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中學(xué)生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)

時(shí)間:2023-02-21 20:13:49 語(yǔ)文論文 我要投稿
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中學(xué)生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)

[作者]  韓林慶/祖德維

中學(xué)生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)

[內(nèi)容]

    目前多數(shù)中學(xué)生把寫作看成是難以應(yīng)付的苦差使,每逢作文,頗有大難臨頭之感,苦不勝言。究其實(shí),那千篇一律的文題,脫離實(shí)際的指導(dǎo),不厭其煩的八股文式的批改,怎能不令學(xué)生興趣索然,望而生畏呢?

    孔子曰:“知之不如好之,好之不如樂(lè)之。”[1]寫作亦然。在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的興趣是提高和發(fā)展能力的原動(dòng)力。筆者認(rèn)為培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力必須根據(jù)不同年齡、不同學(xué)年的不同心理特征、不同寫作水平下的不同的寫作心理激發(fā)其寫作興趣,才能使其“由畏而好”,從而提高寫作能力。

            一、中學(xué)生寫作活動(dòng)的心理及作文現(xiàn)狀

    作文即寫話。由簡(jiǎn)單寫話到學(xué)會(huì)構(gòu)思是需要一個(gè)過(guò)程的,中學(xué)生的寫作心理隨年齡的增長(zhǎng)而不斷變化,構(gòu)思能力隨其變化而逐步形成。根據(jù)中學(xué)生不同階段的寫作心理,初中生的作文大致可分為如下三個(gè)不同水平的寫作階段。

    (一)模仿改動(dòng)期。初一的學(xué)生作文多屬此類。初一學(xué)生喜歡模仿而尤其注重形式上的模仿,表現(xiàn)在作文時(shí),他們不滿足于小學(xué)階段的簡(jiǎn)單、單調(diào)的兒童語(yǔ)言和思維方式,追求更成熟更完善的表現(xiàn)形式。但又不善于獨(dú)立思考、選擇材料、概括中心、組織語(yǔ)言,因此往往是根據(jù)文題選找與其相適應(yīng)的文章,用范文的“譜”填上自己的“詞”。例如:在一次命題“珍貴的……”的作文中,初一兩個(gè)班的110人中有96名同學(xué)仿寫了學(xué)過(guò)的課文、讀過(guò)的范文。取材構(gòu)思、表現(xiàn)形式大同小異。但這一時(shí)期的模仿和小學(xué)的機(jī)械抄錄不同,不再或很少出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。

    (二)直接寫話期。將口語(yǔ)直接轉(zhuǎn)為文字,形成書面的口語(yǔ)。初二學(xué)生作文多半屬于這種情況。隨著年齡的增長(zhǎng)、口語(yǔ)表達(dá)和思維能力的增強(qiáng),學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)文題選擇相應(yīng)的材料,能夠較清楚地原原本本地?cái)⑹鍪挛,但往往是就事物的表面現(xiàn)象平鋪直敘。例如:描寫人物就只會(huì)直接描寫,不善于通過(guò)環(huán)境的烘托、人物的對(duì)比、群眾的褒貶、事件的鋪墊等方面去表現(xiàn)人物,突出主題。語(yǔ)言形式上則表現(xiàn)為詞語(yǔ)貧乏或生造詞、濫形容、語(yǔ)句簡(jiǎn)略或重復(fù)羅嗦。教師給予的評(píng)語(yǔ)多半是中心明確而不突出,敘事清楚而不生動(dòng)。

    (三)突破創(chuàng)新期。初二下學(xué)期到初三學(xué)年是學(xué)生作文的突破飛躍期。學(xué)生逐步進(jìn)入第二次模仿期,但這時(shí)的模仿脫離了形式上的模仿,而注重思考及處理問(wèn)題的方法。在作文中表現(xiàn)為構(gòu)思能力加強(qiáng),更加有意地注意段落的過(guò)渡,層次的安排,首尾的照應(yīng)及各種表現(xiàn)方法的運(yùn)用。在主題表現(xiàn)上也刻意求新,語(yǔ)匯較初二時(shí)更豐富,文章常常在平淡中露出精彩的一筆。相對(duì)的,這一時(shí)期的作文語(yǔ)言比較繁雜,語(yǔ)病也較多,特別是邏輯語(yǔ)法毛病尤甚。

    總之,初中各年級(jí)學(xué)生的作文在中心思想、組織結(jié)構(gòu)以及文字表達(dá)上都存在著很大差異。因此,確切掌握不同年齡、不同學(xué)年、不同寫作水平的學(xué)生的心理特征,才能因勢(shì)利導(dǎo)地引起興趣,提高學(xué)生的寫作能力。

            二、中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

    中學(xué)生因其年級(jí)的不同有著不同的寫作心理及寫作水平,因此作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)其寫作能力,這里從“命題”、“指導(dǎo)”、“批改”幾個(gè)方面談?wù)勅绾巍皩?dǎo)”。

    (一)命題

    命題作文是寫作訓(xùn)練中經(jīng)常運(yùn)用的重要形式。好的文題往往起著概括全文,點(diǎn)明中心,激發(fā)學(xué)生寫作熱情的作用,所以要重視作文的命題。

    (1)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

    好的作文題目應(yīng)考慮到學(xué)生的生活源泉和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),英國(guó)十九世紀(jì)教育家約翰·珞克說(shuō):“一個(gè)人在對(duì)任何題目發(fā)揮意見(jiàn)之前,他應(yīng)該是先熟悉那個(gè)題目,否則叫他去說(shuō),就等于叫一個(gè)瞎子去談?lì)伾蚪幸粋(gè)聾子去聽(tīng)音樂(lè)一樣愚蠢!笨梢(jiàn)出好作文題目必須考慮使學(xué)生寫作時(shí)有話可說(shuō),有事可敘,有情可抒。

    (2)利用和激發(fā)積極性

    在當(dāng)前的作文教學(xué)中,普遍存在著一種從初一到初三,千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意義的一件事”、“冬天(春天)的早晨”等等老生常談式的命題狀況。絲毫沒(méi)有新鮮感,不能激發(fā)興趣,豈能寫出好的作文?因此作文命題應(yīng)探求學(xué)生的年齡心理特征。

    初一、初二的學(xué)生稚氣,喜歡敞開(kāi)思想,具有開(kāi)放期少年的特點(diǎn)。因此,文題既要注意具體,避免成人化,又要符合兒童心理,激發(fā)其想象。例如:寫《他是我學(xué)習(xí)的榜樣》就不如《我希望像他那樣》更符合兒童心理。寫《參觀歷史博物館》就不如《。∥艺骈_(kāi)了眼界》更能引起興趣,開(kāi)啟思路,把握中心。寫《植樹(shù)》就不如《讓祖國(guó)披上綠裝》更能激發(fā)學(xué)生的想象。

    初三學(xué)生已向成熟過(guò)渡,具備了從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物的能力,不喜歡兒童化的文題,追求寫些較深刻的東西,來(lái)表達(dá)思想。文題應(yīng)避免重復(fù)單調(diào),公式化,以免造成寫作心理障礙,挫傷寫作積極性。這一時(shí)期可以多寫些哲理性散文,如《鏡子》、《荷花與藕》、《孔雀》等等。記敘文的文題要適應(yīng)學(xué)生追求情節(jié)的曲折和構(gòu)思奇巧的特點(diǎn),要有新意,例如《班主任笑了》、《在慚愧之余》、《雷鋒在我們中間》、《沒(méi)有黨籍的一個(gè)共產(chǎn)黨員》等等,文題取材范圍廣,要求明確,使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用選取典型的材料,從特定角度或一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)人物、記敘事件的方法。

    總之,作文命題應(yīng)有層次分類型地研究心理特點(diǎn),目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)。

    (二)作文指導(dǎo)

    前邊談到初一初二年級(jí)學(xué)生往往喜歡模仿,作文內(nèi)容空洞,主要原因一是無(wú)從下筆不善構(gòu)思,二是材料不充實(shí),無(wú)話可談。對(duì)此教者可指導(dǎo)其先作準(zhǔn)備談話然后動(dòng)筆。拿記敘文的寫作來(lái)說(shuō),初一學(xué)生觀察事物往往不精確,容易忽略主要東西,加上遺忘的影響,印象往往模糊,如果只憑自己的感知印象寫,勢(shì)必會(huì)空洞,無(wú)內(nèi)容,產(chǎn)生脫漏、含糊,甚至錯(cuò)誤。相互口頭談?wù),可以幫助他們?duì)事物進(jìn)行分析綜合,使感知印象更明確完善,補(bǔ)充感知不清或遺忘的東西,加上教者相機(jī)點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)由感性上升到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí),寫出來(lái)的東西會(huì)比以前豐富正確得多。有一次作文,動(dòng)筆前只講了簡(jiǎn)單的要求,結(jié)果80%的學(xué)生作文不是材料堆砌,沒(méi)有重點(diǎn),就是內(nèi)容空洞,簡(jiǎn)單敘述。后來(lái),教者從不同的立意角度抄了談話題令其討論,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后、各抒己見(jiàn),然后再一次動(dòng)筆,結(jié)果絕大部分學(xué)生的作文,材料充實(shí),重點(diǎn)突出,描寫也較生動(dòng)了。通過(guò)談?wù),學(xué)生對(duì)事物獲得了較完整的印象,提高了書面語(yǔ)言的數(shù)量和質(zhì)量,然后動(dòng)筆寫作,絕大部分同學(xué)就能心中有材料,落筆有詞匯,文章有理解了。

    初三學(xué)生不喜歡輕易發(fā)表看法,而是長(zhǎng)于深思,其觀察力、思維能力較之初一都加強(qiáng)了,談?wù)搶?duì)寫作的作用減弱,作文指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助他們打開(kāi)思路上。如給學(xué)生提供寫作材料,使學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比各取所需,還可以幫助學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行觀察,提示觀察角度和學(xué)生一起給獲得的材料歸類,幫助學(xué)生找出事物的現(xiàn)象和本質(zhì)間的聯(lián)系。另外,在打開(kāi)思路時(shí),不可忽視范文的作用,優(yōu)秀的范文不僅可以給學(xué)生構(gòu)思時(shí)以啟示,同一文題不同構(gòu)思的作文還可以激發(fā)學(xué)生另辟蹊徑的創(chuàng)造心理。

    (三)作文批改

    作文批改的原則既應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中的不足和缺陷,又應(yīng)注意避免挫傷其寫作積極性。至于作文批改的方法,目前還是個(gè)探討的問(wèn)題。就目前學(xué)生的作文現(xiàn)狀看,語(yǔ)句欠妥,尚可評(píng)議,思路不清,實(shí)屬大病,務(wù)必指出。而構(gòu)思的毛病是簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)可使寫生領(lǐng)悟的,所以單純地精批、細(xì)改則將事倍功半。況且,學(xué)生在作文中如果能獲得并提高自我修改的能力,那么也就標(biāo)志著寫作能力的提高了,這個(gè)目的依靠傳統(tǒng)的批改方式是難以達(dá)到的。因此從培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力著眼,需要采取形式多樣的批改方式。

    初一學(xué)生的作文,因教師指導(dǎo)具體,作文結(jié)構(gòu)單一,構(gòu)思中存在的問(wèn)題不會(huì)太多、太復(fù)雜,教師可書面批改,然后由學(xué)生寫出閱后小結(jié)。文字語(yǔ)言方面的毛病可用符號(hào)標(biāo)出,學(xué)生自己修改,這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思考,關(guān)心學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任心,逐步克服學(xué)生輕率對(duì)待自己作文的不良傾向,提高學(xué)生自修能力。

    初三學(xué)生的作文,因教師指導(dǎo)概括,學(xué)生思維活躍,構(gòu)思錯(cuò)誤多樣,教者可先行歸類,按類找出典型作文,課堂共批,集思廣益,找出癥結(jié)然后教師小結(jié)。學(xué)生對(duì)本次作文通病有了大體了解,在此基礎(chǔ)上,對(duì)照自己的作文,有哪些相同的不足之處,自己寫出修改意見(jiàn),然后老師提出具體要求,組織繼續(xù)練習(xí),鞏固已有成績(jī)。

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