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略論中學(xué)語文教學(xué)的控制問題
[作者] 武玉鵬
[內(nèi)容]
【內(nèi)容提要】 本文首先從中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、教材實(shí)際和傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣三個(gè)角度論述了對(duì)中學(xué)語文教學(xué)實(shí)行控制的必要性；其次，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出了必須實(shí)施控制的六個(gè)方面并加以簡(jiǎn)要論述；最后，闡述了實(shí)施控制的具體做法及其過程。
＊ ＊ ＊
一
任何教學(xué)活動(dòng)都是一種有控制的信息傳遞活動(dòng)。教學(xué)愈要減少盲目性和隨意性，追求良好的教學(xué)效果，就愈需要控制。
中學(xué)語文科尤其需要重視和實(shí)施教學(xué)控制，其理由是：
1.為學(xué)科性質(zhì)所決定 中學(xué)語文科除了具有工具性和思想性之外，還有一個(gè)顯明的特性——綜合性�！爸袑W(xué)語文科的綜合性主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、能力訓(xùn)練和教育功能幾個(gè)方面�！保ㄓ趤喼械戎骶帯吨袑W(xué)語文教育學(xué)》第28頁，高等教育出版社）就教學(xué)內(nèi)容而言，“一套中學(xué)語文課本，包羅萬象”，綜合了人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的各種門類的知識(shí)，涉及記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、小說、散文等各類文體和文言、白話兩種語體。單就語文知識(shí)來看，它包括了語、修、邏、文等眾多的方面；就能力訓(xùn)練而言，又包括聽、說、讀、寫四個(gè)大的方面。同時(shí)，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練與語文智能的訓(xùn)練及非智力品質(zhì)的磨煉又是綜合在一起的；就語文功能而言，“體現(xiàn)在它熔智育、德育、美育于一爐”。語文學(xué)科的綜合性說明，中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是非常浩繁復(fù)雜的，而要想多快好省地完成這些任務(wù)，就必須對(duì)語文教學(xué)從整體到各個(gè)局部進(jìn)行科學(xué)有效的控制。
2.為現(xiàn)行教材所決定 我國(guó)目前使用的中學(xué)語文教科書幾乎都是文選型的。文選型的教科書不同于有完整知識(shí)體系的知識(shí)型教科書，它儲(chǔ)存教學(xué)信息的基本單位是一篇一篇的選文。這些選文不是相互聯(lián)系的，而是各自獨(dú)立的，不是專為編寫教材寫的，而是為了別的目的早就寫好的。它儲(chǔ)存的語文教學(xué)信息有如下特點(diǎn)：
1)雙重性。即：一篇課文既儲(chǔ)存著語言形式方面的信息，又儲(chǔ)存著思想內(nèi)容方面的信息。
2)多層次。一篇課文從小到大可依次劃分為字、詞、句、段、篇五級(jí)語言單位，每一級(jí)語言單位中都儲(chǔ)存著語文教學(xué)的信息。
3)已知與未知共存。對(duì)于中學(xué)生來說，在一篇課文中，不論是字詞句儲(chǔ)存的信息，還是段落篇章儲(chǔ)存的信息，都既有已知的，也有未知的。
4)不可窮盡性。從接受學(xué)的觀點(diǎn)看文章中儲(chǔ)存的信息，是不可窮盡的。正如丁·德里達(dá)所說：“……本文不可能有終極的意義，詮釋過程一層層不斷地展開所指成分，而每一層又轉(zhuǎn)化成一個(gè)新的能指即表意系統(tǒng)，因而詮釋過程嚴(yán)格說來是一個(gè)無窮無盡的過程�！保ㄞD(zhuǎn)引自《接受學(xué)導(dǎo)論》127頁，遼寧教育出版社1989年出版）
5)無序性。如果把審視的范圍擴(kuò)大一下，從一篇文章儲(chǔ)存的信息與另一篇文章儲(chǔ)存的信息之間的關(guān)系看，任何兩篇各自獨(dú)立的文章之間信息的儲(chǔ)存都呈無序狀態(tài)。
以上特點(diǎn)說明，文選型的教科書至少有三大弊端：第一，教什么，目標(biāo)不明確。一篇課文儲(chǔ)存的信息那樣多又那樣復(fù)雜，是全部教給學(xué)生呢，還是只教一部分？如果是只教一部分，又該教哪些，不教哪些呢？第二，教多少，深淺難控制。一篇課文儲(chǔ)存的信息既有學(xué)生已知的，又有未知且不可窮盡的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，是盡其所知講得越深越好呢？還是講到一定的程度就行了呢？第三，如何教，序列難安排。既然各篇文章之間處于一種無序狀態(tài)，那么，教學(xué)中應(yīng)該怎樣處理，才能把各篇課文聯(lián)系起來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立起自己完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)呢？
以往純粹文選型的語文教科書對(duì)選文幾乎不作任何控制，教什么和教多少的問題不明確，前后課文之間的聯(lián)系也不明確。所以，過去的語文教學(xué)一直處于一種盲目的狀態(tài)，帶有很大的隨意性�，F(xiàn)行文選型的中學(xué)語文教科書和以往的語文教科書相比，雖然通過精心編排單元和編寫教學(xué)提示等措施，有了很大改進(jìn)，但是，由于文章仍然是現(xiàn)行教科書的主要教學(xué)內(nèi)容和儲(chǔ)存教學(xué)信息的基本單位，所以它并沒有從根本上革除上述弊端。這就要求我們?cè)谑褂矛F(xiàn)行語文教科書時(shí)，仍應(yīng)十分重視教學(xué)控制問題。
3.為改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣所必需 和古代純粹文選型的語文教科書有關(guān)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)是就一篇文章教一篇文章。教師拿到一篇課文，就盡其所知一古腦全講給學(xué)生，至于哪些該講，哪此不該講，講到什么程度為止等等，都不去考慮。這種就文章教文章的傳統(tǒng)做法至今還嚴(yán)重影響著我們的語文教學(xué)。據(jù)筆者所知，有些學(xué)校，尤其是一些農(nóng)村普通中學(xué)的語文教師，教語文向來是隨心所欲，什么大綱規(guī)定、教材要求之類，一概不管。有的甚至不寫教學(xué)計(jì)劃，不制訂教學(xué)目標(biāo)，更不研究如何控制教學(xué)質(zhì)量，真所謂“碰到什么教什么，教到哪兒算哪兒”。面對(duì)這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響和束縛，中學(xué)語文教學(xué)更要特別強(qiáng)調(diào)并確實(shí)實(shí)施教學(xué)控制。
二
一般來說，教學(xué)的各個(gè)方面都需要控制。針對(duì)目前中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行控制。
1.定向控制 定向控制即目標(biāo)控制。嚴(yán)格的目標(biāo)控制，首先應(yīng)該有一個(gè)完整的目標(biāo)體系，在整個(gè)中學(xué)階段，每一個(gè)年級(jí)、每一冊(cè)書、每一個(gè)單元、每一篇課文、每一節(jié)課都應(yīng)有特定的教學(xué)目標(biāo)，并且做到上一級(jí)目標(biāo)制約下一級(jí)目標(biāo)，下一級(jí)目標(biāo)體現(xiàn)上一級(jí)目標(biāo)。中學(xué)語文科的總目標(biāo)和初、高中兩個(gè)階段的目標(biāo)，是由國(guó)家統(tǒng)一控制的，并在現(xiàn)行的中學(xué)語文教學(xué)大綱上有明確規(guī)定。教師的責(zé)任只是根據(jù)這些目標(biāo)在教學(xué)中進(jìn)行具體操作。年級(jí)目標(biāo)、一冊(cè)書的目標(biāo)以及單元目標(biāo)、課文目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等，一般都要由教師自己確定�，F(xiàn)在的實(shí)際情況是，好多中學(xué)語文教師只制訂一篇課文的目標(biāo)，上無一冊(cè)書的目標(biāo)和單元目標(biāo)，下無一節(jié)課的目標(biāo)。這樣就使語文教學(xué)的某些過程失去了控制。
2.定性控制 所謂定性控制，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)控制教學(xué)過程中向?qū)W生所傳遞信息的性質(zhì)。有人說，語文教學(xué)的內(nèi)容是大雜燴。這一方面是由語文學(xué)科的綜合性所造成的，另一方面也是由于沒有對(duì)語文教學(xué)的信息進(jìn)行控制所造成的。語文教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象，有些老師一節(jié)課滔滔不絕地講下來，好些內(nèi)容卻與學(xué)生學(xué)習(xí)語文無關(guān)，有些雖然與學(xué)習(xí)語文有關(guān)，但是學(xué)生早已知道，真正于學(xué)生有用的信息，就那么一兩句，甚至一句也沒有。有鑒于此，對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行定性控制就大有必要。
3.定量控制 中學(xué)語文科的定量控制難度較大�，F(xiàn)行統(tǒng)編語文教科書在這一點(diǎn)上就做得很不夠。（參見拙作《從信息量看中學(xué)語文教學(xué)》，《西北師大學(xué)報(bào)》1993年1期）但是，中學(xué)語文教學(xué)不能沒有量的限制。一學(xué)期寫幾篇作文，一篇課文幾課時(shí)教完，一節(jié)課教多少內(nèi)容，布置多少練習(xí)題等等，都應(yīng)該有個(gè)大體的量的界限，進(jìn)行定量控制。
4.定度控制 定度控制就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深淺程度進(jìn)行控制。如前所述，一篇課文儲(chǔ)存的信息不可窮盡，可深可淺，教學(xué)時(shí)必須進(jìn)行控制。寫作教學(xué)也是如此，指導(dǎo)不同年級(jí)學(xué)生的作文應(yīng)有不同的要求，使用不同的尺度。甚至對(duì)不同程度的學(xué)生，也應(yīng)該有不同程度的要求，進(jìn)行定度控制。
5.定序控制 定序控制是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的控制。雖然現(xiàn)行中學(xué)語文教科書還沒有找到一種更盡如人意的科學(xué)的編排序列，但大都已經(jīng)有了自己完整的體系，比如統(tǒng)編中學(xué)語文教科書的內(nèi)容有五大系統(tǒng)：1)議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文的讀寫知識(shí)和能力訓(xùn)練系統(tǒng)；2)聽說的知識(shí)和能力訓(xùn)練系統(tǒng)；3)文學(xué)鑒賞的知識(shí)和能力訓(xùn)練系統(tǒng)；4)文言文的閱讀知識(shí)和能力訓(xùn)練系統(tǒng)；5)現(xiàn)代漢語的重點(diǎn)知識(shí)和能力訓(xùn)練系統(tǒng)。每一個(gè)系統(tǒng)都有比較完整的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系�，F(xiàn)在的問題是，有很多中學(xué)語文教師還沒有鉆研教科書的這些體系，或者沒有真正搞懂這些體系，所以教學(xué)中依然是孤立地就一篇課文教一篇課文，就一次作文教一次作文，沒有整體觀念和系統(tǒng)觀念。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化控制，教師的任務(wù)有三個(gè)方面：一是認(rèn)真鉆研、真正弄懂教科書的編寫體系；二是按教科書的體系控制教學(xué)；三是在控制的過程中，發(fā)現(xiàn)并修正現(xiàn)有體系的不足之處。從而使自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理更加科學(xué)和有序。
6.質(zhì)量控制 所有以上的控制都是為了控制語文教學(xué)的質(zhì)量，但是，光有以上的控制還不能達(dá)到完全控制語文教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)質(zhì)量的控制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，另文還要專門來談，這里從略。
三
在闡述了為什么控制和控制什么之后，這里再談?wù)勗鯓舆M(jìn)行控制。
1.嚴(yán)格制訂各階段教學(xué)計(jì)劃 制定教學(xué)計(jì)劃既是進(jìn)行教學(xué)控制的前提，也是實(shí)行控制的起點(diǎn)。上文所說的各項(xiàng)控制，首先都應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來。中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況是，有很多學(xué)校（尤其是好多農(nóng)村中學(xué)）的語文教師缺乏通盤的教學(xué)計(jì)劃。他們一般只有一份課題計(jì)劃，即教案，沒有單元教學(xué)計(jì)劃，也沒有一個(gè)學(xué)期和一個(gè)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，更沒有整個(gè)初中階段或高中階段的教學(xué)計(jì)劃。有的雖有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，但那只是一張課程進(jìn)度表，別的什么也看不出來。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格計(jì)劃體系的管理，督促教研組和語文教師制訂好各類教學(xué)計(jì)劃，使每一個(gè)階段的教學(xué)工作都有章可循。語文教師更應(yīng)該事先認(rèn)真負(fù)責(zé)地制訂好教學(xué)計(jì)劃，以保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
2.建立監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)和制度 有了教學(xué)計(jì)劃還不夠，還必須有人監(jiān)督執(zhí)行。語文教師是計(jì)劃的執(zhí)行者，但也要以自監(jiān)。另外，還必須發(fā)揮學(xué)生和語文教研組以及學(xué)校教務(wù)處的作用，實(shí)行全方位的監(jiān)控。語文教師既要將自己的教學(xué)計(jì)劃上交教研組和教務(wù)處，并定期向他們匯報(bào)計(jì)劃的執(zhí)行情況，使自己的工作置于教務(wù)處和教研室的監(jiān)控之下；還要將教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生公布，使自己時(shí)時(shí)置于學(xué)生的監(jiān)督之下。教務(wù)處、語文教研室和全體學(xué)生之間要建立一定的聯(lián)系渠道，積極主動(dòng)地參與監(jiān)督工作。
3.實(shí)行單元質(zhì)量程序管理 有了教學(xué)計(jì)劃（控制方案）和監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)之后，就要實(shí)施控制。我曾根據(jù)教育管理學(xué)中的"PDCA"程序〈即：計(jì)劃(P)—實(shí)行(D)—檢查(C)—處理(A)〉，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際，擬定過一個(gè)單元教學(xué)質(zhì)量管理的程序。此程序分4個(gè)階段、11個(gè)步驟�，F(xiàn)列于后，以供參考。
第一階段：制訂計(jì)劃
1.研究一個(gè)單元的全部教材；
2.了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容具備的現(xiàn)有水平；
3.根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平制訂單元教學(xué)計(jì)劃；
第二階段：實(shí)施教學(xué)
4.根據(jù)計(jì)劃教學(xué)第一篇課文（如果實(shí)行單元整體教學(xué)，則以下5、6兩步可根據(jù)實(shí)際情況重新安排）；
5.總結(jié)第一篇課文的教學(xué)得失，根據(jù)計(jì)劃和第一篇課文的教學(xué)情況教學(xué)第二篇課文；
6.總結(jié)第二篇課文的教學(xué)得失，根據(jù)計(jì)劃和第一、二篇課文的教學(xué)情況教學(xué)第三篇課文；
第三階段：?jiǎn)卧獧z查
7.檢查評(píng)估，確定是否達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)；
8.對(duì)已達(dá)和未達(dá)目標(biāo)部分，分別找出達(dá)到目標(biāo)和未達(dá)目標(biāo)的原因；
9.根據(jù)原因制訂鞏固和補(bǔ)救措施；
第四階段：?jiǎn)卧柟?/p>
10.進(jìn)行單元綜合練習(xí)，對(duì)已達(dá)目標(biāo)者實(shí)施鞏固措施，未達(dá)目標(biāo)者實(shí)施補(bǔ)救措施；
11.將經(jīng)過補(bǔ)救仍然遺留的問題轉(zhuǎn)入下一管理程序循環(huán)管理。
這樣做有些人或許會(huì)感到麻煩，但是，要想提高教學(xué)質(zhì)量，怕麻煩是不行的。不加控制，由每個(gè)教師隨心所欲地教學(xué)當(dāng)然省事，但造就一堆廢品就不僅是麻煩而且是罪過了。
（責(zé)任編輯 鐘州／責(zé)任校對(duì) 鐘州 小舟）
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