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“讀寫例話”教學的認識與實踐
[作者] 安徽 艾克剛
[內容]
小學語文教材，在編排上，是將課文組成一個個有利于指導學生自學的訓練組。即“講讀課文、自讀課文、讀寫例話、基礎訓練”�！白x寫例話”（以下簡稱“例話”）便是一個訓練組的核心。這樣的訓練組從第７冊至第１２冊共依次安排３２個，它們或側重于讀或側重于寫，均一題一議，循序漸進，螺旋上升。如小學六年制第１１冊第３組教材：講讀課文《黃河象》，自讀課文《落花生》都是“重點突出，主次分明”的典型范例，“例話”《重點突出、主次分明》就從主次詳略的角度分析《黃河象》的寫法，《基礎訓練》便安排了重點詳寫、其它略寫的習作訓練。這樣以講讀課文為例，在豐富感性認識的基礎上，再通過實踐運用，從而形成學習語文的能力。因此，教學時不能顧此失彼，要立足一組教材，引導學生學好各類課文，把學到的知識方法統(tǒng)一到“例話”上來，形成整體優(yōu)勢，弄懂“例話”所傳之道，掌握學語文的方法。
課文是明“例話”之道的感性支柱。講讀課文是感性認識的基礎，首先要重視朗讀訓練。因為學語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受，文章中準確、形象、生動的語言及其表達方式，必須通過讀才能充分地體現(xiàn)出來。文章讀得越好，學生受到的感染就越深，理解得便越透。心理學認為，熟讀成誦就是對文章反復感知的結果，是能夠儲存到長期的記憶中去的，學生在進行語言交流和表達時，便能準確地再現(xiàn)和進行矯正。其次要采勸扶”的方法，傳授新知識，教給學生讀寫方法。教學要圍繞重點知識，對教學內容進行“量”的增減與“序”的提前和延后，使教學內容的組合與講授直接地反映重點知識。如《抓住重點，考慮周到》，安排的講讀課文《琥珀》講的是以一塊罕見的琥珀，推測出發(fā)生在一萬年前的生動有趣的故事。教學時，可先引導學生運用已掌握的學語文的方法，給課文分段，歸納段意和主要內容，使學生知道這課是寫“形成松脂球，變?yōu)榛�，發(fā)現(xiàn)化石”。然后抓住琥珀的形成與發(fā)現(xiàn)的幾個要點，進一步引導學生弄懂這些要點所必須具備的條件。以形成松脂球為例，它要有四個條件才能形成，即：①要在炎熱的夏天，有強烈的陽光；②要在松林里，因為別的樹沒有松脂；③要非常湊巧，蜘蛛撲向蒼蠅時，正好一滴松脂從樹上滴下來；④松脂要不斷往下滴，才能裹住蒼蠅和蜘蛛。這四個條件，缺一不可，作者都考慮到了。因此故事雖是作者推測的，但由于抓住了重點，考慮又很周到，所以讀后就覺得很真實。要達到這一目標，實際操作時要處理好教與學的關系，加強啟發(fā)誘導，科學組織“讀、問、思、說、談”等教學活動，讓學生充分認識這些感性材料，從而打好學習“例話”的基矗自讀課文主要是要求學生運用新知識自己去讀懂課文，這不僅使學生剛獲得的感性認識得到了鞏固和提高，還有利于學生學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的提高。因此，要合理安排自學層次，科學地設計自學提綱。如第七冊“例話”《練習給課文分段》，自讀課文《種子》說的是老師向全班同學布置收集樹種，一個女孩交的樹種并不多，卻使老師激動不已的事。教學這課主要是要求學生運用剛學到的分段方法，自己練習分段。自學層次可設計為：初讀課文，整體自學，掃清文字障礙，初步感知主要內容；精讀課文，自學回歸，運用歸并法把課文分成三段。為減緩自學難度，可設計自學思考題：根據(jù)下面的意思，把課文分成三段。①望著交上來的樹種不多，“我”有點兒不高興。②小女孩交的樹種不多，卻是經(jīng)過精心挑選的。③“我”深受感動，開始了教師生涯的第一次講話。如此，學生對語文知識的學習經(jīng)歷了一個由初步了解到再認識提高的過程，已具有豐富的感性認識基礎，這時教學“例話”，實現(xiàn)認識的升華便水到渠成了。
“例話”教學既要緊扣重點課文，還要緊密聯(lián)系學生的實際問題，做到有的放矢，一課一得。如《留心周圍的事物》，是以《觀潮》為例來說明留心周圍事物的方法和重要性的，這是針對四年級學生面對身邊發(fā)生的眾多事物，不知道怎樣觀察，不知道如何去想而設置的。以“潮來之時”一段為例，作者從遠、近兩個角度，不僅寫了看、聽，還寫了想，如果讓學生去寫，很容易一句話描寫完畢：“潮來了，白浪滾滾，聲音很響�！笨勺髡卟粌H僅抓住了這個看到的和聽到的，還用了三個比喻句：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻�！薄蔼q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進�！薄澳锹曇羧缤奖赖亓�，好像大地都被震得顫動起來�！边@是作者所想，正因為有此想，文章內容才顯得豐富而生動。繼而以學生實際，片段練習“升旗”為例，指導學生實際作文中想得不多，想得不好，想得不深刻的誤區(qū)，出示兩句話：“鮮艷的五星紅旗，在國歌聲中緩緩升起，同學們都昂首肅立向國旗行禮�！弊寣W生集體通過“想”豐富片段內容，并適當給以指導，使學生在實際練習中知道寫作文，不僅要多看、多聽，還要動腦子去想。
“例話”雖以一組文章為例，具有窺一斑而見全豹之效，但我們不能一葉蔽目，忽視“例話”的規(guī)律性和滲透性，要站在小學全套語文教材上，充分發(fā)揮教材整體的優(yōu)勢，為學好語文知識早作鋪墊。如《分辨事物和聯(lián)想》，教材從一年級起就有許多這方面的例子，教者應根據(jù)學生的知識水平，安排合適的訓練，讓學生從一年級起就知道“春風在唱歌”，“泉水在唱歌”指的是春風在吹，泉水在流淌發(fā)出的聲音；到三年級教學《金色的細雨》時，就可以讓學生明確哪些是看到的，哪些是想到的，這樣一步步跟著教材不失時機地豐富學生的感性認識，到學習此知識時，就容易得多了。
“例話”教學還需要化抽象為具體。如《展開豐富的想象》，學生對這一概念就很難把握。教學時可聯(lián)系前面所學知識，將抽象的概念具體化，總結歸納出想象的幾種表達方式：即修辭、假想、聯(lián)想、幻想。如修辭：比喻的例子是“一棵棵榕樹就像一頂頂綠絨大殺；擬人的例子是“果園里麻雀在為他唱歌”；夸張的例子是“那口古井只占巴掌大的一塊地方”。假想是《黃河象》中的一段，聯(lián)想是《月光曲》中的片段，幻想是《賣火柴的小女孩》中的片段。這樣化難為易，使抽象的概念有了具體實在的內容，學生便容易掌握了。運用是“例話”的教學目的。由于知識不可能自動生成能力，只有經(jīng)過綜合、類推和反復的語言實踐，才能形成能力。因此，在形成知識結構并揭示知識規(guī)律之后，要指導學生由理性再回到實踐中去。練習設計要根據(jù)教材的側重點，偏重讀的，則宜選擇有代表性的范文讓學生練；偏重寫的，則可以組織學生進行擬定寫作提綱，口頭作文等訓練。如《抓住課文的主要內容》便是側重于讀的，是學習抓住課文主要內容的方法，即先把整篇課文讀一遍，對課文的內容有個大致的了解，然后在讀懂每個自然段的基礎上，給課文分段，歸納段落大意，再把各段意連起來，就抓住了課文的主要內容。訓練設計可選擇有特點的短文，讓學生運用學過的方法歸納主要內容�！秶@一個意思寫好片段》是側重寫的，講的是要圍繞一個意思寫好片段，首先想好自己要寫什么；然后根據(jù)自己要寫的意思選擇好內容，再想想這些內容按怎樣的順序來寫，才能表達清楚。訓練可讓學生選擇一個自己印象最深的場面，寫一個片段。訓練還要由易到難，由單項到綜合，循序漸進，易于學生形成認知能力。由仿到創(chuàng)，行規(guī)矩而后巧，從合格到破格，這是形成創(chuàng)造力的基本規(guī)律。
“例話”教學也必須遵循它，設計層層推進的練習，才能獲得高效率。以“例話”《靜態(tài)與動態(tài)》教學為例，訓練設計可分別由確認靜態(tài)、動態(tài)文字題，到動、靜描寫結合題。如：先出示訓練題“春天來了，桃花兒一片紅，柳樹吐出了一片片細葉。燕子在空中快活地歌唱著，美麗的蝴蝶在百花叢中飛來飛去。這是一幅多么美的圖畫啊！”在學生分別指出哪些是靜態(tài)描寫，哪些是動態(tài)描寫后，讓學生體會出：春天的景色固然美麗，但如果沒有活動的燕子、蝴蝶，春天就會顯得單調，缺乏生氣。再出示看圖訓練，讓學生觀察后，說說如果用文字敘述畫面內容，重點是靜態(tài)還是動態(tài)，如紅軍爬雪山的情景和花園一角圖。接著出示音樂欣賞訓練，如笛子獨奏曲《牧民新歌》，讓學生細聽，說說眼前出現(xiàn)的是什么景物和場面，該場面是動態(tài)還是靜態(tài)。最后出示習作訓練。如此，學生在形式多樣、難度逐步增大的練習中便掌握了讀寫知識，初步形成了讀寫技能。
小學語文安排的３２篇“例話”，學生若能學一篇，就牢固地掌握一個知識，并運用這個知識去自學課文，自己作文，那么隨著教學的推進，知識的不斷增多，學語文的能力就會逐步形成了。
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