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“閱讀過程目標(biāo)評價(jià)”的構(gòu)想
[作者] 艾國清/張紹剛
[內(nèi)容]
一、關(guān)于課題意義
1.把閱讀過程作為閱讀教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容
“閱讀過程”指閱讀者依賴自身的內(nèi)部狀態(tài)，通過自己的感官和思維，對閱讀對象（即讀物）進(jìn)行感知、體驗(yàn)、理解、記憶等活動，從而把語言文字變成自己頭腦中的知識和畫面，使自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程。閱讀過程乃是閱讀方法、閱讀程序以及閱讀中的智力與非智力因素作用的結(jié)果。
閱讀教學(xué)的目的不在于要學(xué)生孤立地理解一篇篇文章，而是以它們?yōu)槔樱陂喿x中學(xué)會閱讀，練成熟練的閱讀技能，培養(yǎng)正確理解語言文字的能力。閱讀能力的形成和發(fā)展主要決定于促進(jìn)學(xué)生閱讀策略的順利遷移，而導(dǎo)致遷移的最根本的原因是學(xué)生對閱讀過程的認(rèn)知和把握。學(xué)生只有把自己的閱讀過程作為認(rèn)知對象，分析、認(rèn)識自己所獲得的知識和技能是如何一步步獲得的，從中概括出閱讀規(guī)律，并用于新的閱讀情景，其閱讀能力才能在這種不斷概括和應(yīng)用中逐步形成和發(fā)展。
2.在閱讀教學(xué)中實(shí)施閱讀策略指導(dǎo)
實(shí)施閱讀策略指導(dǎo)是學(xué)法指導(dǎo)深化、發(fā)展之必然。我市開展學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究已有數(shù)年，對提高學(xué)生素質(zhì)有不何低估的促進(jìn)作用。但是，學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)長期在教給學(xué)生某些具體的學(xué)習(xí)技能并機(jī)械地套用某些固定程序的水平上俳回。學(xué)生談起學(xué)法頭頭是道，用起學(xué)法束手無策。究其原因，是教師往往只限于告訴和訓(xùn)練學(xué)生使用某種學(xué)習(xí)方法程序，至于這種學(xué)習(xí)方法的適用范圍，適用條件，適用情景常常被忽略，指導(dǎo)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，忽視教材的特點(diǎn)，千人一面，千篇一律地施教某種方法。教師只教其“術(shù)”而不教其“略”，學(xué)生也就只能“戰(zhàn)”而不能“謀”了。因此，學(xué)法指導(dǎo)的深化和發(fā)展須在“謀略”上做文章，研究學(xué)習(xí)方法適用范圍、對象、條件、情景等，研究它們與學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)系，研究這些因素對認(rèn)知學(xué)法，使用學(xué)法的影響，以促進(jìn)閱讀策略的遷移。
3.用“目標(biāo)評價(jià)”的學(xué)習(xí)策略控制閱讀過程
當(dāng)閱讀過程的認(rèn)知和把握成為閱讀教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)后，選擇怎樣的學(xué)習(xí)策略以保證這一任務(wù)在課堂教學(xué)中落實(shí)呢？我們設(shè)想并且嘗試了以“目標(biāo)評價(jià)”的掌握性學(xué)習(xí)策略去控制和調(diào)節(jié)閱讀過程。首先，把運(yùn)用某種學(xué)習(xí)方法或策略去解決閱讀中的什么問題作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)方法和策略既是閱讀的工具和手段，同時又是閱讀的目的和任務(wù)，具有目的和手段的雙重性質(zhì)。繼而，根據(jù)目標(biāo)層次水平的高低，給學(xué)生提供清楚的閱讀線索，調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生借助形成性評價(jià)步步監(jiān)控自己的閱讀過程，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。最后，借助形成性測試引導(dǎo)學(xué)生檢測、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和認(rèn)知過程，運(yùn)用“反饋──矯正”機(jī)制及時解決學(xué)習(xí)中的差錯。全過程以制定目標(biāo)為起點(diǎn)，以評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度為終點(diǎn)，目標(biāo)與評價(jià)控制閱讀過程的各個環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)習(xí)、運(yùn)用不再是課堂教學(xué)的“副產(chǎn)品”，而成為閱讀活動的中心任務(wù)落實(shí)于課堂教學(xué)了。
4.提供合適的學(xué)習(xí)條件讓最大多數(shù)學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)
綜上所述，“閱讀過程目標(biāo)評價(jià)”把閱讀過程作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，依據(jù)“教育目標(biāo)分類學(xué)”制定教學(xué)目標(biāo)，并以閱讀過程作為實(shí)驗(yàn)探究的主要對象，在教學(xué)全過程中實(shí)施掌握性學(xué)習(xí)策略。借助目標(biāo)強(qiáng)化評價(jià)，能夠使最大多數(shù)的學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作中的幾個主要問題的說明
1.建立閱讀策略的目標(biāo)系統(tǒng)
我們依據(jù)“九義制小語教學(xué)大綱”，參照布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，對小學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力進(jìn)行了整理，編制了各類目標(biāo)參照表，建立了目標(biāo)系統(tǒng)。在整理過程中，我們注意以下幾點(diǎn)：
①目標(biāo)的內(nèi)容力求全面體現(xiàn)“九義小語大綱”對小學(xué)生閱讀能力的規(guī)定，包括語文基礎(chǔ)知識、語文基本技能、思想內(nèi)容、情感意志、閱讀理解所要具備的文化、科技、生活知識，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略等。把這些內(nèi)容按“認(rèn)知”、“情感”、“動技”三個領(lǐng)域分類。
②目標(biāo)的層次水平按由簡單到復(fù)雜，由淺到深，由單項(xiàng)到綜合的順序劃分。認(rèn)知領(lǐng)域，按從具體到抽象再到具體的認(rèn)識過程劃分為“識記”、“理解（領(lǐng)會─分析─綜合）”、“運(yùn)用”三種能級水平，情感領(lǐng)域按內(nèi)化的過程分為““接受”、“體驗(yàn)”、“態(tài)度”三種能級水平，動技領(lǐng)域按從簡單到復(fù)雜的順序分為“正確”、“連貫”、“熟練”三種能級水平，前一層次是基礎(chǔ)，后一層次是發(fā)展，揭示了各層次間連續(xù)性和發(fā)展性。
③目標(biāo)的闡述，注意內(nèi)潛性與外顯性的統(tǒng)一，一方面是恰當(dāng)?shù)孛枋龀雒恳荒芗壦降膬?nèi)部心理狀態(tài)，使模糊的術(shù)語有了明確定義，避免要求上的不確定性，便于教師把握標(biāo)高；另一方面，尋找表現(xiàn)這種心理水平的外部標(biāo)志，例舉出樣本目標(biāo)，使對閱讀活動的調(diào)節(jié)和控制有可操作性。
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┃行為│ 目標(biāo) │ 該目標(biāo)的主要內(nèi)涵 │ 例證性教育目標(biāo) ┃
┃領(lǐng)域│ 水平 │ │ ┃
┣━━┿━━━┿━━━━━━━━━━┿━━━━━━━━━━━━━┫
┃認(rèn)知│ A │對已經(jīng)接觸過的具體事│認(rèn)讀音節(jié)，聽寫生字詞，背誦┃
┃領(lǐng)域│ │實(shí)，知識和基本原理，│課文，默寫句子和段落等，對┃
┃ │ 識記 │方法等的回憶和再認(rèn)。│某種學(xué)習(xí)方法步驟，程序的記┃
┃ │ │特別強(qiáng)調(diào)記憶的心理過│憶。 ┃
┃ │ │程。 │
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