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目標(biāo)例子效率——語(yǔ)文單元教學(xué)法試探
[作者] 王鎂
[內(nèi)容]
在教育現(xiàn)代化、科學(xué)化的研究中，語(yǔ)文單元教學(xué)作為一項(xiàng)重要的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始受到愈來(lái)愈多的重視。如何落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，以及它們與語(yǔ)文單元教學(xué)之間存在著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，都是語(yǔ)文單元教學(xué)中需要思考與探索的問(wèn)題。
語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容是豐富的，它包括知識(shí)的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目標(biāo)。因此我們必須根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)。如何將單元目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸鉃檎n時(shí)目標(biāo)，如何充分發(fā)揮師生兩個(gè)方面的積極性，變單向型、直線型為輻射型網(wǎng)絡(luò)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何發(fā)揮課堂教學(xué)功能，使科學(xué)精神與人文精神完美統(tǒng)一，都是我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)上迫切需要研究與解決的問(wèn)題。對(duì)上述問(wèn)題，筆者做了一些探索與嘗試。下面以高中語(yǔ)文第四冊(cè)議論文第一單元為例，談?wù)劚救瞬捎玫膸追N方法：
一、預(yù)習(xí)法
為了形成主動(dòng)讀書、自覺(jué)讀書、學(xué)會(huì)自己讀懂書的局面，每單元的第一節(jié)課規(guī)定為“預(yù)習(xí)課”（或稱為預(yù)習(xí)法）�；静襟E有四：
1.課題查讀。要求把握課文文體，了解作者生平（包括姓名、生活年代、籍貫、代表作品、風(fēng)格等），探求作品時(shí)代背景與單元作品之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)高中第四冊(cè)第一單元時(shí)，同學(xué)們主動(dòng)查閱有關(guān)延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的歷史文獻(xiàn)，初步了解《改造我們的學(xué)習(xí)》、《個(gè)人與集體》以及《反對(duì)黨八股》等文章在當(dāng)時(shí)的指導(dǎo)作用及其對(duì)今天的現(xiàn)實(shí)意義。
2.字詞認(rèn)讀。在高聲朗讀每篇課文的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不看書”。對(duì)于掌握不準(zhǔn)的字詞、課文有關(guān)的注釋和詞語(yǔ)表等，以查字典、抄寫詞語(yǔ)、在課本上做眉批和注音等方式，達(dá)到在特定語(yǔ)境中進(jìn)行音、形、義的辨認(rèn)。例如翻閱到該單元中“欽差大臣”一詞時(shí)，同學(xué)們指出其中“差”字有四種讀音，并聯(lián)系“差強(qiáng)人意”一詞的讀法及含義，既預(yù)習(xí)了課文，又復(fù)習(xí)了知識(shí)。
3.結(jié)構(gòu)識(shí)讀。要求在整體閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，比較單元課文層次結(jié)構(gòu)的異同。議論文的基本結(jié)構(gòu)為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題�！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》確是一篇標(biāo)準(zhǔn)的議論范文，其結(jié)構(gòu)與議論文的基本結(jié)構(gòu)要求相符合。但《個(gè)人與集體》為什么分為兩大部分呢？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)課文為節(jié)選，更重要的是，它的內(nèi)在的結(jié)構(gòu)完全符合議論文的基本思路。整體把握課文（單元）的結(jié)構(gòu)，為深入分析課文，提高運(yùn)用知識(shí)的能力打下了基礎(chǔ)。
4.信息析讀。充分利用教材這個(gè)例子，學(xué)會(huì)辨析和篩選文中重要的信息和材料，是提高能力的一個(gè)重要步驟。基本要求是：能用百余字寫出課文的內(nèi)容梗概，參考課后的“思考和練習(xí)”，選擇精彩語(yǔ)段，進(jìn)行質(zhì)疑辨析。
事實(shí)上，“預(yù)習(xí)法”的四步驟，也即是教師上課的基本步驟�！敖淌菫榱瞬唤獭�，從“單元目標(biāo)定向”開(kāi)始，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”已緊密地聯(lián)系在一起。本人以為，只有采取“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教法與學(xué)法并重的教學(xué)方法，才可能到達(dá)“由扶到放”，最后“不教”的境界。
二、例證法
語(yǔ)文教材采用“課文”作“例子”，主要不是驗(yàn)證知識(shí)、推導(dǎo)知識(shí)（當(dāng)然也有這方面的因素），而是為了由“例子”帶動(dòng)其它相關(guān)的內(nèi)容，充分動(dòng)用歸納思維，由已知推向未知，舉一反三，融會(huì)貫通。第四冊(cè)議論文第一單元教學(xué)時(shí)，我首先以《改造我們的學(xué)習(xí)》一文的第一部分（“肯定成績(jī)”）為例子，從詞語(yǔ)辨析、語(yǔ)段分層到內(nèi)容理解、論證方法分析等方面多角度地深入講析，然后讓學(xué)生依據(jù)該例子的分析方法，聯(lián)系本單元其它語(yǔ)段展開(kāi)討論。在采用例證法的過(guò)程中，從思維訓(xùn)練著眼，語(yǔ)言訓(xùn)練入手，注意先后有序，重點(diǎn)突出，疑點(diǎn)明確，反饋及時(shí)，收到了較好的效果。
三、比較法
同一單元的課文自然是因?yàn)椤巴倍M織在一起的。如果說(shuō)運(yùn)用“例證法”可使同學(xué)們舉一反三，求得“大同”的話，那么，運(yùn)用“比較法”則可全面而深入地研究它們的“微殊”。前文“預(yù)習(xí)法”中“結(jié)構(gòu)識(shí)讀”提及結(jié)構(gòu)不同是從選材角度入手，抓住整篇文章的特點(diǎn)。這里我們還可以從論證結(jié)構(gòu)角度比較各語(yǔ)段的差異：有的是并列式，有的是對(duì)照式，還有的是層進(jìn)式，還有的是總分式。我們還發(fā)現(xiàn)，議論文的第一單元側(cè)重于文章內(nèi)部思維結(jié)構(gòu)的比較，而第二單元?jiǎng)t側(cè)重于語(yǔ)言特點(diǎn)的體現(xiàn)。在了解共性的前提下去抓住個(gè)性，在整體之后，深入分析局部，可以使語(yǔ)文教學(xué)工作變得科學(xué)有序，深入扎實(shí)。
四、質(zhì)疑法
質(zhì)疑法，既是教法，也是學(xué)法。師生通過(guò)質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓開(kāi)思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如前例“語(yǔ)段分析”《改造我們的學(xué)習(xí)》的第一部分，第一句話“黨的二十年是馬列主義與中國(guó)革命實(shí)踐相結(jié)合的二十年”是分論點(diǎn)，第二句話概括回顧“幼年”時(shí)期與現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上的差距。按照一般思路，第三層則可根據(jù)“幼年”與現(xiàn)在的時(shí)間順序具體闡述其重大意義，而文章為何從“一百年來(lái)”的時(shí)期入手？同學(xué)通過(guò)對(duì)全文的把握，語(yǔ)境的分析，發(fā)現(xiàn)該文無(wú)論從重要性正面論證，還是從必要性反面分析，甚至對(duì)比闡述迫切性時(shí)，都是緊扣“現(xiàn)狀、歷史和理論研究”這三個(gè)方面。有同學(xué)指出：“該文中心就是反對(duì)主觀主義的壞學(xué)風(fēng)，所以不能割斷歷史看待我黨的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。這正是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)的具體體現(xiàn)�！贝蠹叶夹欧攸c(diǎn)了頭。課堂上師生之間談?wù)勛h議，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，交換意見(jiàn)，互換信息，效率的提高是不言而喻的。
五、達(dá)標(biāo)法
“達(dá)標(biāo)法”，即是讓師生對(duì)自己教與學(xué)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)檢。前面已提及語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容是多方面的，這里提到的達(dá)標(biāo)，自然是指能使師生產(chǎn)生某種觀察、測(cè)檢得到的行為變化。如高四冊(cè)議論文第一單元的結(jié)束課上，從議論文體出發(fā)，學(xué)生自讀《錯(cuò)字小議》、《好的語(yǔ)言和壞的語(yǔ)言》之后，教師以知識(shí)短文“修飾詞句”、“段內(nèi)層次的調(diào)整”兩點(diǎn)要求，請(qǐng)每位同學(xué)具體修改一篇作文：找出毛病，分析病因，提出修改意見(jiàn)。這樣學(xué)以致用，信息得以及時(shí)反饋，做到了學(xué)有目標(biāo)，查有依據(jù)，同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教材課堂教學(xué)的主要目的，不在于記住文章本身的具體內(nèi)容，而在于把所掌握的方法、技能運(yùn)用于“語(yǔ)文課”之外。達(dá)標(biāo)法的目的就在于此吧。
語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。筆者以為除充分利用現(xiàn)行課本按單元編排的特點(diǎn)外，也不妨對(duì)現(xiàn)行安排的單元作些合理的重新分配。例如第二單元的《反對(duì)黨八股》，早幾年把它作為自讀課文，不失為妥當(dāng)之舉。在第一單元結(jié)束后，我讓學(xué)生們按四人小組形式，以該文為研討對(duì)象，各選一個(gè)專題集體備課，最后推選代表上臺(tái)講析。這樣，既鞏固了已學(xué)的單元學(xué)習(xí)方法，又引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)遷移、能力運(yùn)用、自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)等方向努力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。烏申斯基說(shuō)，一個(gè)教師“如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為真正優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐者”課堂教學(xué)不能照本宣科，機(jī)械地重復(fù)教案，而是要進(jìn)入任意揮灑的“自由王國(guó)”。這大概就是常講的“教無(wú)定法”。然而我又相信，語(yǔ)文教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，自有其規(guī)律。單元教學(xué)法即是一例。面對(duì)學(xué)語(yǔ)文處于初級(jí)階段的中學(xué)生，若我們依據(jù)科學(xué)性、序列性、趣味性、可操作性的要求去指導(dǎo)學(xué)生，從“教有定法”躍入“教無(wú)定法”，師生共同努力，當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)真正成為一門技術(shù)化的藝術(shù)時(shí)，葉圣陶先生所期待的學(xué)生“自能讀書，不等老師教”的語(yǔ)文教學(xué)新局面一定會(huì)出現(xiàn)。＊
（作者單位：杭州市第二中學(xué)）
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