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新舊語法教學體系差異概述（下）
[作者] 鄧木輝
[內(nèi)容]
（貴州福泉縣陸坪中學 鄧木輝）
四、關(guān)于句子
1.單句分類標準不同、結(jié)果不同�！稌簲M》根據(jù)有無主謂語分為單部句和雙部句，根據(jù)成分隱現(xiàn)分為完全句和簡略句，根據(jù)數(shù)量分為獨詞句等，這樣的分類標準不統(tǒng)一、不簡明，與詞組分類脫節(jié)�！短嵋酚貌牧蠘�(gòu)成標準分類為主謂句與非主謂句，主謂句又根據(jù)謂語的構(gòu)成材料分為名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句；非主謂句分為名詞非主謂句、動詞非主謂句、形容詞非主謂句、嘆詞、擬聲詞非主謂句，分類標準簡明而統(tǒng)一，與短語分類聯(lián)系較緊密。由于標準不同，《暫擬》、《提要》分出的結(jié)果幾乎完全不同。
2.復(fù)句分類結(jié)果不同。《暫擬》將復(fù)句先分為聯(lián)合復(fù)句、偏正復(fù)句兩大類，再分為若干小類，無承接復(fù)句�！短嵋分苯訉�(fù)句分為并列、承接、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、條件、假設(shè)八類，無聯(lián)合、偏正的分類，無解說復(fù)句�！短嵋泛罅x務(wù)教材前的課本增解說復(fù)句。義務(wù)教材只要求掌握并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件七類復(fù)句，無承接、解說兩類復(fù)句。
3.對特殊句式處理不同�！稌簲M》無特殊句式，《提要》講了四種：把字句、被字句、連動句、兼語句�！短嵋泛罅x務(wù)教材前的課本增加了是字句、存現(xiàn)句。義務(wù)教材不提特殊句式。
4.句子成分系統(tǒng)不同�！稌簲M》句子成分包括一般成分：主謂賓定狀補；特殊成分：復(fù)指成分、獨立成分。《提要》句子成分包括基本成分：主謂賓定狀補及中心語；附屬成份：獨立成分（插入語）、評論性狀語、關(guān)聯(lián)性狀語、解釋性狀語�！耙话愠煞帧迸c“基本成分”叫法不同，小類不完全一樣：《提要》有“中心語”這個成分。“特殊成分”與“附屬成分”叫法不同，小類大不一樣：《暫擬》中的“獨立成分”相當于《提要》中的“附屬成分”，《暫擬》中的“復(fù)指成分”《提要》分別作其他處理（見下）。
（附圖 {圖}）
5.句子成分所指對象不同。其對應(yīng)關(guān)系為：
在新語法教學中，不少人對《提要》句子成分所指對象把握不準，提到主謂賓仍然認為是《暫擬》中的主謂賓（相當《提要》中的主謂賓的中心語）。這是目前中學語法教學混亂的突出現(xiàn)象之一。（參見拙文《應(yīng)該消除中學語法教學中的混亂現(xiàn)象》，《中學語文教學》1995.2）
6.對句子成分的層次性及相互關(guān)系認識不同。《暫擬》認為句子成分處于同一平面，無層次性、無套合性（包含與被包含）。《提要》認為句子成分不是處于同一平面，有層次性（主謂是第一層次）、有套合性。無層次意識是造成目前中學語法教學混亂的原因之一。如：不能把主謂看作第一層次，看不到主語中包含定語，謂語中包含賓語狀語、補語，把修飾語與中心語看作同一層次，這就難免把主謂賓的中心語看作它們本身。
7.對“合成謂語”處理不同�！稌簲M》講了三種合成謂語：能愿合成謂語、判斷合成謂語、趨向合成謂語�！短嵋窡o合成謂語，將它們看成短語充當謂語。
8.對“復(fù)雜謂語”處理不同�！稌簲M》提復(fù)雜謂語；《提要》不提，將復(fù)雜謂語看作兩種特殊句式：連動句、兼語句。義務(wù)教材不提連動句、兼語句。
9.對“前置賓語”處理不同�！稌簲M》根據(jù)語意關(guān)系，將下列類的句子看作賓語前置：
（附圖 {圖}）
10.對“復(fù)指”處理不同�！稌簲M》有三種“復(fù)指成分”：
a.重疊復(fù)指。如：姐姐小芳讀初中。
b.稱代復(fù)指。如：青春，這是美麗的時光。
c.總分復(fù)指。如：我的兩個弟弟，一個讀中學，一個讀小學。
《提要》將復(fù)指成分看作“復(fù)指短語”和“不相連的復(fù)指”。具體處理如下：①對重疊復(fù)指，看作復(fù)指短語作同一成分，如：“姐姐小芳‖讀初中”；②對稱代復(fù)指，看作不相連的復(fù)指，認為其僅有語義關(guān)系，無語法關(guān)系，不構(gòu)成短語，如：“青春，‖這是美麗的時光”（主謂短語作謂語，“這”作主謂短語的主語，不與全句主語“青春”作同一成分和同一短語）；③對總分復(fù)指，也看作不相連的復(fù)指，作兩種處理：a.總分對象完全相同，看成單句，總是主，分是謂，如：“他的兩個弟弟，‖一個讀中學，一個讀小學”（復(fù)句形式作謂語）；b.總分對象不完全相同，看成復(fù)句，如：“他有兩個弟弟，一個讀中學，一個讀小學”�！稌簲M》對復(fù)指稱復(fù)指成分，《提要》不叫“復(fù)指成分”只稱“復(fù)指”。義務(wù)教材不涉及這些知識。
11.對“獨立成分”處理不同�！稌簲M》中的“獨立成分”，《提要》一分為四：插入性狀語（也叫獨立成分，因為不與其他詞語發(fā)生結(jié)構(gòu)上的關(guān)系），如：“國際歌，正如列寧所說，是無產(chǎn)階級的歌”；評論性狀語，如：“據(jù)說老王入黨了”；關(guān)聯(lián)性狀語，如：“總之，任何時侯都要謙虛”；解釋性狀語，如：“下雨天你就別去了”。都屬附屬成分。九年義務(wù)教材不介紹這些知識。
12.對句首時間詞語、處所詞語處理不同。《暫擬》將動賓詞組前表時間、處所的詞語看作狀語，《提要》看作主語，并將這類句子歸為特殊句式中的存現(xiàn)句。如：“桌上放著電視機”，“昨夜凍死幾頭�！保渲械摹白郎稀薄白蛞埂保稌簲M》看作狀語，《提要》看作主語。九年義務(wù)教材不提存現(xiàn)句，但成分劃分同《提要》。
13.分析句子的方法不同�！稌簲M》用成分分析法（也叫中心詞分析法、多分法），著眼于句子的格局而不是層次，分析時找中心詞。這便于看出格局、抓住主干、把握意思，但不能反映句子層次，有時割裂語意，不符合表達原意�！短嵋酚贸煞謱哟畏治龇ǎ闯煞址治龇ㄅc層次分析法相結(jié)合）。層次分析法也叫二分法，它認為語言結(jié)構(gòu)有層次，分析時要逐層一分為二地切分。如：
（附圖 {圖}）
這種分析揭示了語言的結(jié)構(gòu)層次，不會割裂語意，適用性廣，語素、詞、短語、句子均適用；但看不出句子格局，不便于抓住主干，理解意思，且會把層次相同結(jié)構(gòu)不同的語言單位分成一類，如上例分析到詞為止的情況�！短嵋肺樟顺煞址ê蛯哟畏ǖ膬�(yōu)點，用成分層次分析法，注意了語言的內(nèi)部層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系，揚長避短，反映正確，較為優(yōu)越。如：
我弟弟有兩本書。（由大到小圖解）
（附圖 {圖}）
這種圖解法，《提要》后義務(wù)教材前的課本介紹，義務(wù)教材不介紹。
14.分析句子的符號不同�！稌簲M》用符號法，但符號未作統(tǒng)一規(guī)定，其意義要用文字注明。《提要》用符號法及框式圖解法（分析全句用符號法，分析部分用圖解法），符號已統(tǒng)一規(guī)定，無需用文字注明。如：
a.（趙州橋）（高度的）（技術(shù)）水平和（不朽）的（藝術(shù)）價值，‖［充分］顯示了（我國勞動人民的）智慧和力量。
（附圖 {圖}）
a句用符號法，b句用從小到大的圖解法。
15.所用符號的意義不同。《暫擬》用“‖”隔開主語部分和謂語部分，不表示成分；《提要》用“‖”隔開主語謂語，同時表示成分；“‖”前全部是主語，“‖”后全部是謂語�！稌簲M》有時用"="表示主語，用"-"表示謂語，只表示中心詞的句子成分；《提要》不用"="、"-"表示句子的主語謂語或主語謂語的中心語，只用它們分別表示主謂短語的主語謂語。其他如定狀補所使用的符號及表示的意義也不同。從意義上說，《暫擬》符號表示的各種成分只相當于《提要》相應(yīng)成分的中心語。此外，《暫擬》符號不表示層次，《提要》符號要表示層次：“‖”表示第一層次，“（）［］＿＿〈〉”表示第二層次，“（＿＿）”（符號下又有符號）表示第三層次。
《提要》后義務(wù)教材前的課本基本上用《提要》符號，但闡述前后不一，可這可那，原則性不強。目前中學語法教學混亂的另一突出表現(xiàn)是符號運用及表示內(nèi)涵混亂，而教材原則性不強是造成混亂的原因之一。應(yīng)該說，義務(wù)教材的符號使用也未盡善盡美。如：
（附圖 {圖}）
第一種不用“‖”隔開主語謂語，而在它們下面加橫線，并在中心詞下加點，大概是為使表示醒目和突出短語充當成分意識吧，但不夠簡明。第二種簡明些，但在中心詞下加點毫無必要，因為中心詞不加點已與其他成分區(qū)別開了，且同樣醒目。再說，兩種表示，可這可那，容易造成混亂。
新舊語法教學體系的差異大概有以上這些，而僅就這些可知二者差異非常之大。而且，舊語法體系已施行多年，在人們頭腦中已根深蒂固；再說，人們頭腦中的語法知識雜而且亂。這些都給新語法教學帶來了困難，決定了學好教好新語法體系絕非易事。因此，應(yīng)該重視新語法體系的教學。
新語法體系教學應(yīng)注意以下幾點：
一、明確意義，提高認識。新語法體系是主管部門組織專家聽取大家意見后制定的，具有一定的權(quán)威性，教學上沒有這樣一個依據(jù)容易陷于混亂。個人的觀點可以保留，專家的觀點可以參考，資料的觀點可以借鑒，但不能用它們代替主管部門編定的教材（教材亦應(yīng)自我完善），要排除干擾，消除造成混亂的各種因素（如粗制濫造的資料）。
二、兩相比較，找出異同。新是舊的繼承和發(fā)展，這決定了它們有同有異。要教好新語法，必須正確認識新舊之間繼承發(fā)展的關(guān)系，要看到“同”，更要看到“異”。通過比較，找出異同，做到心中有數(shù)。了解“同”，可增強信心，少花力氣；了解“異”，可突出重點，有的放矢。
三、立足于“異”，更新觀念。在找出異同的基礎(chǔ)上，把“異”作為主攻目標，突出重點，自覺消除舊觀念，建立新觀念。首先，要搞清新增加的名詞術(shù)語，了解其使用的理由和根據(jù)，如名詞短語、動詞短語等。其次，對新舊術(shù)語內(nèi)涵有差別的要著眼于內(nèi)涵差異，搞清楚名稱變化的理由和根據(jù)，如詞組改稱短語、詞素改稱語素。第三，對新舊術(shù)語名稱相同者，要注意其內(nèi)涵是否一致，了解其差異及其理由根據(jù)，如主謂賓、復(fù)指、固定短語（詞組）等。第四，要培養(yǎng)使用新術(shù)語的習慣，因為它不僅名稱變換，而且內(nèi)涵變化。
四、長期堅持，貫徹始終。語法教學單調(diào)枯燥，內(nèi)容難學，學生興趣不易激發(fā)和保持，如集中教學，雖便于突出重點，形成系統(tǒng)，但于利于分散難點，鞏固成果。語法宜分散教學，以分散難點，鞏固成果。這就要求語法教學要有“持久”意識，聯(lián)系實際，長期堅持，貫穿始終。如：講評作文涉及語法，處理習題涉及語法，指導聽說讀寫涉及語法，分析課文語言涉及語法……這樣，學生才容易掌握。
義務(wù)教材淡化體系，降低難度，將語法知識介紹與學生課后練習結(jié)合，分散了教學難點，加強了學用結(jié)合，這是優(yōu)點。也有不足：系統(tǒng)性較差，理論闡釋過于簡單，不利于學生掌握。因此，義務(wù)教材中的語法知識，分散教學后有必要集中歸納，形成系統(tǒng)，并適【新舊語法教學體系差異概述下】相關(guān)文章：
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