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試論語文課堂教學的隨意性
[作者] 廉德忠
[內(nèi)容]
一、“隨意”及其表現(xiàn)
隨意，即憑自己的意愿來教，來做，這是語文課堂教學的一種嶄新的境界。過去，我們認識評價教學工作一貫只注重了教學的常規(guī)性特點。領導檢查備課，要看教學步驟的設計是否齊全，聽教師講課，要看是否緊扣教學的各個環(huán)節(jié)；教師在處理教材時，只看重了教材各方面的知識點（字詞、結構、主題、特點等），面面俱到；在練習、考試中，只注重了題目的標準答案�？傊诮膛c學的過程中，太強調(diào)了條條框框，而忽略了最能體現(xiàn)教師智慧和能力以及最能考查學生智力水平的“隨意性”問題。這是對語文教學的片面理解，是不符合語文學科的獨特教學規(guī)律的。
其實，認真分析語文教師的教學過程，就不難看出，他們在注意教學常規(guī)要求的同時，都有很多“隨意性”的閃光處。每個語文教師的閱歷、知識水平以及對教材的認識不同，這就決定了他們的教學過程多具有“隨意性”的特點。
首先，教學語言的“隨意性”。有的教師沉著老練，四平八穩(wěn)；有的教師富于激情，豪爽正直；有的教師處事圓滿，兼及各個方面。他們選擇的教學語言，當然也就風格邊異。上海的于漪老師閱歷豐富，知識面廣，教學語言風趣幽默，有力度；原泰安一中宋遂良老師，教學語言極富感染力，聽他講《出師表》，每一個人都為之動容流淚；魏書生老師上課緊扣教材，語言簡潔明快，極為凝煉。
他們在“傳道、授業(yè)、解惑”時，所運用的教學語言隨意而為，各有機智，令人贊嘆不已。
其次，處理教材的“隨意性”。因為每個教師對教材的認識不同，面對的學生情況不同，對教材重點、難點的把握不同，在處理教材時，也就各有側重。同樣講朱自清的《春》，有的老師側重于思想內(nèi)容的分析，有的老師側重于藝術特點的探討，有的老師注重通過字詞的分析帶動課文的講析，各自都具有極強的“隨意性”。因此，每個教師盡可根據(jù)自己對教材的認識和自身特長，對教材作出“隨意”的處理。但有一個要求，這種“隨意”，必須有利于傳授知識。我們常說“教無定法”，就是這個道理。
第三，課堂教學過程的“隨意性”。我們強調(diào)教學過程“教為主導，學為主體”，其中有個怎么學和怎么導的問題。學生是活生生的人，他們有思想，有對事物的認識，對教材的理解也是“活”的。任何一個教師不可能在一堂課前，就考慮到學生會提出的所有問題，會產(chǎn)生怎樣的情緒，這是課堂教學的過程中才能產(chǎn)生的。因此，整個教學過程是“活”的，教師的主導作用只能在學生的“隨意而為”中發(fā)揮出來。說到底，對于教師而言，每一堂課都是“隨意而教”的過程。
二、“隨意”并非任意
強調(diào)語文課堂教學的“隨意性”，并不是語文教師就可以沒有拘束，不加限制，愛怎么樣就怎么樣實施教學過程�！半S意”只是相對“有意”而言，它有自己的特點。
“隨意”有目的性。教授一篇文章或一堂課，總要有教學的過程和目標，“隨意”服從于教學目標的需要，適應于教學過程的流動性。如果將“隨意”誤認為任意，一堂課下來，學生不知道老師講了些什么，甚至連教師本人也不清楚自己到底教了些什么，那就談不上“隨意”而教，且有百害而無一利了。
“隨意”有針對性和時效性。學校與學校不同，班級與班級不同，學生與學生的語文基礎不同，教師要根據(jù)實際情況靈活多變，使“隨意”具有針對性和時效性�；A較好的班級，學生自讀能力較強，教師在教學過程中可適當增多教學內(nèi)容，增加教學難度；反之，基礎較差的班級，如果用同樣的內(nèi)容和難度教學，那就適得其反了。另外，一段時間內(nèi)這種“隨意”有效，而另一段時間內(nèi)，另一 種“隨意”或許行之有效，只有充分注意“隨意”的時效性，才能收到應有的效果。
“隨意”有思想性�！半S意”的“意”，即指思想，意愿，“隨意”而教不是愛怎么就怎么，想當然教學�！半S意”應當有思想性，要緊跟時代步伐，對學生進行積極健康的思想教育。甚至教學過程的每個細節(jié)都要蘊含積極向上的思想性。有一位老師上課時，一只小燕子飛進了教室，東碰西撞飛不出去，部分同學的注意力跟著小燕子飛來飛去，不能專心聽講。老師停下課問：“‘燕子去了，有再來的時候……’出自哪篇文章？”同學們回答：“《匆匆》�！崩蠋熡謫枺骸啊洞掖摇犯嬖V我們什么？”同學們答：“時間一去不回�！崩蠋燅R上肯定，并說有去無回就應倍加珍惜時間。學生明白了老師的用意，打開窗子放走了小燕子，又專心地聽課了。看似“隨意”的問答，其實蘊含了強烈的思想內(nèi)容，有很強的教育意義，同時，也表現(xiàn)了教師在教育活動中的抗敏性。
“隨意性”是語文課堂教學的特征之一，是一種嶄新的境界，它區(qū)別于任意，具有針對性、時效性、目的性和思想性的特點。所以說，“隨意”是有限制的，不是愛怎么樣就怎么樣，沒有一點約束的教學行為和過程。
三、“隨意”的必要條件
語文課堂教學可以“隨意”而教，能否達到“隨意”的境界，標志著一個語文教師的能力和水平。但不是可以隨便“隨意”的。要想達到“隨意”的境界，首先要正確處理“有意’與“隨意”的關系�！半S意”和“有意”是統(tǒng)一的，相輔相成的。努力提高課堂教學質(zhì)量，認真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解學生實際，合理設計教學過程，是“隨意”的先決條件。做好了這些“有意”的工作，才能“隨意”處理教學過程的各個環(huán)節(jié)。真正做到“隨意”而教，也就不枉為人師了。
語文教學要想達到“隨意”的境界，教師就要有扎扎實實的硬功夫。標準的普通話，工整的粉筆字，是語文教師的“門臉”，豐富的語文修養(yǎng)，扎實的寫作基本功，是語文教師的“內(nèi)涵”�！伴T臉”顯露于外，“內(nèi)涵”蘊含其中，二者相互滲透，相得益彰。同時，還應具有敏銳的洞察能力和靈敏的思維能力。這些硬功夫，是“隨意”而教的必要條件，沒有這些硬功夫，何談“隨意”的境界！
語文教師要有“敢當教育家，不做教書匠”的追求和勇氣。如果一個語文教師僅僅滿足于教授字詞，分解段落，歸納主題，為考試升學而架設梯子的話，那不僅是語文教學的悲哀，更談不上語文教學的“隨意性”了。新形勢對語文教師提出了更高的要求，那就是要走教學和科研并行的路子。任何一個語文教師都應是教學的骨干，科研的能手。只有如此，語文教學的“隨意”境界才會洞開，才能產(chǎn)生語文課堂教學的勃勃生機。
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