文言文教學四步法

　　文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，“五四運動”以前漢民族所使用的語言。主要包括以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語言。那么如何學好文言文呢？以下是小編為大家整理的文言文教學四步法，供大家參考。

　　我在近28個春秋的中學語文教學生涯中，幾經(jīng)曲折，幾度探索，認為文言教學適宜提倡“四法”，做到“四忌”。

　　其一，提倡誦讀，嚴防心口分離。“書讀百遍，其義自見”。是古人崇尚誦讀的佳話�！抖Y記·文王世子》上說：“春誦，夏弦，大師詔之”。孔夫子時代“誦《詩》三百”（《論語·子路》）蔚然面風。我們的中學生的實際情況是，課前預習一般說來是極差的，能自覺讀一遍兩遍者已屬好學生之列。同時學生在朗讀時常犯“口心分離”的毛病，比如高中學生要求背誦《詩經(jīng)》中的《伐檀》《碩鼠》，一般能背，但細查默寫則錯漏百出。朱熹在《訓學齋規(guī)》中講得好：“余嘗謂讀書有三到：謂心到，眼到，口到”，“三到之中，心到最急”。朱熹所言至今仍切中時弊。語言的物質(zhì)外殼見諸聲音，提倡誦讀是增強語感的前提，嚴防心口分離是真切感知的保證。具體作法，可先抽學生誦讀，教師再范讀正音，然后督促學生采用誦讀與默寫分步或同步結(jié)合進行。其效果較好。

　　其二，提倡疏講——嚴防籠統(tǒng)不實。古今漢語差別較大，在學生誦讀感知的基礎(chǔ)上，教師的疏導講解必須及時跟上，變學生的機械性記憶為理解性記憶，嚴防籠統(tǒng)不落實處，誤人子弟。俗話稱的“望天書”背一百篇，不如理解性地背一篇。古文的背誦閱讀尤其是如此。疏講的“疏”，就是疏導，重在“導”�！盾髯印こ上唷吩唬骸氨睕Q九河，通十二渚，疏三江”。這是講的開浚江河。疏講文言的道理同此。疏講的目的是使學生通達，《禮記·經(jīng)解》云：“疏通知遠，《書》教也�！边@里就強調(diào)了通達能“知遠”的好處。疏講的要求，一是要解決詞的問題包括直錄不譯的詞、不譯不錄的詞、需要翻譯的詞、詞的活用（使動、意動、為動等）；二是解決句的問題，包括一般句、特殊句（主謂倒置、賓語前置、定語后置，判斷句等）。疏講提倡字句落實，但側(cè)重點應當是講好關(guān)鍵性詞語，力求避免平均用力。具體作法，可先抽學生試譯，“火線”偵察，針對疑難，重點疏導。提倡疏導，是促進學生在誦讀感知的基礎(chǔ)上強化對字句深層蘊涵感知理解的過程；而囫圇吞棗式的句句大概意譯，則只能囿學生于“誦讀”的低層次上，必需嚴防。常言說“舉一反三”，教本上的名篇這個“一”，若馬虎了事，寄希望于學生將來的“無師自通”，則這“反三”恐怕是未知數(shù)。

　　其三，提倡簡析——嚴防空泛牽強。簡析，是在學生朗讀、教師疏講的基礎(chǔ)上進入對文章整體思想內(nèi)容、藝術(shù)特色的鑒賞評析的理解階段。也就是陶潛《移居》詩中的“奇文共欣賞，疑義相與析”。這是文言教學中的一道疏通義理，批判繼承、效法技巧、積貯技能的工序。簡析要求，一是要剖析簡明扼要、不枝不蔓，即古人所謂的“以納言析理”（《晉書·樂廣傳》）。簡析二是要恰當畫龍點晴、切忌空泛牽強。例如，柳宗元的《捕蛇者說》，巧借捕蛇者之口揭露了封建官府橫征暴斂給勞動人民帶來的深重災難，其“文”其“道”堪稱文質(zhì)皆美，但作者的寫作目的是“以俟乎觀人風者得焉”，希望皇帝輕徭薄賦、鞏固封建統(tǒng)治，這又是局限，而輕徭薄賦在客觀上對人民又有好處；如果在肯定《捕蛇者說》的思想性時添鹽加醋大肆渲染，則會流于空泛牽強以俊遮丑，同時在指出其局限性時也不能撻伐苛求于古人，應當如蘇軾所說的“不泥于古，不牽于今”（《謝秋賦試官啟》），實事求是的簡析，能引導學生逐步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，空泛牽強則含說教怪味并有造成學生逆反心理的弊端。

　　其四，提倡活練——嚴防呆板繁難。教學中，學生對課文的感知、理解是知識的吸收儲備期，練習則是心理學上所謂的知識“遷移”和哲學上強調(diào)的“實踐”運用階段�；罹殻�就是要求學生在實踐中活絡(luò)熟練通達。對此，古人的理解很有道理，值得借鑒�！吨熳尤珪�·易·訟》云：“要在看得活絡(luò)，無所拘泥，則無不通耳�！边@里的“活絡(luò)”是指靈活通達、不拘泥。白居易在《李宗何可渭南令制》中說：“宗何學古修己已，練達道理�！边@里的“練達”是指熟練通達�？梢娀罹氁�求靈活、熟練、通達。欲達此境界，可循序漸練，比如，先作解決詞的練習、再作解決句的練習、然后由段及篇地練習，靈活穿插安排不同層次的練習，使學生最終形成觸類旁通的能力。教師在選擇練習時，注意采用與學生所學的文言課文層次相近的文句，由淺到深，漸進式練習，講求實效；嚴防呆板繁難，呆板則收效甚微，繁難則脫離實際、事倍功半。

　　列寧說：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實在的辯證途徑”。（《哲學筆記》，人民出版社，第155頁）“感知——理解——實踐”是人類認識客觀實在，認識真理的規(guī)律，文言教學“四法”中的“誦讀”屬于“感知”過程、“講”“析”屬于“理解”過程，“練”屬于“實踐”過程，這正是遵循了認識規(guī)律的。

　　如上所述，誦讀、疏講、簡析、活練既是一個完整地認識掌握文言知識的有機過程，也是教學文言的“途徑”、方法。在教學實踐中，根據(jù)實際情況的不同可循認識規(guī)律的順序“四法”（誦讀、疏講、簡析、活練）綜合運用，也可側(cè)重用其一法。比如有的采用以“讀”為中心的方法，提倡多讀、廣讀、快讀、精讀，以讀促學；有的采用以“講”為中心的方法，提倡講關(guān)鍵要點、講思路方法以講促學；有的采用以“析”為中心的方法，提倡析義理、析辭章、重鑒賞，以析促學；有的采用以“練”為中心的方法，提倡練抄寫、練仿寫、練改寫，以練促學，等等。

　　當然，任何教學法都只能是特定時空的產(chǎn)物，教無定法，學亦無定法，不能僵化模式。但有兩點必須注意，那就是教師們在教課時針對初中、高中、大學的實際情況，盡管傳授知識的深度廣度各異，卻并非教師備課時自己就可以只滿足了解課文“大意”而不過細不過硬，因為“以其昏昏使人昭昭”是不行的，其中有個給學生一碗水而自己對每一課的準備必須有一桶水（而不是半桶水）的問題；再就是在探索教改的過程中不宜過份濃染理想的色彩，切忌形式上的熱熱鬧鬧、內(nèi)容上的清湯寡水，要講求鄧小平的“貓論”效應。

　　文言文教學四步法

　　第一步：讀準字音注意節(jié)奏

　　大部�；畏值奈难晕亩紩�有一些生僻字，這就要求學生在開始學習文言文時先看注釋、查工具書或聽老師讀來幫助其正音。字音讀準盆邊摸之后，還要讓學生把握好文章的節(jié)奏。

　　如果把握不好，便很難把握文意。例如：“學而時習之，不亦說乎？”“說”應該讀“悅”音，是愉快的意思。這樣，學生在理解課文的時候就能準確的理解“說”的意思。。

　　第二步：理解重點詞語翻譯句子

　　這一步閱讀教學，應該讓學生結(jié)合注釋或查找資料弄懂詞義、句義。其中包括通假字、詞類的活用、各種句式等文言知識，然后書面譯出意思。以達到初步感知課文的目的。

　　例如：“其恕乎？己所不欲，勿施于人�！敝械摹八　睍�上的解釋是：儒家的推己及人，人愛待人。學生并不能真正的理解其意思。這時教師幫助學生理解，告訴學生“恕”的意思是寬容、用仁愛之心去對待別人。這樣，學生才能真正理解句子的意思。

　　第三步：深入理解重點品味

　　在理解了句義、課文大意的基礎(chǔ)上，再讓學生抓住重點語段理解文章的中心、主旨。例如：學習《論語十則》時陜針，學生在理解了課文意思的基礎(chǔ)上。

　　教師應讓學生思考：在孔子及弟子談?wù)摰膶W習方法、學習態(tài)度及修身做人幾個方面，哪句話或哪幾句話給你的印象最深？談?wù)勀愕囊娊�。這樣，學生就會抓住重點的語段去分析課文，深入理解文章的主旨。

　　第四步：升華感情、重新感悟

　　一篇文言文，我們弄懂了課文的意思、理解了文章的主旨之后，還應該再深層次的感悟，讓學生聯(lián)系歷史故事中、現(xiàn)實生活中的人和事來進行討論，讓他們在討論中受到人文主義的教育，得到感情上的升華。

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