文言文教學的現(xiàn)狀及出路

[作者]  主持人王傳文

[內(nèi)容]

    王傳文（湖北�？悼h店埡中學教師）：《中學語文教學大綱》的再次修訂，帶來了文言文教學的新面貌：要求降低了，效果卻并不理想。為此，請大家就“文言文教學的現(xiàn)狀及出路”展開討論。大家來自湖北各地，是在教院進修的骨干教師代表，交流的情況有廣泛的代表性，提高文言文教學質(zhì)量的對策也許會給我們的同仁們某些啟發(fā)。

    雷靜和（湖北大悟縣教研室教研員）：從我掌握的大悟縣初中文言文教學的第一手資料，完全可以看出文言文教學的種種問題。其一，效果差，每年統(tǒng)考，文言文得分率達不到80%，成績優(yōu)秀的班不到全縣總班數(shù)的40%。要求背誦的篇目，學生默寫在試卷上，相當多的學生錯別字多，斷句加注標點有誤；不能結(jié)合語句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實詞，不能準確地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句。等等。要說《大綱》降低了要求，考試篇目限定于課本，從道理上講，應(yīng)該有相當理想的成績，結(jié)果卻相反，很出乎意外。

    龔明成（湖北南漳縣一中教師）：雷老師講的情況與南漳相差無幾。中考高考的“考綱”是中學教學的指揮棒。中考各地自己命題，對《大綱》的把握不一致。不同的“導向”帶來了教學質(zhì)量的高低懸殊。有的地方甚至把初中的文言文教學搞得支離破碎，表現(xiàn)為學生只會背誦割裂后的只言片語，死記一些文言實詞虛詞，而對課文的思想內(nèi)容幾乎沒有什么了解，更談不上“順暢朗讀”了。我曾做過試驗，要求高一重點班學生，在預(yù)習后朗讀，結(jié)果在分清句讀、把握節(jié)奏方面問題百出，十有六七的學生達不到起碼的要求。另一方面，高考作為人才的選拔方式，“立足課本，不考課本”，著眼點是考察一個學生在知識基礎(chǔ)的能力狀況，要求卻拔高了。高中在薄弱的文言文教學的起點上推進，負重而行，加上類似初中的種種毛病，文言文教學的效果雖然稍好于現(xiàn)代文，但優(yōu)秀率仍不高。

    王傳文：文言文是前人留給我們的財富，入選教材的都是文質(zhì)兼美的瑰寶。古文學習要重視借鑒傳統(tǒng)的方法——多讀。就我所知，造成文言文教學效果不良的一個普遍性的原因就是對“讀”的指導不力。具體表現(xiàn)為：一、忽視范讀，初中文言文教學是起步階段，相當多的教師，沒有以準確而又富有感情的范讀來引導學生，讓他們在聽中掌握字音、停頓和語氣表達；二、講解、另外翻譯語句多，讓學生聯(lián)系注釋在讀中理解句意不多；三、駕空分析課文多，用復(fù)述內(nèi)容、交流讀后感、改寫課文等練習促進學生讀不多。學生的主體地位都沒有充分的保證，自然沒有很高的教學質(zhì)量。

    孫梅芝（湖北荊門市一中教師）：確實如此，教師導讀不理想和學生讀得不充分是文言文教學形勢不好的癥結(jié)所在。這幾年，我一直重視朗讀和背誦，凡基本篇目我都重視范讀和引讀，以讀帶正音，帶斷句，促理解。讀充分了，課文的思想內(nèi)容和寫作特色不需多說，學生就大體掌握了。每學期考試，我所帶的班文言文成績都很出色，比平行班高出一頭。從重點高中反饋給我的信息，說明我送上去的學生學習文言文的基本能力是比較棒的。論課堂上的講解分析，其他同行都不比我差，而效果完全不同，原因就在講多了，指導學生讀少了。恰恰這又是最普遍的問題。

    敖明強（湖北谷城縣城關(guān)二中教師）：我覺得，教學方法陳舊簡單，死板無生氣，也是一個重要原因。教師要么照教參宣講一通，讀幾遍，逐句翻譯一下，讓學生抄抄譯文，很少像研究現(xiàn)代文那樣去探討教法和學法。久而久之，學生對文言文就失掉了興趣，有的干脆買一本助讀資料，以免去抄錄之苦。用這類教法，怎會有好的效果。

    李小林（湖北英山縣孔場中學教師）：在我校每學期的聽評課活動中，我感觸最深的是文言文教學。正如敖明強所說，教法呆板。課堂氣氛壓抑，大多沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開，千篇一律，簡直把內(nèi)容豐富多彩的教材定格成生產(chǎn)流水線。沒有情趣，沒有活力！

    羅清橋（湖北鄂州市高中教師）：除前面幾位教師所介紹情況，還有兩個方面的原因。第一，相當多的教師對現(xiàn)行教材把握不住。客觀上講，現(xiàn)行中學語文教材，文言文篇目減少了，內(nèi)容難度降了，要求背誦的篇或段減少了，自然而然，學生閱讀文言文的能力標高也應(yīng)該隨之而降。麻煩出在教材的編輯“結(jié)構(gòu)”不同。以90年版高中統(tǒng)編教材與87年版統(tǒng)編教材作比較，老教材注重系統(tǒng)性和可比性，教與學都便于形成一些體系，如《過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》的比較，戰(zhàn)國四公子及門客的比較，自成比較系列，還有敘事文學系列、傳紀文學系列等，這些系列由于篇目的增刪和冊次的調(diào)整，文言文以單篇附在各個單元之中而自然消失。也許是受習慣定式的干擾，總感到教學起來有點不順暢。第二，一些文言文注釋資料的泛濫，不可避免地讓學生產(chǎn)生依賴思想，上課不認真聽講，不注重積極思考，總在想“資料上寫著呢，我何必去白費勁”，結(jié)果影響了學生學習文言文能力的鍛練。

    敖明強：造成文言文教學的少慢差費，說到底是對《大綱》領(lǐng)會不全、不深。比如說，到底怎樣分解《大綱》對初中文言文的要求，“了解課文內(nèi)容”，“了解”的度如何確定？等等問題，相當多的教師心中無底。一是規(guī)定太空泛，二是教師思考得不多。從教材的編排上看，初中語文有各類文言文40篇。內(nèi)容各異，又分散在現(xiàn)代文單元之中，受單元教學要求的制約，在教學實踐中很難處理好，造成文言文教學支離破碎的面貌。

    王傳文：從各地的文言文教學的實際來判斷，效果與目標距離還很大。這個目標就是《大綱》的要求。原因正是大家所分析的，一是對《大綱》的把握問題，包括對現(xiàn)行教材的駕馭，二是教法問題，三是借鑒傳統(tǒng)經(jīng)驗，重視讀和背誦的問題。那么，如何解決這些問題，使文言文教學有所突破呢？

    雷靜和：我認為，首先要改變思想觀念，樹立全面的質(zhì)量觀。文言文占教材的比重大，是對學生進行知識傳授、思想教育的最好的“例子”。因此，我們不僅要使學生了解一些語文常識，文化歷史掌故，而且應(yīng)該更重視培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。從更高層次上講，應(yīng)該因文而異，挖掘詩詞、散文、小說、戲劇中的美的因素有機地實施美育。所有這些，都必須以轉(zhuǎn)變教育觀念為前提。

    龔明成：像雷老師所說那樣，樹立大語文教學觀固然重要，但關(guān)鍵在準確的把握大綱上。要組織教師反復(fù)地學習《大綱》和教材，揣摩《大綱》，結(jié)合教材分解“要求”，重視“考綱”突出重點，實現(xiàn)《大綱》、教材和“考綱”的和諧統(tǒng)一。一句話，全面、正確的理解《大綱》，靈活、發(fā)展的落實“要求”。另外，就是改進教法。興趣是最好的老師。要讓十幾歲的青少年對“之乎者也”感興趣，必須采用行之有效的方法，比如用“故事激趣法”、“成語概述法”，用“化整為零，各個擊破”的方法解決難點。

    李小林：教法改進要抓住“活”字做文章。導入新課要活，如教《口技》，先讓善口技的學生表演一段；教《扁鵲見蔡桓公》，用“諱疾忌醫(yī)”這條成語導入。分析課文要活，如教《愚公移山》，圍繞下列問題組織閱讀和討論：①山在何處？移到哪里？②為什么移山？克服了哪些困難？③怎樣評價愚公？復(fù)習鞏固要活，可以采用“競賽鞏固法”、“表演課文法”、“練習鞏固法”等�？傊�，活則生趣，趣產(chǎn)生愛。學生一旦喜愛文言文，我還愁教不好？

    孫梅芝：傳統(tǒng)文章傳統(tǒng)教法。文言文始終應(yīng)該“讀”字當先，要熟讀成誦，篇篇能背誦。相比較，入選教材的文言文經(jīng)歷了時間的淘洗，比現(xiàn)代文更具典范性。趁學生記憶的黃金時期，指導、檢查學習記憶盡可能多的文言篇章，有多方面的價值。最好是凡是名篇佳作都要求背誦。

    羅清橋：孫梅芝強調(diào)的這一點非常重要。文言文教學的突破口就應(yīng)該選在“讀”字上，讀到“了解內(nèi)容”，讀到“順暢”的程度，讀懂句意文旨。在吸收古代私塾有益的做法同時，探討“讀”的技巧和方法�，F(xiàn)在，一些大專院校，把背誦古代名篇作為大學生、研究生的必備能力，我覺得不失為一個明智的補救措施。

    雷靜和：文言文教學要上新臺階，還要從兩個方面努力。一是必須從考試內(nèi)容、方式等方面加以改進，給教師以正確的導向；二是要盡可能的更新教學手段，把投影、幻燈、錄音、錄像、電視片等引入文言文教學，只要使用恰當，李小林所說的“活”字就更容易變成現(xiàn)實。

    敖明強：我們當教師的，文言文閱讀能力比現(xiàn)代文閱讀能力薄弱，與課文相關(guān)的文化知識普遍欠缺。提高這方面的素養(yǎng)也很重要。

    王傳文：今天的討論很熱烈。文言文教學問題是老生常談。舊話重提，大家議出了一些新見解。文言文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，大家的分析涉及到方方面面，而對“出路”的思考全面而又比較深入。文言文是語文教學的重要內(nèi)容，應(yīng)該從思想予以高度重視，以《大綱》為指導，扎扎實實地落實教學要求，突出“雙基”，豐富教法，重視讀背指導和檢查，做到了這些并沒有新意的要求，也就大體可以改變文言文教學的現(xiàn)狀了。從得到的這些共同認識這一點，可以說，本次的討論基本實現(xiàn)了我們的目的。但愿我們今后能在文言文教學方面有更深的研究。

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