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中學(xué)語文“以訓(xùn)練為主”課堂教學(xué)改革研究
[作者] 吳心田,山東省教學(xué)研究室
[內(nèi)容]
一、改革概況
1995年5月正式提出此項改革課題方案,在山東省部分中學(xué)試驗。第一批試驗點81處(校),包括初中和高中,以初中為主。1996年6 月召開第一次專題研討會,此后第二批試驗點310處(校),共計391處(校)。1997年5月召開第二次專題研討會。1998年6月,經(jīng)三年試驗,進行了總結(jié),此后該項改革成果擴大到全省范圍。1999年3 月省教研室確定在全省中學(xué)語文教學(xué)范圍推廣該項改革成果。
二、改革依據(jù)
(一)當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)“以教師講析”為主的基本教學(xué)模式存在著諸多弊端,必須予以改革。
中學(xué)語文課堂教學(xué),幾十年來,其基本教學(xué)模式是“教師講析為主”。近幾年來,有些教師開始意識到,這種教學(xué)模式不可能訓(xùn)練學(xué)生的語文能力,試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語文訓(xùn)練。然而,大多數(shù)的語文課實際上仍是教師講析占用絕大部分時間,閱讀、提問、討論等訓(xùn)練流于形式,或者說只是一種“點綴”,在整堂課中只是占有很次要的地位。
這種“以教師講析為主”的教學(xué)模式,其主要弊端有二:
1.它違背了中學(xué)語文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點,背離了中學(xué)語文課應(yīng)以訓(xùn)練語文能力和打好語文基礎(chǔ)為主的基本目標(biāo)。
中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、特點不是一元的,而是多元的,例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質(zhì)和特點,但是,其中總有一個是最主要最基本的,這就是它的基礎(chǔ)工具性,由此派生出來的中學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)也不是一元的,而是多元的,最主要最基本的目的任務(wù),應(yīng)該是打好語文運用的基礎(chǔ),掌握語文這個工具,運用這個工具去讀,去寫,去說,去工作,去學(xué)習(xí),去交際,具體說,即為初中語文教學(xué)大綱“教學(xué)目的”部分的前幾句話,即:“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字,使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣!卑堰@作為基本的目的任務(wù),符合學(xué)科本身的基本性質(zhì)和特點,同時也不排除思想教育、人文教育、審美教育,乃至視野的開拓,智力的開發(fā),等等,而幾十年來通行的“教師講析為主”的教學(xué)模式,背離了中學(xué)語文教學(xué)學(xué)科本身基本性質(zhì)特點,排除了實現(xiàn)教學(xué)目的任務(wù)的基本形式——訓(xùn)練性,教師一味地“講”,抹煞了學(xué)生的“練”,正因為如此,幾十年來這種“教師講析為主”的教學(xué)模式,忽略了“訓(xùn)練性”,這種教學(xué)模式實際上成為解決提高教學(xué)效率問題達到語文教學(xué)基本目的的主要障礙。
2.它抹煞了學(xué)生參與的主動性和積極性,排除了學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位,使學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)的被動位置。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教育應(yīng)該“以學(xué)生為本”、“教育的一切都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國家的建設(shè)人才”。現(xiàn)代國際上先進教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學(xué)生的活動是教學(xué)過程的特征之一”,“教師的重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)”。我國語文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學(xué)要善于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),而“教師講析為主”的教學(xué)模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現(xiàn),從形式上看,一上課開始就是教師講析,教師幾乎是滔滔不絕地一直講析到下課,有的課仍然是教師的講析灌滿堂,多數(shù)課教師講析占據(jù)3/5或4/5以上的時間,而學(xué)生讀、寫、 聽、 說訓(xùn)練僅占1/5左右的時間,而且不少教師講析的內(nèi)容并沒有“講在點子上”,有些是學(xué)生已經(jīng)懂了或?qū)W生自己能夠弄懂的內(nèi)容教師仍在講析,有些教師講的內(nèi)容脫離學(xué)生實際。正因為如此,不少的課教師侃侃而講,而學(xué)生昏昏欲睡,或者說教師講得天花亂綴,而學(xué)生聽的是二目圓睜而眼大無神,一堂課下來,學(xué)生沒有多大的收獲,語文能力得不到有效的訓(xùn)練。
(二)實行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是普通中學(xué)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定的。
中學(xué)的語文教學(xué)與中專的、大學(xué)的語文教學(xué)有相同的一面,又有不同的一面,相同的一面在于都是重在語文方面的學(xué)習(xí),不同的一面在于中學(xué)是打基礎(chǔ)的階段,在這個階段除了學(xué)習(xí)一定的語文基礎(chǔ)知識之外,必須具有一定的或基本的語文運用能力(或稱技能),而且要達到基本過關(guān)的要求,以適應(yīng)將來到高校學(xué)習(xí)或到社會上工作的需求。而這種語文運用能力的形成,單靠“講析”是絕對不行的,必須借助于一定的訓(xùn)練才能奏效。呂叔湘先生說:“使用語文是一種技能,跟游泳、打乒乓球等等技能,沒有什么不同的性質(zhì),不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點:一是正確,二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果,不成其為技能。不熟練,也就是說,有時候不正確,或者雖然正確,可是反應(yīng)很慢,落后于時機,那就不成其為技能。”(1963年4 月《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認(rèn)識》)中學(xué)階段要打下一個基礎(chǔ),要學(xué)會使用語文的基本技能,只有通過“訓(xùn)練”才能完成,才能達到“準(zhǔn)確”、“熟練”的程度。
(三)實行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是語文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、特點及目的任務(wù)所決定的。
語文教學(xué)的基本性質(zhì)、特點如上所述,要體現(xiàn)語文學(xué)科的基本性質(zhì)特點,完成語文教學(xué)基本的目的任務(wù),單靠“講析”是不行的,必須通過適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練”才能達到。葉老說得很清楚:“學(xué)生須能讀書,須能作文,故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為:自能讀書,不待教師講;自能作文,不待教師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點,乃為教學(xué)之成功!保ā度~圣陶語文教育論集》717頁)“可否自始即不多講,而以提問與指點代替多講。必須廢除現(xiàn)在通行的逐句講解的方法!保ㄍ,第83頁)呂叔湘先生曾指出:“語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能,所以一般稱為工具課!薄爸袑W(xué)語文課的主要任務(wù)是什么?是教會學(xué)生使用現(xiàn)代語文!保1963年4 月《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認(rèn)識》)張志公先生也曾指出:“語文是個工具,進行思維和交流思想的工具,因而是學(xué)習(xí)文化知識和科學(xué)技術(shù)的工具,是進行各項工作的工具。……凡屬工具,最重要的是準(zhǔn)確的操縱它,熟練的運用它,只有這樣,它才好好的為我們服務(wù)!保1963年10月《說工具》)關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)的目的任務(wù),葉老、呂老、張老“三老”還有很多方面的論述,他們的觀點是一致的,也是一貫的。我們的語文課堂教學(xué)模式,只有排除“教師講析為主”,實現(xiàn)“以學(xué)生訓(xùn)練為主”,才能正確地體現(xiàn)語文課的基本性質(zhì)特點和語文教學(xué)的目的任務(wù)。
(四)實行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是“學(xué)生為本”的新教育思想的體現(xiàn)。
凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”,贊可夫等的新教育思想是“學(xué)生為中心”、“多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力為重點”。新的教育思想主張一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),歸宿于學(xué)生。在教學(xué)過程中盡管教師起主導(dǎo)作用,但是應(yīng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。一堂課如果學(xué)生處于被動地位,只處于聽教師講析的位置,而不是積極主動地去閱讀,去討論,去動手練習(xí),那么,這堂課就好像演戲一樣,課堂這個舞臺全被教師的活動所占據(jù),學(xué)生使用語文的技能是無論如何難以培養(yǎng)起來的。關(guān)于“學(xué)生為本”的思想,葉老曾說:“怎樣啟發(fā)學(xué)生使他自覺地動腦筋,是老師備課極重要的項目。這個項目做到了,老師才真正起了主導(dǎo)作用!保ā度~圣陶語文教育論集》第492 頁)“如能令學(xué)生于上課之時主動求和,主動練習(xí),不徒坐聽教師之講說,即為改進教學(xué)之道!保ㄍ希733頁)!八^教師之主導(dǎo)作用,蓋在善于啟迪, 俾學(xué)生自奮其力,自致其和,非謂教師滔滔講說,學(xué)生默默聆受!Z文教師不是只給學(xué)生講書的,語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的!處熤疄榻蹋辉谌P授予,而要相機誘導(dǎo)。必令運其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源頓開,純熟之功彌深,乃善教者也……”(同上,第745頁)(呂叔湘先生、張志公先生關(guān)于“學(xué)生為本”的思想論述不——引述)綜其這些語文教育大師所述,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生習(xí)的主動性和積極性,這些思想是實行“以訓(xùn)練為主”教學(xué)模式的重要依據(jù)。
三、改革內(nèi)容和特點
(一)在整個教學(xué)過程中,始終把學(xué)生放在主體的位置,教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作,都從學(xué)生的實際出發(fā),要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動口、動手、動腦,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
(二)在教學(xué)時間的把握上,切實把教師的講析壓下來。把學(xué)生練習(xí)的時間增上去,教師所有的講析、提示、啟發(fā)、擴展、總結(jié)等全部活動時間,盡量加以精練,力求壓縮在整課時間的1/2左右。而學(xué)生各種訓(xùn)練活動(包括讀、寫、聽、說、思等)盡量增多,提高到1/2左右(有些課可以變通處理,并不那么絕對)。
(三)訓(xùn)練的內(nèi)容精心選擇。包括語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力和語文習(xí)慣的培養(yǎng)、思想品德教育、美育、智力開發(fā)等等,從中加以精選,恰當(dāng)?shù)拇_定訓(xùn)練重點。
(四)訓(xùn)練的方式從實效出發(fā),精心安排,多種多樣,生動活潑。包括閱讀、寫作、解說、討論、辨析、鑒賞等等,這些訓(xùn)練可集中,可分散,可交叉,靈活和諧,不拘一格(絕不是只限于問答和做練習(xí)題)。
(五)訓(xùn)練的基本模式有兩種:①“三段式”,即教師提示——指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練——教師答疑小結(jié)。其中“教師提示”包括說明教學(xué)目標(biāo)、提示教學(xué)要點、簡介教材內(nèi)容和有關(guān)知識、說明教學(xué)過程,等等,一般控制在10分鐘左右!爸笇(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練”是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),教師可在學(xué)生訓(xùn)練中啟發(fā)、誘導(dǎo)、答疑,一般控制在25分鐘左右!敖處煷鹨尚〗Y(jié)”包括教師集中答疑、知識梳理、加深擴展、深化講解,等等,一般控制在10分鐘左右。②“交叉式”:“講講練練,講練結(jié)合,貫穿始終”,此模式不截然分成三段,而是采取多種方式,講練交叉融合,但總計學(xué)生訓(xùn)練時間不應(yīng)少于1/2。
(六)實行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點
1.切實端正教育思想,樹立三個基本觀念:①“學(xué)生為本”的觀念;②“以訓(xùn)練為主”的觀念;“重在培養(yǎng)能力”的觀念。
2.不應(yīng)誤解為全盤否定教師的講析和教師的主導(dǎo)作用。教師講析還是必要的,但要講得少而精,講在“點子”上,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在認(rèn)真?zhèn)湔n、確定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)地組織教學(xué)過程、精心確定訓(xùn)練內(nèi)容、精心設(shè)計訓(xùn)練方式、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)、解答疑難問題、對當(dāng)堂所學(xué)知識的疏理鞏固,等等。教師的主導(dǎo)作用不容忽視。
3.教學(xué)模式除上述兩種外,還可有若干變式。例如單元教學(xué),可一課時多講一些,另一課時多練一些;有的課可集中訓(xùn)練誦讀,有的課可集中進行兩篇文章或幾個片斷、幾個問題的比較,有的課可集中進行討論辨論的訓(xùn)練等等,不拘一格。
4.各項訓(xùn)練應(yīng)扎扎實實,講求實效,切實防止“花架子”的形式主義。其中關(guān)鍵在于精心選好訓(xùn)練內(nèi)容,精心設(shè)計好訓(xùn)練形式。
5.要體現(xiàn)“大語文教育”的思想,訓(xùn)練要適當(dāng)向課外延伸,課內(nèi)外結(jié)合,鞏固課內(nèi)訓(xùn)練的成果。
四、改革效果
(一)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性、積極性,改變了過去課堂教學(xué)的沉悶局面
實踐證明,由于學(xué)生在課堂上可以讀、寫、聽、說、思,可以積極主動的動腦、動口、動手參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生在教師的主導(dǎo)下完全處于主體的地位,學(xué)生只有主動參與學(xué)習(xí)的時間,沒有“思想開小差”的機會,因而,極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性積極性。座談會上學(xué)生說:“過去課堂上光是老師講,我們學(xué)生只是聽,不愿聽的就不聽,思想常開小差,現(xiàn)在有讀,有討論,有發(fā)言,有寫,覺得有事做了,挺有意思,上課很有興趣!薄斑^去,老師講的東西有很多我們都不愿意聽,有些內(nèi)容我們都懂了老師還在講,而不懂的地方老師卻不講了,這樣我們都不愿意上語文課,現(xiàn)在我們可以先自學(xué),再提出問題讓老師解答,覺得很有收獲,現(xiàn)在都愿意上語文課了。”“現(xiàn)在老師講的雖然少了,可是都是講的重點,我們有主動學(xué)習(xí)的機會了,這樣上法好!边@些發(fā)言代表了大多數(shù)實驗班學(xué)生的意見,這一改革使學(xué)生有了學(xué)語文的興趣,能夠積極主動地參與學(xué)習(xí),改變了過去那種語文教學(xué)沉悶的局面,這是最大的效果。
(二)學(xué)生讀、寫、聽、說的語文能力得到了較快的提高,學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng),有效地提高了學(xué)生全面的語文素質(zhì)
這項改革,使學(xué)生在課堂上增加了閱讀(包括朗讀、默讀等)、寫作(包括仿寫片斷、編制課文結(jié)構(gòu)提綱、書面回答問題等)、說話(包括口頭答問討論、到講臺上解答)的訓(xùn)練機會,并且學(xué)生能經(jīng)常地自己查字典、詞典,經(jīng)常地邊讀邊圈畫,經(jīng)常地寫閱讀心得體會,等等,在教師的指導(dǎo)下,通過經(jīng)常的大量的訓(xùn)練,各項語文能力和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣迅速提高,課后、課外學(xué)生自學(xué)的能力和自覺學(xué)習(xí)的意識得到了加強,由于在訓(xùn)練中學(xué)到了許多學(xué)習(xí)方法,教師不在的情況下,學(xué)生也能有效的自學(xué)。老師說:“這項改革通過大量的訓(xùn)練,使學(xué)生的語文能力、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、語文素質(zhì)等得到了全面的提高,這對學(xué)生來說是終生受用的!
(三)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高
學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高,是改革試點學(xué)校老師、校長的普遍反映。例如淄博市周村實驗中學(xué)實驗班,入學(xué)初學(xué)生語文成績在全校同年級屬中下游,通過“以訓(xùn)練為主”的改革,到二年級就發(fā)展為上游,到畢業(yè)統(tǒng)考時成為全校、全區(qū)的第一。濟寧市汶上縣郭樓鎮(zhèn)三中通過以“訓(xùn)練為主”的改革試點,學(xué)生在考試成績、語文競賽等方面在全縣都名列榜首,現(xiàn)在其他學(xué)校到該校參觀學(xué)習(xí)者不斷。高密市向陽中學(xué)通過這項改革試點,學(xué)生入校后成績直線上升,學(xué)生發(fā)表文章數(shù)量質(zhì)量、語文競賽名次都在全市名列前茅,成為全市語文教學(xué)的先進典型。威海市環(huán)翠區(qū)、淄博市博山區(qū)等許多縣(區(qū))通過大面積實施“以訓(xùn)練為主”的改革,學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績普遍得到顯著提高。
(四)產(chǎn)生了廣泛地輻射效應(yīng),得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的普遍認(rèn)可
這項改革的指導(dǎo)思想和實際效果,對學(xué)校的整個教學(xué)改革,對外語、教學(xué)等其他課程的改革,產(chǎn)生了積極的影響。該項改革在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性”、“改進教法提高效率”、“全面提高學(xué)生的素質(zhì)”等方面使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科教師受到很大啟發(fā), 在全省第二次專題研討會上,到會700多人中約有1/4左右是學(xué)校校長和教導(dǎo)主任。試點學(xué)校校長們都充分肯定了這項教改的意義,他們說:“這項語文教學(xué)改革帶有一定的突破性,其成效帶動了各學(xué)科的教學(xué)改革,使全校出現(xiàn)了新的教學(xué)面貌,這項改革具有很強的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義,對于全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有很大的促進作用!边@些校長的看法道出了該項改革成果受到普遍歡迎及迅速擴展的原因。
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