正確認(rèn)識(shí)和使用現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材

[作者]  羅福應(yīng)

[內(nèi)容]

            一、教材的變動(dòng)情況

    國(guó)家教委對(duì)1986年制定的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》于1990年初作了調(diào)整，1990年6月出了修訂本。調(diào)整的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，一是加強(qiáng)思想政治教育，二是降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

    根據(jù)修訂大綱，教材作了相應(yīng)調(diào)整，情況如下：

    甲：基本課文，初中由110篇減為100篇,高中由80篇減為70篇，共計(jì)篇數(shù)是由原來(lái)的190篇減為170篇。

    乙：課文類型變動(dòng)情況見(jiàn)下表：

    表一課文類型變動(dòng)情況表

    （附圖  {圖}）

    這個(gè)變動(dòng)體現(xiàn)著降低要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。而降低要求、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在文言文上，因?yàn)槲难晕氖莿h掉了五個(gè)單元20篇課文（即由原來(lái)的16個(gè)單元66篇課文，變?yōu)楝F(xiàn)在11個(gè)單元46篇課文，原先比較系統(tǒng)的古漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，絕大部分已經(jīng)刪掉，只剩下怎樣學(xué)習(xí)文言文，誦讀要領(lǐng)，常見(jiàn)文言虛詞和實(shí)詞，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞應(yīng)注意的幾點(diǎn)，詞類活用，斷句，翻譯和古文化常識(shí)（對(duì)人稱謂，紀(jì)年紀(jì)月法、地名、官名、科舉名）。這給我們省了很多事。修訂大綱是“今后一個(gè)時(shí)期教學(xué)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、編寫(xiě)與修訂教材的依據(jù)，也是實(shí)行新的考試改革辦法之前畢業(yè)考試、升學(xué)考試和中學(xué)會(huì)考命題的依據(jù)”。語(yǔ)文考試（包括畢業(yè)考、會(huì)考和升學(xué)考）更應(yīng)嚴(yán)格以大綱為依據(jù)，要根據(jù)教學(xué)要求考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，考試命題涉及課文部分不能超出教學(xué)大綱規(guī)定的基本課文。高考命題為了考查學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，可以選一些課本以外的淺易文言文，但較難的詞句必須加注，這是很關(guān)重要的降低要求和減輕負(fù)擔(dān)。

    原來(lái)的1986年大綱要求高中生要能寫(xiě)比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文和議論文，修訂大綱對(duì)此也降低了要求，修改為要求能寫(xiě)一般的記敘文、說(shuō)明文和議論文，由“比較復(fù)雜”降為“一般”。

    對(duì)現(xiàn)代文的閱讀，絲毫沒(méi)有降低要求，這表現(xiàn)在現(xiàn)代文課文的調(diào)整，只在講讀課，課內(nèi)自讀課，課外自讀課的范圍內(nèi)調(diào)整，沒(méi)有任何一篇被趕出課本。

    根據(jù)上述情況，我們得出結(jié)論：根據(jù)修訂大綱調(diào)整的教材，降低要求,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，主要體現(xiàn)在文言文上；再是規(guī)定畢業(yè)考，會(huì)考和升學(xué)考命題涉及課文部分不得超出教學(xué)大綱規(guī)定的基本課文，其次是寫(xiě)作上�，F(xiàn)代文的閱讀，沒(méi)有降低要求，而是要加強(qiáng)。

            二、教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

    關(guān)于教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們按照下表認(rèn)識(shí)：

    [1]基本課文和非基本課文的關(guān)系┐

    [2]單元知識(shí)和課文的關(guān)系      │              單元平面（橫向）

    [3]基礎(chǔ)知識(shí)和練習(xí)題的關(guān)系    │

    [4]保底不封頂?shù)奶攸c(diǎn)          ┘

    [5]各年級(jí)的螺旋式深化  ｝    年級(jí)立面（縱向）

    1、基本課文和非基本課文的關(guān)系：即講讀課和課內(nèi)自讀課、課外自讀課的關(guān)系。這是例子和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。講讀課是例子，通過(guò)研究這些例子來(lái)掌握知識(shí)和方法，自讀課則是運(yùn)用這些知識(shí)和方法，讓學(xué)生在自學(xué)運(yùn)用中培養(yǎng)出能力，能力是大綱要求的重點(diǎn)之一。從這個(gè)角度說(shuō)，高考對(duì)非基本課文是在間接考，即從能力方面去考。因此，我們不能以“高考命題涉及課文部分不得超出大綱規(guī)定的基本課文”為理由而只管基本課文，不管其它。如果那樣，就等于取消了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，他們將會(huì)缺乏自學(xué)的習(xí)慣和興趣，甚至?xí)�沒(méi)有自學(xué)能力，沒(méi)有獨(dú)立鉆研的能力，達(dá)不到大綱的要求。我們都希望學(xué)生能舉一反三基本課文就是“一”，非基本課文就是“三”。這70篇基本課文包括了各類體載，也包手了古今中外，足以成為各類例子。我們要管好這個(gè)“一”，引導(dǎo)他們?nèi)シ础叭�”，讓他們�(cè)谖覀兊囊龑?dǎo)下，去親自實(shí)踐練出終身受益的本領(lǐng)。要這樣，我們就得要按照計(jì)劃去完成講讀、課內(nèi)自讀課外自讀的教學(xué)任務(wù)。完不成這個(gè)任務(wù)是個(gè)大損失。我們不要給學(xué)生包打知識(shí)天下，而要教他們?nèi)ゴ蛑�識(shí)天下

    2、單元知識(shí)和課文的關(guān)系。單元知識(shí)著重介紹重要的教學(xué)要點(diǎn)，有關(guān)的單元知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，就成為統(tǒng)率這類課文的綱。編者為了讓學(xué)生更好地掌握這個(gè)教學(xué)要點(diǎn)或是這個(gè)綱，還特地編有單元知識(shí)訓(xùn)練題。這樣，這個(gè)單元知識(shí)，一頭聯(lián)系著已學(xué)過(guò)的課文，一頭聯(lián)系著后面的訓(xùn)練題綱舉而舊目新目均張。因此，我們不能因?yàn)閱卧�知識(shí)不是課文而忽視它。會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自學(xué)單元知識(shí)，目的是叫學(xué)生自己整理所學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之系統(tǒng)化而不是吃老師嚼過(guò)的饃。

    3、基礎(chǔ)知識(shí)和練習(xí)題的關(guān)系。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)于數(shù)理化中的公式、定理、定律、法則，它是理性的東西。練習(xí)題是叫學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)的。會(huì)不會(huì)做題，就是會(huì)不會(huì)運(yùn)用。它是實(shí)踐性的活動(dòng)。按理說(shuō)，知識(shí)掌握得好了，做題應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題。做題情況往往能看出掌握知識(shí)的情況。因此，做題是檢查掌握知識(shí)的方法。實(shí)際上，知識(shí)很少一學(xué)就會(huì)，是要反復(fù)做題反復(fù)實(shí)踐才掌握得牢固的。因此，做題也很重要。我們所要注意的是：防止只管做題，不管知識(shí)。要以掌握知識(shí)，特別是掌握知識(shí)中的規(guī)律為中心，以做題為手段，達(dá)到培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)文能力的目的。

    4、保底不封頂?shù)奶攸c(diǎn)。170篇課文，70篇是基本課文，是例子，畢業(yè)考、會(huì)考、升學(xué)考命題要涉課文部分只涉及它，要求學(xué)生必須學(xué)好它，這就是底。會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)底的具體化，是根據(jù)貴州的具體情況確定的。其他100篇中，8篇為講讀課文，92篇為自讀課文，這92篇中，26篇為課內(nèi)自讀課文，課時(shí)上給以保證，其余66篇讓學(xué)生到課外自學(xué)。自學(xué)到什么程度，沒(méi)有個(gè)極限，所以說(shuō)“不封頂”這樣“底”和“頂”之間有充分的活動(dòng)余地，也就是大有因材施教的余地。我們要保好底，面向大多數(shù)，爭(zhēng)取大面積提高。但我們也不能因此而忽略對(duì)高材生的因材施教，讓他們吃不飽而厭學(xué)，我們既要保底，又要因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有他充分的用武之地。

    這樣的因材施教，對(duì)高考也有好處，高考命題雖然不涉及那100篇課文的內(nèi)容，但那只是不直接考到而是要間接考到的，因?yàn)橐�考學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，而這種能力就是要在自己這92篇課文中去培養(yǎng)。所以不引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)這些課文，對(duì)高考是直接有影響，對(duì)他們今后的工作能力也會(huì)有一定的影響。

    5、各年級(jí)的螺旋式深化。關(guān)于各年級(jí)的螺旋式深化問(wèn)題，我們將這70篇基本課文依體裁歸類，按冊(cè)次順序列出。并附上它的單元知識(shí)，就可以看出基本的深化輪廓。下面統(tǒng)計(jì)表左邊部分為篇目，“1、2、3……”為體裁篇目順序，“〈一〉、〈二〉……”為冊(cè)次順序。右邊部分為相應(yīng)的單元知識(shí)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)后邊的括號(hào)內(nèi)注明冊(cè)次和頁(yè)碼。

    表二各類文體及其知識(shí)要點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表

    （附圖  {圖}）

    （附圖  {圖}）

    （附圖  {圖}）

    這樣三個(gè)年級(jí)、六冊(cè)課本六個(gè)層次。知識(shí)要點(diǎn)包含閱讀和寫(xiě)作在內(nèi)。這樣我們有八類體裁，構(gòu)成八個(gè)系統(tǒng)，再加上閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)系統(tǒng)共十個(gè)系統(tǒng)，對(duì)這十個(gè)系統(tǒng)所組成的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)可以用圖表表示如下：

    表三  各類文體及讀寫(xiě)能力一覽表

    （附圖  {圖}）

    這樣，我們分別從橫向和縱向兩個(gè)方面來(lái)觀察教材，對(duì)教材的立體結(jié)構(gòu)就有3個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再按照各個(gè)系統(tǒng)去分析它的螺旋式深化的結(jié)構(gòu)，就可以成為我們組織教學(xué)和復(fù)習(xí)，特別是組織復(fù)習(xí)的科學(xué)依據(jù)，也可以作為我們命題的依據(jù)。關(guān)于教學(xué)和復(fù)習(xí)，我另有專文去說(shuō)，下面就考試問(wèn)題說(shuō)一下。

            三、教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容的關(guān)系

    如果用Ａ、Ｂ、Ｃ分別代替這三者，那么它們的關(guān)系是：

    Ａ〉Ｂ〉Ｃ

    教學(xué)內(nèi)容所構(gòu)成的是知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)，學(xué)生要從中不斷地看到點(diǎn)，看到線，看到面，看到體，而且要從中獲得知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的能力。又由于教材是多功能的，學(xué)生都會(huì)得到多方面的收益，特別是熏陶思想和陶冶情操方面。復(fù)習(xí)內(nèi)容仍是個(gè)立體結(jié)構(gòu)，只不過(guò)是重在抓要點(diǎn)，難點(diǎn)，使之系統(tǒng)化，做到綱舉目張，而不是面面俱到罷了。如果說(shuō)在授課階段的教學(xué)強(qiáng)調(diào)舉一反三，那么在復(fù)習(xí)階段要特別注意舉三反一、好好把握住那寶貴的“一”。說(shuō)它小于教學(xué)內(nèi)容，就是從這這個(gè)角度說(shuō)的�？荚噧�(nèi)容則是這個(gè)立體結(jié)構(gòu)的橫截面。一張卷子，就像是對(duì)這個(gè)立體一刀下去，看看考生對(duì)這個(gè)立體中的各個(gè)系統(tǒng)、各個(gè)部分掌握的情況如何�？荚嚮蜃鲱}不能代替復(fù)習(xí)，更不能代替教學(xué)，其原因就在此。

    扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，實(shí)實(shí)在在的復(fù)習(xí)，功夫過(guò)得硬，是不怕考試的。

            四、語(yǔ)文的多功能性

    由于語(yǔ)文是以文章為教材，它具有多功能性，不能把它看成是純粹的工具課。多功能是語(yǔ)文本身的特點(diǎn)。我們應(yīng)充分利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以完成提高民族素質(zhì)的任務(wù)。錢夢(mèng)龍說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生達(dá)到掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，形成健全人格三種境界，就是根據(jù)語(yǔ)文的多功能性這個(gè)特點(diǎn)提出來(lái)的，很有見(jiàn)地。

    這套教材是訓(xùn)練型的，而不是一般的文選型。訓(xùn)練型的目的在于練出能力，切不可限于以讀懂課文為目的。這是這套教材多功能中最重要的功能。心中有個(gè)明晰的這套教材的立體系統(tǒng)，讓自己的知識(shí)和能力隨之系統(tǒng)化，系列化，去把握那舉一反三中的“一”，境界就將大不一樣，這套教材的功能也將發(fā)揮出它的積極作用。

    作者單位：都勻一中

    審稿：鄧訓(xùn)ｓｈì＠①

    字庫(kù)未存字注釋：

        ＠①原字為讠加監(jiān)

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