān)于人物思想性格，關(guān)于選材及主題等四個(gè)方面，將問(wèn)題連成串，組織討論，使得主攻一個(gè)，解決一串，充分發(fā)揮課堂討論的效益。
（四）研討。經(jīng)過(guò)自讀，大部分重點(diǎn)、難點(diǎn)可以解決；不能解決的，在“質(zhì)疑”中提出的共性問(wèn)題則通過(guò)“研討”來(lái)解決。研討的基本形式是四人一組，前后左右，因近乘便，隨時(shí)分合。有時(shí)是全班討論，師生共同切磋，爭(zhēng)議辯論。研討這一步是全面理解課文的過(guò)程，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、分析能力及口頭表達(dá)能力的極好機(jī)會(huì)。
（五）提高。上面說(shuō)過(guò)，在分組研討時(shí)仍有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以提交全班討論，集思廣益以求突破。最后由教師作歸納總結(jié)，深化提高。為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化、深層化，教師須作一些點(diǎn)化式提高性的講解。前四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生“入書”的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)就要教師幫助學(xué)生“出書”。這就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用自己點(diǎn)化的本領(lǐng)，把課文里只可以意會(huì)，難以言傳的地方或者是文章的“關(guān)隘”之處，給學(xué)生點(diǎn)而化之，點(diǎn)出文章的“關(guān)隘”之處，給學(xué)生點(diǎn)而化之，點(diǎn)出文章思想內(nèi)容方面的閃光之點(diǎn)，點(diǎn)出知識(shí)和規(guī)律方面的定錘之音，點(diǎn)出語(yǔ)言藝術(shù)方面的傳神之筆。如講《荷塘月色》時(shí)，要抓住“心里頗不寧?kù)o”、“這令我到底惦著江南了”等語(yǔ)句所蘊(yùn)含的深刻含義，幫助學(xué)生理解全文“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悅”交織在一起的基調(diào)。又如《為了忘卻的記念》末段：“不是年青的為年老的寫紀(jì)念，……夜正長(zhǎng)，路也正長(zhǎng)，我不如忘卻，不說(shuō)的好罷。但我知道，即使不是我，將來(lái)總會(huì)有記起他們，再說(shuō)他們的時(shí)候，……”教師重點(diǎn)評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)句實(shí)質(zhì)的深刻含蘊(yùn)。點(diǎn)拔歸納是為了提高，要幫助學(xué)生集結(jié)新的知識(shí)、方法和規(guī)律，總結(jié)閱讀收獲。在這一段式，有時(shí)還可以通過(guò)品讀和賞析精彩段落，提高學(xué)生評(píng)析、鑒賞作品的能力。
（六）練習(xí)。這是認(rèn)知過(guò)程的吸收和運(yùn)用階段。作為六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有別于前面各段式的訓(xùn)練和練習(xí)，它用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和鞏固提高。讓學(xué)生通過(guò)一些比較綜合的練習(xí)，再一次得到運(yùn)用實(shí)踐，乃至知識(shí)遷移的機(jī)會(huì)。并通過(guò)練習(xí)，鞏固和提高這一節(jié)所學(xué)的知識(shí)。主要有兩種形式：練讀、練寫。對(duì)于精彩的課文（或段落）要求學(xué)生熟讀成誦。練寫、除了字詞句段的一般練習(xí)或檢測(cè)外，還包括結(jié)合課文的作文，如改寫、縮寫、讀后感以及能借鑒課文內(nèi)容和形式的命題作文，這一段式還有一個(gè)重要作用，就是教師通過(guò)學(xué)生的練習(xí)，運(yùn)用“反饋調(diào)節(jié)”的原理，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，以便進(jìn)一步改正以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。
二、實(shí)施“六段式”教學(xué)結(jié)構(gòu)的效果
本課題經(jīng)過(guò)十多年在各個(gè)不同程度的班級(jí)實(shí)驗(yàn)，均取得了可喜的效果。
首先表現(xiàn)在學(xué)生思維十分活躍，質(zhì)疑解難的熱情格外高潮。如上《蒲公英》這一短篇散文，自讀時(shí)學(xué)生提出的大大小小問(wèn)題就有30多個(gè)，有不少問(wèn)題提得很有深度。
其次學(xué)生創(chuàng)造性思維能力明顯提高，他們不再滿足于課本上或參考書上現(xiàn)成的答案。如上《甲申三百年祭》時(shí)有幾個(gè)學(xué)生對(duì)中心論點(diǎn)“李自成的失敗，自成自己實(shí)在不能負(fù)專責(zé)，而牛金星和劉宗敏倒要負(fù)差不多全部的責(zé)任”持有異議，教師鼓勵(lì)大家討論。于是有學(xué)生在列舉論據(jù)之后認(rèn)為：對(duì)于整個(gè)起義的失敗，作為統(tǒng)帥的李自成應(yīng)負(fù)專責(zé)，不能推給下屬；有些錯(cuò)誤，如殺李巖，李自成更應(yīng)負(fù)直接責(zé)任。這些觀點(diǎn)竟與專家學(xué)者在語(yǔ)文期刊上發(fā)表的爭(zhēng)議文章的論點(diǎn)異曲同工，真令人驚喜。在上《蒲公英》一課時(shí)，有學(xué)生竟指出課文在用詞造句方面有多處錯(cuò)誤。如“趴煮”“孩子一般的小兒子”等。這種主動(dòng)求索，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的精神，只有實(shí)行開(kāi)放型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才可能培養(yǎng)出來(lái)。通過(guò)自讀、質(zhì)疑、研討等段式，可以改變學(xué)生總是跟著教師、教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的局面，使學(xué)生敢于打破思想定勢(shì)，發(fā)展求異思維和創(chuàng)造性思維。
第三，教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。10多年來(lái)我在普通班、差班、尖子班；文科、理科班均實(shí)驗(yàn)過(guò)這六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，均取得較好的成績(jī)。僅以最差理科班高30班為實(shí)驗(yàn)班與次尖子班高28班為對(duì)照班，相互比較來(lái)看，就可充分說(shuō)明實(shí)施課堂結(jié)構(gòu)改革的班級(jí)，教學(xué)質(zhì)量是有所提高的。如表：
（附圖 {圖}）
三、構(gòu)建六段式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)
（一）與語(yǔ)文教學(xué)原則和教學(xué)大綱的要求是一致的。六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是讓學(xué)生在自學(xué)中提出問(wèn)題，在研討中解決問(wèn)題；通過(guò)教學(xué)，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力及自學(xué)能力。這與大綱中提出的“要貫徹啟發(fā)式的原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣”、“引導(dǎo)學(xué)生積極思考鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐中自覺(jué)地獲取知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力”的要求是完全一致的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有兩條主要原則：“聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練相結(jié)合”，“語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合”。六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)這一課堂教學(xué)形式正是這兩個(gè)“相結(jié)合”原則的最充分的體現(xiàn)�！白宰x”是讀和思維的訓(xùn)練；“質(zhì)疑”、“研討”是培養(yǎng)思維力、說(shuō)話能力的環(huán)節(jié)；“歸納提高”和“練習(xí)”，是聽(tīng)和寫的集中訓(xùn)練。整個(gè)“六段式”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，它通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，在老師的指導(dǎo)下，促使學(xué)生自覺(jué)地獲取知識(shí)，提高能力和發(fā)展自己的智力。
（二）是結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用葉圣陶語(yǔ)文教育思想的體現(xiàn)。
我國(guó)當(dāng)代著名教育家葉圣陶生前大力呼吁“要盡快地改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”，指出語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)?shù)偷闹匾蛑皇茄赜脮又幸越處熤v解為主的教學(xué)法。這種陳舊的教學(xué)法，目前在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中頗為盛行。葉老先生不只一次地指出：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”、“故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”、“務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索�！保ň浴度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）葉老主張：要讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文中積極主動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，語(yǔ)文教學(xué)中大體應(yīng)遵循預(yù)習(xí)、討論、歷練、評(píng)改這幾個(gè)步驟。改革以教師講解為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變。我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)葉圣陶語(yǔ)文教育思想的基礎(chǔ)上，明確了傳統(tǒng)教法的危害，在教學(xué)中注意做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練并重，并從農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用葉老提出的四個(gè)教學(xué)步驟，發(fā)展成六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐，證明這六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)是行之有效的。
（三）能有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的同步發(fā)展。從六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)中可以看到，學(xué)生要能夠發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，必須通過(guò)自讀、思考和教師的導(dǎo)學(xué)；要能夠?qū)ψ宰x中提出的問(wèn)題進(jìn)行判斷、解答，必須經(jīng)過(guò)分析、想象、推理等過(guò)程；為了與同學(xué)研討切磋、爭(zhēng)辯自己判斷的正確，在發(fā)言前必須首先在自己頭腦中進(jìn)行綜合、歸納、抽象、概括等思維活動(dòng)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的知識(shí)面拓寬，觀察力提高了，提出的問(wèn)題會(huì)更深刻；思維力提高了，做出的判斷、得出的答案才會(huì)正確。這樣互相促進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)和能力能夠得到同步發(fā)展。
（四）能較好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
在實(shí)施“六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)”中，教師的主導(dǎo)作用顯得十分重要。首先教師必須深入領(lǐng)會(huì)教材和把握學(xué)生心理特征，不僅準(zhǔn)備怎樣教的“教案”，還得精心設(shè)計(jì)學(xué)生自讀研討的程序，充分考慮學(xué)生提出的各種問(wèn)題及處理的方法，備學(xué)生學(xué)的“學(xué)案”。因而教師必須具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、文化素養(yǎng)。其次，教師必須提高自己組織教學(xué)和隨機(jī)應(yīng)變的能力，在“質(zhì)疑”和“研討”中出現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)相違背的局面時(shí)，能夠因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的或全新的教學(xué)軌道繼續(xù)教學(xué)。為達(dá)上述要求，教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)和教學(xué)水平，從而促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。
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