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中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的整體思維
[作者] 劉建始
[內(nèi)容]
語(yǔ)文單元教學(xué)與單篇教學(xué)有著根本的區(qū)別。單元教學(xué)不再停留在一篇課文的挖掘上，著眼點(diǎn)是“單元”，更注意思維的立體性、整體性。進(jìn)行單元教學(xué)，語(yǔ)文教師不能僅僅熟悉單篇課文，而應(yīng)熟悉一單元或整冊(cè)教材的聯(lián)系性、層次性和整體性，形成宏觀的藍(lán)圖。
單元教學(xué)，教師不再局限于單篇課文教學(xué)的一課一得上，而是把整體知識(shí)傳授給學(xué)生，使知識(shí)的信息在學(xué)生頭腦這個(gè)“加工廠”里，與舊知識(shí)相交接、相撞擊，而融合、理解，再形成能力，運(yùn)用于讀寫實(shí)踐中去。如此，知識(shí)將是鏈條，或網(wǎng)狀的整體系統(tǒng)。
例如，教授初中第一冊(cè)中第一單元時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)單元的整體思維目標(biāo)：
①初步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系（本單元反映的是家庭生活），從課文中得到生活的啟示。
②學(xué)習(xí)抓人物形象特征，在敘事中結(jié)合抒情的寫法。
③體會(huì)用樸實(shí)的語(yǔ)言敘述平凡的事件，抒發(fā)濃郁感情的特點(diǎn)。
④理解關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句的含義。
⑤根據(jù)重點(diǎn)段，把握中心的寫法。
⑥精心選材和倒敘的手法。
⑦寫散文要選擇既新穎又獨(dú)特的最佳表現(xiàn)角度。
這樣確定本單元的整體目標(biāo)，學(xué)生獲得的信息是豐富的，不再是單一孤立的。
教師在單元教學(xué)時(shí)，先將本單元的整體目標(biāo)交代給學(xué)生，激發(fā)他們讀書的興趣。
具體操作時(shí)，教師抓住講讀課文的知識(shí)系統(tǒng)，運(yùn)用整體－－部分－－整體的思維規(guī)律，處理單元中各種知識(shí)的層次性、聯(lián)接性，拓寬學(xué)生的思路。
教師可以根據(jù)不同文章的重點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體思維。
①討論法�！哆@不是一顆流星》可以讓學(xué)生討論課文多次寫阿婆的手及熊皮手套的用意。討論過程中，學(xué)生各抒己見，教師將問題延伸，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的美德，也突出了單元目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)。
②揣摩領(lǐng)悟法。揣摩《這不是一顆流星》中的“眼淚灑在記憶的門里”這樣的語(yǔ)句。學(xué)生可以通過揣摩，明白這里運(yùn)用了比喻修辭格，并理解了句子的含義。
還有《背影》的題目別具匠心，也可以讓學(xué)生揣摩，從中抓住作文命題要意蘊(yùn)豐富，耐人尋味的特點(diǎn)。
③系列比較法。教師可以將《這不是一顆流星》和《背影》進(jìn)行比較。兩篇課文的相同點(diǎn)：通過對(duì)人間真情的描寫，抒發(fā)濃郁的情感。再理解倒敘、人物描寫、精心選材等知識(shí)點(diǎn)。通過比較，既找出文章的共性，又發(fā)現(xiàn)它們的個(gè)性，克服單篇教學(xué)的孤立性，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析綜合的方法，提高閱讀能力。
④遺貌取神法。也就是將整個(gè)單元有代表性的知識(shí)點(diǎn)提取出來，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)。像本單元的“選擇新穎而獨(dú)特的最佳角度寫散文”的特點(diǎn)，就需要教師提取出來，教會(huì)學(xué)生深入體會(huì)�！吧朴谶x擇角度者，則可能自成高格”這句話形象地說明了寫文章選擇最佳角度的重要性。《背影》的最佳角度是三次寫了父親的“背影”，形成了藝術(shù)焦點(diǎn)，深深地抓住讀者。而《這不是一顆流星》則用倒敘的方法，從看戲熊引出熊皮手套，新奇而行吸引力。
單元教學(xué)的整體思維中，還有一個(gè)必不可缺少的部分，即自讀課文的學(xué)習(xí)。
自讀課是學(xué)生實(shí)踐的園地，學(xué)生經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，將講讀課學(xué)過的知識(shí)加以運(yùn)用，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。也就是古人所說的“寂然凝慮，思接千載，情焉動(dòng)容，視通萬里”。
通過整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師再布置寫作訓(xùn)練，進(jìn)行單元檢測(cè)，就能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以遷移，也使單元教學(xué)的整體思維更加完整。
綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)，體現(xiàn)的是整體－－部分－－整體的思維規(guī)律。其中對(duì)部分的分析只是達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象整體認(rèn)識(shí)的手段而已，“整體重于部分，整體有一種既來自部分又超越各部分的獨(dú)立新質(zhì)，這個(gè)新質(zhì)就稱為格式塔質(zhì)�！�
西方格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)要想取得優(yōu)異的成績(jī)，應(yīng)在學(xué)習(xí)中整體把握學(xué)習(xí)對(duì)象。這一觀點(diǎn)正符合我們提倡的單元教學(xué)整體思維的規(guī)律。
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