淺談語文教師的課堂語言表達技巧

[作者]  蘭州七中 焦憲慶

[內容]

教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。作為語文教師，應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規(guī)范清晰、準確嚴密，而且還應該符合學生的接受心理，變得為學生所樂于、易于接受，能激發(fā)起學生的學習欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。我在課堂教學實踐中就此進行了一點探索，收到了較好的效果，現(xiàn)略陳管見。

一、教學語言要充滿激情，富于感染力從審美的角度看，語文課就是培養(yǎng)學生對生活的豐富感情的課�，F(xiàn)行語文教材所選取的課文都是文質兼美的典范之作。但是，由于其中相當一部分篇目的內容同當今的現(xiàn)實生活有較大的距離，加上學生本身的生活閱歷十分有限，其認知水平、審美情趣又受現(xiàn)實環(huán)境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內容與學生的思想感情產生共鳴，給學生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達功力。重視感情是人的通性。許多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情動人。像諸葛亮的《出師表》、朱自清的《背影》、魏巍的《誰是最可愛的人》……這些作品無不滲透著作者真摯深厚的感情。教師在講解這些作品時，首先必須全身心的投入，對所教內容融匯貫通，然后以滿含激情的語言渲染出教材或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清的真實情境，不僅可牢牢吸引學生的注意，而且這種特定的教學氛圍，還會不斷地誘發(fā)教師的靈感，以至妙語連誅，意趣橫生，對教學內容的講解分析更加生動、透徹而充滿情趣。這樣，就會有效消除學生和作品之間時代、地域、感情等方面的隔膜，使學生受到感染，與作者產生共鳴，從而樂于接受教學內容。

二、教學語言要形象直觀、幽默風趣中學生的思維和心理還未成熟，特別是低年級學生，較易被直觀形象的事物所感染。而語言畢竟不同于繪畫、雕塑等，它必須通過聯(lián)想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須努力提高自己的表達水平，能時時以一種極具立體感的語言，從視、聽、嗅、觸等多方面調動學生的感官，可通過一些生動的事例或形象的比喻把表述對象直觀化，變?yōu)樽寣W生看得見、聽得到、聞得出、摸得著的東西，使學生易于、樂于接受。例如，修改病句有一條原則，即不能改變句子的原意。學生在修改病句時卻往往習慣于運用“肢解”的辦法———把有毛病的詞句硬是剜出或砍去。這樣，句子是通順了，可其表達的意思卻比原句縮減了不少，有時甚至會出現(xiàn)內容迥異的情況。針對這種現(xiàn)象，我向學生講：病句就如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點小小的傷病，大夫給他治病時卻砍下了他的一條胳膊或一根大腿，這究竟算不算治病呢？這樣一比喻，學生便恍然大悟，修改病句的質量顯著提高。其收效比起一味闡述道理，強調概念來要快得多，而且省時省力。

喜歡幽默風趣同樣也是中學生的心理特點之一。教師富有幽默感的語言，自然會使學生喜聞樂道。但是，要使這種幽默風趣真正能夠產生出美感來，讓學生的的確確覺得是一種享受，打心眼里佩服，卻必須把握好一個“度”。教師不同于演員，他的主要任務是“傳道受業(yè)解惑”，不能刻意追求幽默風趣；教師尤其不同于一些蹩腳的演員，不能以庸俗的笑料或者是用損別人的手法去迎合少數(shù)人的不健康心理。

風趣幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應變能力為前提，應通過一些隨機的“點化語”或“插入語”化平淡為神奇，才能產生魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。如魏書生老師在教學《統(tǒng)籌方法》一文時，讓學生口頭列舉現(xiàn)實生活中運用統(tǒng)籌方法的實例，不少學生都列舉的是做飯、燒水之類的事，對此，既不能簡單否定，但課堂又不能滯留不前，當時魏老師便風趣地說：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來啊，把眼光投向更廣闊的天地呢？”學生會心一笑，課堂便被引向了深入。可見，教師只有不斷提高自身的藝術素養(yǎng)，努力磨礪自己的教學語言，才能成為學生真正信服的“幽默大師”。

三、教學語言要富于變化，利于激趣單調、重復是造成一個人疲勞，大腦皮層抑制的重要原因。在教學中，如果教師長期只是用自己習慣了的那種單一的表達方式去講解提問，肯定容易導致學生厭倦，難以達到預定的教學目標。其實，教材中不同的文體本身就呈現(xiàn)出不同的語言特點，即使是同一類文體也由于作者的藝術風格不同而異彩紛呈。教師要善于根據(jù)教材本身的特點和學生的接受心理，不斷變換自己的表達方式，把每一篇文章的語言特色，盡力體現(xiàn)出來。僅就一節(jié)課而言，教師亦可不斷變換自己的語調和語氣，時緩、時急、時高、時低，時而活潑、時而嚴肅……便可激起學生的興趣。講解是如此，提問也是如此，不要總是站在學生的對立面居高臨下地發(fā)問，適當變換一下角度，效果會大不一樣。我在教杜甫的名作《春夜喜雨》時，針對學生理解上的難點，曾設計了這樣一個問題，我說：“這首詩主要表達的是作者對于春雨悄然而降的喜悅心情，對于這一點，全詩別的句子我都能理解，唯獨不明白頸聯(lián)‘野徑云俱黑，江船火獨明’與‘喜’字究竟有什么聯(lián)系，誰能幫我解答這一疑問？”由于教師站到了學生的立場上說話，首先會使他們感到親切、新穎；同時，問題有一定難度，誘發(fā)了學生積極探求的欲望，人人力爭幫助老師解決眼前的疑難，從而表現(xiàn)出一種異乎尋常的積極狀態(tài)。

由此可見，語言表達形式的新穎多變，無疑是激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性的一個有力因素。當然，提高教師課堂語言表達技巧的最終目的，是為了培養(yǎng)學生領會語言、運用語言的能力。為此，必須給學生留有充分的學習、掌握語言的余地。這就要求教師的課堂教學語言必須體現(xiàn)一個“精”字，不但講解要精，言簡意賅，而且還應該極具啟發(fā)性，舉一反三，這樣才能把教師的語言表達技巧，轉化為學生掌握、運用語言的能力。

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