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比較法在說(shuō)明文寫作教學(xué)中的運(yùn)用
[作者] 周紅陽(yáng)
[內(nèi)容]
說(shuō)明文寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是一個(gè)難點(diǎn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾嘗試運(yùn)用比較法進(jìn)行說(shuō)明文的寫作教學(xué)。
在比較中增強(qiáng)閱讀效果
我們教學(xué)說(shuō)明文，不僅要讓學(xué)生掌握課文的說(shuō)明中心，更深層次的意義是要讓學(xué)生掌握好說(shuō)明的順序與方法。古人在談到讀與寫的關(guān)系時(shí)，有一個(gè)很恰切的比喻：“讀是熔金，寫是鑄器。”讀在為寫打基礎(chǔ)，寫在讀的基礎(chǔ)上提高。作文課前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)作文教材的寫作知識(shí)短文《抓住重點(diǎn)，多種說(shuō)明──說(shuō)明一件物品》和兩篇優(yōu)秀范文──《我的圓珠筆》、《傘》。讀后要求學(xué)生想一想：[1]把《我的圓珠筆》與《傘》這兩個(gè)題目進(jìn)行比較，從取材范圍上來(lái)考慮有什么不同？[2]如果拿《傘》與《自動(dòng)尼瓏傘》這兩個(gè)題目比較，取材上又有什么不同？[3]再拿《我的圓珠筆》與《傘》這兩篇文章進(jìn)行比較，它們的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法，說(shuō)明順序有何不同？學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較，既領(lǐng)略了寫作說(shuō)明文的有關(guān)理論，又受到了寫作實(shí)踐的啟迪。運(yùn)用這種方法，不但發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，而且突出了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了閱讀效果，為學(xué)生寫好說(shuō)明文打下了基礎(chǔ)。
在比較中提高審題能力
作文寫得好壞，審題是關(guān)鍵的第一步。只有對(duì)說(shuō)明對(duì)象觀察仔細(xì)，分析研究得透徹，才能把握得正確。學(xué)生作文前，出示本堂課的作文題目，先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，這一步是萬(wàn)萬(wàn)省不得的。筆者認(rèn)為，用比較法審題效果最佳。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生把《我的××筆》與《筆》兩個(gè)題目比較一下，然后集中討論，得出如下板書：
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
通過(guò)比較，被說(shuō)明的對(duì)象重點(diǎn)突出，特點(diǎn)分明，讀者或用戶讀了小作者筆下的說(shuō)明文之后，對(duì)所說(shuō)明的對(duì)象會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，從而掌握它，使用它，或者獲得有關(guān)知識(shí)。題目審好了，為寫好作文邁出了第一步。例如學(xué)生在寫《我的水筆》這一作文時(shí)，都對(duì)自己的筆發(fā)現(xiàn)得準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)得清楚，所寫的都是好的或比較好的文章。
在比較中抓住寫作重點(diǎn)
說(shuō)明文中的重點(diǎn)，就是最能體現(xiàn)被說(shuō)明事物本質(zhì)特征的部分。題目審好后，如果寫作重點(diǎn)不突出，詞語(yǔ)用得再好再準(zhǔn)確，也不是一篇好的說(shuō)明文。抓住寫作重點(diǎn)，是寫好說(shuō)明文關(guān)鍵之所在。在比較中抓住寫作重點(diǎn)，是最好的方式方法。作文指導(dǎo)時(shí)，筆者邊列表格邊指導(dǎo)學(xué)生比較兩篇范文：[1]我們讀了《我的圓珠筆》一文，想一想作者說(shuō)明的重點(diǎn)是什么？“圓珠筆”與“筆”從概念上進(jìn)行比較有什么不同？（學(xué)生答：抓住圓珠筆的構(gòu)造特征。是范圍小與大的關(guān)系，“圓珠筆”是“筆”的一種，概念間叫種屬關(guān)系）。[2]《傘》一文說(shuō)明的重點(diǎn)又是什么？（答：傘的類別特征）。[3]這兩篇文章的說(shuō)明方法和順序何在？（邊討論邊板書如下）
（附圖 {圖}）
這樣一比較，異同分明，又直觀又具體，學(xué)生容易掌握說(shuō)明的重點(diǎn)。
（永興縣教研室王蓮芝）
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