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《孫子兵法》與作文教學(xué)
[作者] 王林發(fā) 湛江市硇洲中學(xué) 湛江 524074
[內(nèi)容]
《孫子兵法》是一部博大精深的兵書，其用兵之道充滿了樸素的辨證法思想。作文是一種語文知識綜合運用辨證思維活動，研究《孫子兵法》的基本原則和方略技法對作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力具有重大的借鑒意義。
1 謀篇與全局
《計篇》：“一日道，二日天，三日地，四日將，五日法�！泊宋逭撸瑢⒛宦�，知之者勝，不知者不勝”。孫子認(rèn)為，戰(zhàn)爭是一綜合系統(tǒng)，它包括政治、經(jīng)濟、文化、歷史和環(huán)境等因素。因而，謀略戰(zhàn)爭應(yīng)有全局的觀念，從宏觀上把握。
作文是語文知識的綜合運用，也是一個綜合體系。我們指導(dǎo)作文，也應(yīng)作到必謀全篇，高瞻遠(yuǎn)矚。如何統(tǒng)謀全篇？
（附圖 {圖}）
無論控制論，還是系統(tǒng)論，都是從不同的角度確定的作文基本構(gòu)成因素，教師應(yīng)從宏觀上把握，方胸有成竹，并有意識地針對某方面進行專項強化訓(xùn)練，以求掌握作文規(guī)律。
2 材料與積累
《作戰(zhàn)》：“凡用兵之法，馳車千駟，革車千乘，帶甲十萬，千里饋糧�！召M千金�！睂O子認(rèn)為，作戰(zhàn)的通常規(guī)律是，只有作好充足的軍需物資，才能興師打仗。這是取勝的前提。
作文是生活的反映，情感的宣泄，只有擁有了豐富的生活材料，才能在作文時從容選擇精心篩選題材。很多學(xué)生“作”而無“文”，實乃“巧婦難為無米之炊。”如何獲取材料？
其一、生活觀察。生活是創(chuàng)作的源泉。豐富多彩、富有生活的生活是作文取之不竭的材料倉庫。我們根據(jù)學(xué)生接觸生活的特點，可從家庭、學(xué)校和社會三方面指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。無論是喜怒哀樂甜酸苦辣，還是所見所聞所感所悟都應(yīng)要求學(xué)生及時記錄、隨時積累。
其二、閱讀貯存。書籍是人類思想的結(jié)晶，知識的寶庫，是人們了解世界，掌握事物規(guī)律的重要手段。無論是精讀，還是粗看都有利于我們開闊視野，增長知識和陶冶情趣。因此，邊讀邊悟邊記，不但能使我們獲得所需信息，而且有助于啟發(fā)思維。閱讀貯存主要從兩方面進行：報紙雜志和名文名篇。前者包含著大量的信息，后者蘊藏著深刻的內(nèi)涵。所以，閱讀時內(nèi)容上無論文史哲理，形式上無論古今中外正反。至于文章精妙之處，無論是遣詞造句，還是立意技法，都可或圈或劃或點，加以理解悟會，以便借鑒模仿，提高自己。
孫子把觀察、判斷敵人為“相敵”。因此，積累關(guān)鍵的一步是要做好分類整理，以待取用。
3 蓄勢與情感
《勢篇》：“激水之疾，至于漂石者，勢也�！薄肮噬茟�(zhàn)人之勢，如轉(zhuǎn)圓石于千仞之山者，勢也�！睂O子認(rèn)為，善于指揮作戰(zhàn)的人善于制造一種有利的態(tài)勢，這樣進攻才有強大的沖擊力�！皠荨笔亲鲬�(zhàn)的一種心理狀態(tài)，對作文而言，則是一種創(chuàng)作動力。這個“動力”就是創(chuàng)作情感。
如果我們善于激發(fā)學(xué)生的情感，造成一種蓄勢，使其處于待發(fā)狀態(tài)，那么，學(xué)生作起文來必是因情生文，順意成章了。寫作最好的主動力是情感動力，情動而意動，意動而文成，郭沫若的《地球，我的母親》便是情感噴發(fā)的藝術(shù)產(chǎn)物。既然孫子認(rèn)為作戰(zhàn)必須讓士兵蓄勢而動，以求獲得強大的沖擊力，那么，我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時也應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的寫作勢情和興趣，并讓其成為驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生作文欲望的動力。如何激活學(xué)生情感？
其一、尋找情點 1.家庭親情：①父母培育的的無私奉獻之情。②兄弟姐妹互相尊重愛護之情。2.學(xué)校友情：①師生尊敬與被尊敬，關(guān)懷與被關(guān)懷之情。②同學(xué)之間互幫互愛之情。3.社會風(fēng)情：①改革開放所取得的偉大的物質(zhì)文明。②助人見義的社會主義精神文明。4.愛國之情：①五千年文明的民族自豪感。②外族入侵的民族恥辱感。③歷代愛國志士的高風(fēng)亮節(jié)。
其二、人的情感總是在一定的情境、一定的場合產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)作文情境，就要醞釀一個讓學(xué)生可知可感的氛圍，有效地產(chǎn)生情感共振，進入最佳的作文狀態(tài)�？蓮膬煞矫嬷郑�1.生活再現(xiàn)。譬如，要求學(xué)生隱去一個熟悉教師的姓名，只對其肖像、服飾、神態(tài)、性格愛好和習(xí)慣語言動作描寫，使人一看就可推則測是誰。由于這樣提供了一個可看的“境”，和可感的情，故容易引發(fā)學(xué)生寫作熱情，文章也寫得較有情趣。2.電化教學(xué)。通過錄像、音響和幻燈等電化手段再現(xiàn)人、物、事。由于具有直觀性、形象性，故能大大喚起學(xué)生的寫作興趣和欲望。
4 規(guī)律與技法
《孫子兵法》不但揭示了戰(zhàn)爭規(guī)律，而且在通過對大量戰(zhàn)爭現(xiàn)象進行考察和分析的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)了作戰(zhàn)方略和取勝技法。孫子指出，作戰(zhàn)應(yīng)把認(rèn)識規(guī)律和應(yīng)用技法結(jié)合起來確定作戰(zhàn)行動。他在《計篇》總結(jié)了謀劃“詭道十二法”，《火攻》總結(jié)了火功五法，《用間》總結(jié)了用諜五法，且舉例予以證明。這些例子都說明，要會在作戰(zhàn)現(xiàn)象中尋找規(guī)律，在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上使用技法，以便達(dá)到取勝目的。
孫子對戰(zhàn)爭規(guī)律的揭示和技法的歸納的方法于我們探討作文教學(xué)是很有啟發(fā)性的。作文是一門具有內(nèi)在規(guī)律的藝術(shù)科學(xué)，其技法是規(guī)律的外在表現(xiàn)。如果我們能找出隱藏在組織現(xiàn)象后面的普遍遵循的某種格式、框架、規(guī)范，那么，將有助掌握作文規(guī)律。實踐證明，技法可操作性強，是學(xué)生作文入門捷徑。通過對某種技法進行程序化訓(xùn)練，將會使學(xué)生形成這樣的思維反饋能力：一見文題即進入最佳的思維狀態(tài)，下筆成文。其思維過程是：文題→模式→表達(dá)。從哪方面歸納技法？
其一、文章結(jié)構(gòu) 如寫人記敘文結(jié)構(gòu)：
引入：人物外貌描寫＋點明題旨
↓
蓄勢：從不同的角度選取
↓
揭題：詳寫最能體現(xiàn)人物思想內(nèi)涵的一件事。
↓
點化：緊扣題旨或議論或抒情。
孫子在論述謀略作戰(zhàn)時指出，作戰(zhàn)方法可千變?nèi)f化，但又認(rèn)為，“戰(zhàn)勢不過奇正，奇正之意，不可勝窮也。奇正相生，如循環(huán)之無端，熟能窮也�！弊魑囊�(guī)律亦然，它是深層的，相對穩(wěn)定的，就以結(jié)構(gòu)而言，其形式雖然多樣，但無非基本是兩種，其他均是以此發(fā)展而來。如：
縱
橫
其二、語言組織 作文是語言的藝術(shù)。對一些常用的，典型的句子的組成結(jié)構(gòu)進行剖析，歸納出具有普遍性的組織格式，有助于啟發(fā)學(xué)生的語言組織思維，從而形成自己的語言表達(dá)能力。我們試以《背影》“父親買桔”為例說明：
①父親買桔子。
②父親不顧肥胖探身、傾身、爬下，跨月臺買桔子。
③父親愛子情深。
我們可以看出：①父親做什么：買桔子。②父親怎么做：探身、傾身、爬下。③父親做的原因：愛子情深。①、②直接印證人物的內(nèi)涵。但動人之處不在①，而在②。揭示內(nèi)涵之處不在①、②，而在③，這點突破了人物表層的現(xiàn)象，深入到人物的靈魂深處。因而，我們可以從中歸納出一種寫人格式：寫人細(xì)節(jié)＝做什么＋怎么做＋做的原因。
再以《聽潮》的“海睡圖”剖析寫景的語言組成結(jié)構(gòu)：
①大海靜寂。（環(huán)境特征）。
②波浪輕吻巖石。（擬人）。
③月光辟開云汀。（擬人）。
④燈塔紅光像紅玉。（比喻）。
⑤幽靜和平的愉悅的神秘。（議論）
⑥“我們”的腳下仿佛輕松起來。（心理感受）。
由此，我們可以歸納寫景格式：景物＝特征＋修辭描寫＋議論＋心理感受。
其三、審題立意
《計篇》：“兵者，詭道也。”《勢篇》：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝�！薄肮噬瞥銎嬲撸瑹o窮如天地，不竭如江河�！睂O子認(rèn)為：作戰(zhàn)之道，在一個“奇”字：出奇制勝，以奇制人。
作文也應(yīng)以“奇”取勝。這個“奇”應(yīng)是立意新穎，構(gòu)思巧妙。整篇文章既出人意料，又入情入理。如何使作文別出心裁？
其一、觀點新 1.見解獨特深刻，不落俗套。比如對《唐雎不辱使命》可以撇開“不畏強暴”的傳統(tǒng)觀點，提出“倒逆歷史潮流是愚蠢的”的論點。對《孟姜女》提出有違于“對秦朝殘酷統(tǒng)治的控訴”的逆論：為“小我”而“大我”是自私思想。這些逆向思維都會令人耳目一新。2.要富有時代氣息，真正站在前頭反映時代的精神面貌。
其二、人物新 1.寫人物的矛盾性格，力求避開“高大全”的英雄形象，寫出生活中真正的人。2.人物除了自身的個性特征外，還應(yīng)有時代的氣息特色。
注釋：
[1]王林發(fā)，雷州師專中文系1990年畢業(yè)，現(xiàn)為硇洲中學(xué)教師，榮獲1994年南粵教壇新秀稱號。
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