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營(yíng)造濃郁的課堂文學(xué)氛圍
[作者] 王光厚
[內(nèi)容]
現(xiàn)行的中師《閱讀和寫(xiě)作》教材中，選有大量的文學(xué)作品，其中古今名篇、中外佳作兼有，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇齊聚。文學(xué)作品的教學(xué)與議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等非文學(xué)作品的教學(xué)相比，有迥然不同的特點(diǎn)。其中，致力于營(yíng)造一 種濃郁的課堂文學(xué)氛圍便是一主要特性。
別林斯基說(shuō)：“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家被統(tǒng)計(jì)材料武裝著,訴諸讀者或聽(tīng)眾以理智，證明某一社會(huì)狀況由于某一原因業(yè)已大為改善或大為惡化；詩(shī)人被生動(dòng)而鮮明的現(xiàn)實(shí)描寫(xiě)武裝著，訴諸讀者以想象，在真實(shí)的圖畫(huà)里顯示某一社會(huì)狀況由于某一原因業(yè)已大為改善或大為惡化。
所謂營(yíng)造濃郁的課堂文學(xué)氛圍，指教師在準(zhǔn)確、全面地把握文學(xué)作品的情感基調(diào)、靈魂底蘊(yùn)、藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、講解，表情神態(tài)，動(dòng)作活動(dòng)，美術(shù)音樂(lè)等，繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞赜谔蒙蠣I(yíng)造出一種為該作品所特有的情感氛圍，使學(xué)生如親臨其境，受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，從而深刻地領(lǐng)會(huì)作品，消化作品。
怎樣營(yíng)造濃郁的課堂文學(xué)氛圍呢？
首先，要提高自身的情感修養(yǎng)。
羅曼·羅蘭說(shuō)：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中先有�！币粋�(gè)合格的語(yǔ)文教師，不僅要有淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，還要有從事語(yǔ)文工作所必須的敏感、多思，富于激情的藝術(shù)家氣質(zhì)、詩(shī)人氣質(zhì)，做到“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海”。很難想象，一個(gè)感情平淡、反應(yīng)麻木、讀書(shū)無(wú)動(dòng)于衷的教師，能以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生對(duì)美和光明的強(qiáng)烈渴望與追求。
其次，要準(zhǔn)確地把握作品的情感基調(diào)。
任何一篇文學(xué)作品在情感上都有一個(gè)基本格調(diào)，或豪放、熱烈，或優(yōu)美、恬靜；或清新、淡雅，或凝重、厚實(shí)；或冷峻、哀婉，或輕松、幽默；或昂揚(yáng)、深邃，或悲切、肅穆；……如朱自清《荷塘月色》一文，“這幾天心里頗不寧?kù)o”的情緒籠罩全篇，渲染出一種不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí)，卻又無(wú)以超脫的苦悶、？徨之情，構(gòu)成了“淡淡的哀愁”的基調(diào)。
備課時(shí)教師要深刻領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)意，將作家傾注在作品中的豐富情感化為自己的真情實(shí)感，投入到人物的思想感情，心理處境、性格命運(yùn)中去，為在堂上“傾訴”這種情感作好準(zhǔn)備。
第三，要借助朗讀、講解、表情、動(dòng)作摹擬形象，外化作品主題，構(gòu)筑作品意境。
教師朗讀課文、講解作品，要飽含作品的情感，以情發(fā)聲，以情帶語(yǔ)，根據(jù)不同作品的不同情感，不同情境的不同情愫，“因情制宜”，須昂奮時(shí)昂奮，當(dāng)?shù)统撂幍统粒龅綍r(shí)有氣吞山河之慨，時(shí)有滿(mǎn)口流香之美，時(shí)有拔地急起之動(dòng)，時(shí)有寒塘映月之靜，讓濃郁、飽滿(mǎn)的情感一如江河之水，汨汨流入學(xué)生的心田，如《娘子關(guān)前》一課，講到日寇的鐵蹄踐踏太行山區(qū)后留下的凄涼景象，“半夜我冷醒，聽(tīng)見(jiàn)屋外的風(fēng)吹得呼呼地作響。在風(fēng)里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有嬰兒哭聲”時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)低沉。緩慢、沉重，傳達(dá)出“悲悲慘慘凄凄”的藝術(shù)情感。而到了“還我河山”一節(jié)，則怒火陡起，力量激增，借震撼人心的吶喊表現(xiàn)出消滅敵人、討還國(guó)債的滔天怒火和無(wú)窮力量。
教師豐富的面部表情，往往能把某些難以言表的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確、精密地顯露出來(lái)。教學(xué)時(shí)教師要依循著作品情感的變化、發(fā)展的脈絡(luò)，自如地調(diào)整著面部的表情、神態(tài)，喜則眉飛色舞，怒則切齒圓睛，哀則蹙額鎖眉，樂(lè)則笑逐顏開(kāi)。貼切、得體的動(dòng)作、活動(dòng)，是一種體態(tài)語(yǔ)言，同樣能描摹事物的復(fù)雜情狀，披露人的內(nèi)心的微妙情感。
第四，借助視聽(tīng)教學(xué)手段，渲染課堂氣氛。
視聽(tīng)教學(xué)包括電影、電視、錄音，錄像、幻燈、投影、繪畫(huà)和攝影等實(shí)施教學(xué)的手段，它們形象、生動(dòng)、具體，直觀(guān)性強(qiáng)，可收到如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的“現(xiàn)潮效果。充分使用視聽(tīng)教學(xué)手段，是創(chuàng)設(shè)情境、感染學(xué)生的良好途徑。如講授《長(zhǎng)江三峽》，可以找一些描繪三峽的繪畫(huà)或攝影作品懸掛在黑板上，或放映有關(guān)影視片，對(duì)照課文，聯(lián)系畫(huà)面，讓學(xué)生“親眼”目睹三峽的絢麗風(fēng)光，加深對(duì)課文的感受。講解《為了忘卻的記念》一文，可用錄音機(jī)放出貝多芬《命運(yùn)交響曲》的旋律，藉以烘托出悲愴、沉重的氣氛。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！睗庥舻恼n堂文學(xué)氛圍，可以開(kāi)啟學(xué)生心扉，深入學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟作品的精髓。從而豐富學(xué)生情趣，提高感受美和欣賞美的能力，形成健康、成熟的審美觀(guān)，使學(xué)生的心靈變得更純凈，更豐富，更優(yōu)美，更堅(jiān)強(qiáng)。
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