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中學(xué)語文教學(xué)與中學(xué)生的“相異構(gòu)想”
[作者] 張悅?cè)?/p>
[內(nèi)容]
中學(xué)語文難教又難學(xué)是一個普遍問題，原因是多方面的，其中學(xué)生頭腦中的一些“相異構(gòu)想”的干擾是一個非常重要的因素。正確了解“相異構(gòu)想”的形成和特點(diǎn)，充分認(rèn)識它在語文教學(xué)中的干擾作用，以找出清除這種干擾的有效方法，對語文教學(xué)走出困境，提高質(zhì)量，將會產(chǎn)生積極的作用。
一、什么是“相異構(gòu)想”
從本世紀(jì)70年代開始，西方國家一些從事課程教學(xué)研究的學(xué)者，先后對學(xué)生的前科學(xué)知識進(jìn)行了大量調(diào)查研究，取得了豐富的第一手資料和研究成果。這些研究成果表明，早在正式學(xué)習(xí)科學(xué)課程以前，兒童就通過對日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗，形成了一些非科學(xué)的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前形成的這類概念稱為前科學(xué)概念或簡稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來的一種特有的錯誤思維結(jié)構(gòu)稱為“相異構(gòu)想”或“不同的概念框架”（Alternative Frameworks）。
中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中也存在著與此類似的“相異構(gòu)想”。這種“相異構(gòu)想”對于他們學(xué)習(xí)語文是一種很大的障礙，因為“偏見比無知離真理更遠(yuǎn)”，教學(xué)中清除一種“相異構(gòu)想”要比傳授一種知識（從無知到有知）困難得多。從認(rèn)知心理學(xué)原理可以知道，一切心理現(xiàn)象都可以歸結(jié)為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有刺激就有反應(yīng)，反應(yīng)是由刺激決定的。刺激可以認(rèn)為是信息輸入，反應(yīng)可以看作信號輸出。有關(guān)語文教學(xué)中的現(xiàn)象或問題的刺激作用于中學(xué)生，由于中學(xué)生本身就已具有的“相異構(gòu)想”的作用，便使輸出的信號失真和畸變，并又以錯誤的“構(gòu)想”形式表現(xiàn)出來，再繼續(xù)影響到以后的學(xué)習(xí)。所以，經(jīng)常有教師責(zé)怪學(xué)生：“這個問題我不是講過了嗎？”，“上次錯的，這次又錯啦！”要知道，一個人先有的“相異構(gòu)想”是不容易拋棄的，因為它是一個人對于某種知識領(lǐng)域中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)的總和，它頑固而錯誤地影響著一個人學(xué)習(xí)行為的理性趨向。
二、“相異構(gòu)想”的形成及其特點(diǎn)
形成中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“相異構(gòu)想”的原因主要有兩個方面：
一方面，①來自生活的感受而導(dǎo)致不正確的理解。②對語文課不感興趣，以致“相異構(gòu)想”相安無事的存在和“生長”。③存在一定的逆反心理，對正確的概念不愿意接受。④思維定勢影響正確觀點(diǎn)和概念的建立。
另一方面，①自幼以來在家庭生活中受到家長錯誤觀點(diǎn)的影響，比如一學(xué)生寫議論文，每節(jié)開頭都喜歡用毛澤東詩詞，原來該生家長在文革中曾是一個舞文弄墨的“大手筆”。②學(xué)生之間進(jìn)行交流時，對某些語文知識產(chǎn)生曲解。③廣播、電視、錄像和廣告的錯誤宣傳。比如某市電視臺不止一個播音員把“謚號”的“謚”錯讀成“ｙì”，學(xué)生在學(xué)《五人墓碑記》時也把“謚”錯讀成“ｙì”。④有少數(shù)教師對語文概念或知識講解有誤。⑤某些資料對概念和知識的不科學(xué)闡釋。
中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的“相異構(gòu)想”的特點(diǎn)主要有四點(diǎn)：
1.特異性 由于每個中學(xué)生的生活環(huán)境和活動范圍不盡相同，對同一類事物的認(rèn)識和感受也不完全一樣。他們在頭腦中產(chǎn)生的“相異構(gòu)想”是各式各樣的，對同樣一個問題，正確的結(jié)論或答案一般只是一個，而錯誤的則可能五花八門。
2.膚淺性 由于中學(xué)生認(rèn)識事物能力的有限性及其認(rèn)識過程的自發(fā)性，他們在大腦中形成的概念、判斷和推理往往缺乏邏輯性，認(rèn)識問題和思考問題往往比較膚淺，只停留在表象階段，不能正確地通過具體表象形成抽象觀念，自然也無法擺脫局部事實(shí)的片面性，無法把握事物的本質(zhì)。
3.隱蔽性 當(dāng)中學(xué)生對某一語文現(xiàn)象形成初始觀念時，由于他們思維能力的限制，常處于一種模糊狀態(tài)，只能朦朧地“意會”，還不能明晰地言傳。但作為一種觀念，仍有其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)某種新知識和新材料時，如果不有意識地與學(xué)生的“相異構(gòu)想”聯(lián)系起來進(jìn)行揭示、比較，那么學(xué)生頭腦中就會同時出現(xiàn)兩種觀念，到一定時候，錯誤觀念還可能表現(xiàn)出來。
4.頑固性 “相異構(gòu)想”含有學(xué)生對事物認(rèn)識先入為主的現(xiàn)象，又是自己“切身體驗”到的東西，同時也是他們認(rèn)識新知識和新材料所憑借的工具。他們就是靠這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)語文的，并“成功”地解釋了一些現(xiàn)象。因此，學(xué)生往往對自己的這些觀念深信不疑，很難放棄原有的觀念�！跋喈悩�(gòu)想”在學(xué)生頭腦中十分頑固地存在著的，很難通過一兩次講解或練習(xí)就可以“畢其功于一役”，所以以前“錯過的”還再“錯”就不足為奇了。
由以上分析可知，在學(xué)習(xí)新知識或新課文之前，中學(xué)生頭腦中并非一片空白，而是往往存在著一定的“相異構(gòu)想”，這些“相異構(gòu)想”錯誤地阻礙著正確知識的接受，也錯誤地“同化”著一些新知識和新材料，在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的消極作用是非常大的。
三、如何清除“相異構(gòu)想”在語文教學(xué)中的干擾
1.教師要充分了解嚴(yán)重干擾影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“相異構(gòu)想”
由于學(xué)生頭腦中的“相異構(gòu)想”既是各自特異的，又是隱蔽的，所以語文教師必須善于創(chuàng)造一種課堂氣氛，使學(xué)生積極參加教學(xué)活動，勇于暴露思想。不僅如此，教師還必須善于幫助學(xué)生理清思想，使他們那些朦朧的意識變成明確的，可用語言表達(dá)的清楚的觀念，使隱蔽的“相異構(gòu)想”昭然若揭，然后與所學(xué)習(xí)的正確知識進(jìn)行比較，再予以清除。比如有些學(xué)生錯誤地認(rèn)為“只有社會主義才能救中國”是復(fù)句，是因為在他們的“相異構(gòu)想”中，關(guān)聯(lián)詞語總是和復(fù)句聯(lián)系在一起的。這時候，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生把這個潛意識明白地講出來，然后抓住“有關(guān)聯(lián)詞就是復(fù)句”這個錯誤觀念進(jìn)行駁擊。也可以直接引用呂叔湘先生的觀點(diǎn)與之比較（按：呂叔湘說，具有一個獨(dú)立的謂語結(jié)構(gòu)是單句，兩個或兩個以上的獨(dú)立的謂語結(jié)構(gòu)是復(fù)句），并舉出一些例子進(jìn)行說明，予以鞏固。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生拋棄“相異構(gòu)想”——“有關(guān)聯(lián)詞的句子就是復(fù)句”，進(jìn)而接受正確的觀點(diǎn)——“有關(guān)聯(lián)詞的句子不一定是復(fù)句”，“有兩個或兩個以上獨(dú)立的謂語結(jié)構(gòu)才是復(fù)句”。從學(xué)的角度看，讓學(xué)生學(xué)會清理自己頭腦中的錯誤認(rèn)識，這是使學(xué)習(xí)深入和提高自學(xué)能力的必然要求。從教的角度看，善于從學(xué)生含糊不清或語無倫次的表達(dá)中找出他們的思維脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)其“相異構(gòu)想”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理清思維的能力，這是語文教師應(yīng)有的基本素質(zhì)。
2.對于“相異構(gòu)想”的否定，必須針對其形成的原因引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思想交鋒，不能依靠教師的單邊活動，更不能簡單地處理
由于學(xué)生“相異構(gòu)想”的頑固性，教師要設(shè)法給學(xué)生一個巨大的“震顫”，以動搖其頑固“信念”的基礎(chǔ)。同時要設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的認(rèn)知框架，組織討論乃至爭論，讓學(xué)生清楚而深刻地發(fā)現(xiàn)“相異構(gòu)想”產(chǎn)生的原因及其荒謬之處。如有的學(xué)生在閱讀文言文時，拘泥地把一個文言偏義復(fù)詞拆成兩個單音詞理解，如“冀緩急或可救助”中的“緩急”（《譚嗣同》）應(yīng)該偏指“急”，但是這些學(xué)生卻理解為“緩解與危急”。教師可以按這種錯誤的理解把全句翻譯出來，給學(xué)生一個“震顫”，再引導(dǎo)他們討論，重新確定答案。學(xué)生經(jīng)過討論和爭論，深刻地認(rèn)識到：文言文詞匯確實(shí)以單音詞為主，但是也不可以把一個文言雙音詞當(dāng)作兩個單音詞。應(yīng)該具體情況具體分析，“因文釋義”，因文辯詞。這樣，由思維定勢造成見到兩個文言字就以為是兩個文言詞的“相異構(gòu)想”，便會得以糾正。
3.要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
中學(xué)生的腦功能發(fā)育已趨完善，進(jìn)行邏輯思維的物質(zhì)基礎(chǔ)已經(jīng)具備。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素質(zhì)，具有發(fā)現(xiàn)和改變“相異構(gòu)想”的基本能力。首先要重視培養(yǎng)學(xué)生對于概念的細(xì)微分辨能力，對于有微妙差別的兩個概念，必須先能分辨出來才能談得上理解。教學(xué)中常有這種情況發(fā)生，教師講授某一知識概念時，學(xué)生在潛意識中卻錯誤地理解為另一個與之相近的概念，兩個不同的概念有時會“同路”很久以后才“分手”�！胺质帧敝�，學(xué)生一遇到有關(guān)問題便發(fā)生錯誤而不自知。至于由于字詞的細(xì)微差別辨析不清的現(xiàn)象更是屢見不鮮，如現(xiàn)在不少高中生總是把“畢竟”的“畢”寫成“必須”的“必”。因此，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生辨析一對概念或字詞的細(xì)微差別，對于提高中學(xué)生的思維能力是很有必要的。其次，要重視培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的嚴(yán)密性和全面性，使他們不僅能進(jìn)行“點(diǎn)”式和“線”式思維，而且能進(jìn)行“面”式思維。例如，筆者根據(jù)拿破侖“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”要求學(xué)生寫一篇《談將軍與士兵》的議論文。不少學(xué)生由于“相異構(gòu)想”的影響，議題只談了一個方面——只有想當(dāng)將軍的士兵才是好士兵。后來經(jīng)過教者評講分析，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度思考，列出了四個方面的分論點(diǎn)：①有些不想當(dāng)將軍的士兵是好士兵；②有些不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵；③有些想當(dāng)將軍的士兵是好士兵；④有些想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。多次進(jìn)行這樣的思維訓(xùn)練，是可以幫助學(xué)生克服思維方面的片面性和“相異構(gòu)想”的。
另外，教師要深入了解和關(guān)心學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和崇敬感；在講授新知識和新概念時，要注意運(yùn)用有趣的事例、生動的語言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并注意運(yùn)用延遲評價原則，先歸納學(xué)生的不同意見，然后驗證，以便抵消學(xué)生的“相異構(gòu)想”，達(dá)到強(qiáng)化正確知識和概念的目的。教師還應(yīng)該在學(xué)生學(xué)過一段時間后，再次要求學(xué)生將正確的內(nèi)容與“相異構(gòu)想”進(jìn)行比較，使學(xué)生深刻體會到建立正確觀念的重要性，達(dá)到徹底清除“相異構(gòu)想”的目的。
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