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“得體”的復(fù)習(xí)與復(fù)習(xí)的“得體”
[作者] 覃樹楠/廣西南寧二中
[內(nèi)容]
——“語言的實(shí)際運(yùn)用”復(fù)習(xí)教學(xué)體會(huì)
在語言的實(shí)際運(yùn)用過程必須講究“得體”。
而“語言的實(shí)際運(yùn)用”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué),也必須講究“得體”。
交際語言的“得體”,是指注意語境,注意對(duì)象,在什么場(chǎng)合下該講什么話,在什么對(duì)象面前該講什么話等。
“語言的實(shí)際運(yùn)用”復(fù)習(xí)教學(xué)的“得體”,是指體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),在了解該內(nèi)容在初中六冊(cè)教材中的分布情況的基礎(chǔ)上理清主次,并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,做到提綱挈領(lǐng),有的放矢。
“語言的實(shí)際運(yùn)用——簡(jiǎn)明、連貫、得體”這一教學(xué)內(nèi)容,雖到初五冊(cè)和初六冊(cè)課本才明確地提出來,但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻貫穿于初中語文課本的始終。例如第一冊(cè)“要說得清楚簡(jiǎn)潔”;第二冊(cè)“說話要有中心,有條理”、“說話要連貫、嚴(yán)密”;第三冊(cè)“說話要看對(duì)象”、“說話要講究方式”;第四冊(cè)“說話要注意語調(diào)和語態(tài)”、“說話要注意語言美”,等等,都屬于“語言的實(shí)際運(yùn)用”范疇。
過去,在教學(xué)中,我們往往囿于陳舊的教學(xué)觀念,重讀寫,輕聽說,對(duì)“語言的實(shí)際運(yùn)用”這一內(nèi)容重視得不夠,或置之不理,不安排教學(xué),或放任自流,不認(rèn)真組織教學(xué),這就不僅為復(fù)習(xí)教學(xué)造成困難,也不符合素質(zhì)教育的要求。
在初中畢業(yè)前的復(fù)習(xí)階段,必須安排“語言的實(shí)際運(yùn)用”的復(fù)習(xí)。但這一教學(xué)內(nèi)容涉及點(diǎn)多,分布面廣,而按復(fù)習(xí)計(jì)劃,我們只能安排一個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)。在有限的一個(gè)課時(shí)里,怎樣組織教學(xué)才能取得較好的效果?這就必須做到復(fù)習(xí)教學(xué)的“得體”。
第一,必須體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是信息容量大,訓(xùn)練性強(qiáng),尤其是講究口頭和筆頭訓(xùn)練的“語言的實(shí)際運(yùn)用”更應(yīng)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。因此,在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),切忌停留在口頭講述上,也不宜簡(jiǎn)單重復(fù)過去解答過的題目,最好能避開課本里已做過的例題,結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特征,重新設(shè)計(jì)訓(xùn)練題。這些訓(xùn)練題應(yīng)分為兩類,即分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。分項(xiàng)訓(xùn)練是“簡(jiǎn)明”、“連貫”、“得體”三個(gè)內(nèi)容的單項(xiàng)訓(xùn)練,綜合訓(xùn)練則熔“簡(jiǎn)明”、“連貫”、“得體”三個(gè)內(nèi)容于一爐,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。這樣訓(xùn)練,既有明確的目標(biāo),又有新鮮感,可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系舊知、探求新知的興趣和參與的積極性。
第二,必須明確語言的“簡(jiǎn)明”、“連貫”、“得體”三者之間的關(guān)系。這關(guān)系教材沒有闡述,但卻是學(xué)生系統(tǒng)掌握“語言的實(shí)際運(yùn)用”這一教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵,因此必須向?qū)W生講明白!昂(jiǎn)明”是對(duì)語言本身的要求;“連貫”是語言和語言之間的邏輯關(guān)系;“得體”是語言和語言所涉及對(duì)象的交際要求。
簡(jiǎn)明、連貫、得體是對(duì)語言運(yùn)用的不同要求,但它們又是互相聯(lián)系的。簡(jiǎn)明是連貫和得體的基礎(chǔ),語言不簡(jiǎn)明,就無從談連貫和得體。連貫是語言在簡(jiǎn)明的基礎(chǔ)上的更高要求,又是得體語言的基礎(chǔ);如果不注意語言交際的得體,光有簡(jiǎn)明、連貫的語言,同樣達(dá)不到預(yù)期的交際目的。這些內(nèi)容層次較高,含義較深,但初三年級(jí)學(xué)生完全可以理解。而且只有讓他們能夠這樣理解,他們才能從“知其然”的狀態(tài)進(jìn)入“知其所以然”的境界。
第三,提綱挈領(lǐng),確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)!罢Z言的實(shí)際運(yùn)用”分散在六冊(cè)教材中的十三個(gè)地方,復(fù)習(xí)時(shí)不能不分巨細(xì),眉毛胡子一把抓。仔細(xì)推敲教材,就不難發(fā)現(xiàn),“簡(jiǎn)明”、“連貫”、“得體”這三項(xiàng)內(nèi)容就是教材中十三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綱。以綱帶目,可以梳理出如下扼要的三點(diǎn)。
簡(jiǎn)明:①用詞準(zhǔn)確,②句子無歧義,③語序合理,④不重復(fù)哆嗦。
連貫:①中心明確,②句序合理,③過渡自然。
得體:①注意場(chǎng)合,②注意對(duì)象,③注意禮貌,④注意文體。
這樣梳理,可以幫助學(xué)生避免“只見樹木,不見森林”,做到胸有成竹,綱舉目張。
第四,精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練題。做訓(xùn)練題,是對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必要步驟,訓(xùn)練題設(shè)計(jì)得好,才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題,除了要體現(xiàn)復(fù)習(xí)的要點(diǎn)外,還可以從以下幾方面考慮。
1、用發(fā)生在他們身邊而又不知如何處置的事設(shè)例,以增強(qiáng)他們解決這類問題的能力。例如,初三年級(jí)學(xué)生李向明在公園里看見一中年男子隨手丟了一塊果皮,他跑上前去攔住那人說:“你這個(gè)人,怎么不講文明,亂丟果皮?去,把它撿起來!”李向明這樣說對(duì)嗎?為什么?如果你也碰到這種情況,該怎么說、怎么做?
2、聯(lián)系校園文化中某些眾所周知而又為學(xué)生們熟視無睹的語言現(xiàn)象設(shè)例,激發(fā)他們的逆向思維。例如,某歌星演唱的《一封家書》,歌詞的結(jié)尾“此致敬禮”是否得體?說說你的看法。這類題目旨在啟發(fā)學(xué)生留意文化生活中的語言運(yùn)用,引導(dǎo)他們辯證地思考問題。
3、用與學(xué)生生活密切相關(guān)的事設(shè)例。例如暑假期間,李剛到北京姑姑家度假,新學(xué)期開學(xué)前幾天,他患了感冒,發(fā)燒、頭痛,不能按時(shí)趕回學(xué)校上課,他打電話向班主任張老師請(qǐng)假,接電話的是張老師的愛人,她告訴李剛說張老師不在家。李剛請(qǐng)她代為轉(zhuǎn)告張老師自己因感冒不能按時(shí)回校。請(qǐng)將這些情況用對(duì)話形式表達(dá)出來。這類題讓學(xué)生明確,打長(zhǎng)話不能重復(fù)羅嗦,必須盡量簡(jiǎn)明扼要。
4、用與他們當(dāng)前的切身利益有密切關(guān)系的事設(shè)例。例如,今年中考志愿表上,錄取的學(xué)校有四個(gè)類別:中專、中師、高中、職高。假如你已被通知參加中師類學(xué)校的面試,你將通過怎樣的語言使面試?yán)蠋熀敛华q豫地錄取你?做這樣的題,學(xué)生們會(huì)全神貫注,認(rèn)真思考。
總之,設(shè)例既要考慮知識(shí)性、思想性,又要考慮趣味性,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第五,要有合理的教學(xué)程序和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果要求學(xué)生對(duì)那些訓(xùn)練題每題必做,一節(jié)課速度最快的也只能完成2/3,更不用說要發(fā)言和指正了。教師可以把設(shè)計(jì)的整套題(如十五到二十道題)分給全班十多個(gè)小組分頭討論。每一道訓(xùn)練題,都先由小組討論,選代表講述,然后教師提示,學(xué)生改正。這樣,可以做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都參與復(fù)習(xí),每個(gè)學(xué)生都有思考、表述和改正別人表述錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),這節(jié)課的復(fù)習(xí)就能取得預(yù)期的效果。*
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