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中學(xué)作文教學(xué)的問題及出路
[作者] 喻旭初
[內(nèi)容]
建國以來，特別是近１０年來，由于廣大語文教師的辛勤勞動，中學(xué)作文教學(xué)積累了許多可貴的經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高中小作文教學(xué)質(zhì)量作出了新的貢獻(xiàn)。但就大面積學(xué)生而言，其水平仍然是不能令人滿意的，有些問題還相當(dāng)嚴(yán)重。
從學(xué)生方面看。
１、心理上。對于作文，學(xué)生普遍懷有程度不同的畏懼心理。“作文作文，聽到就頭疼”，怕寫作文，又不得不寫作文，背上了不輕的思想包袱。
２、內(nèi)容上。大致有兩種情況：一是空洞的多、實際的少，半僵化的多、富有靈氣的少，隨大流的多、暢述個人觀點的少，動輒編故事、說假話，這類作文約占一半以上；另一種是，能說真話、抒真情，但往往是苦悶、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表現(xiàn)出一種青少年不應(yīng)有的空虛消極心態(tài)，這類作文約占六分之一到五分之一左右。
３、結(jié)構(gòu)上。多數(shù)學(xué)生硬套范文，死守模式，記敘文總是那么幾大塊，平鋪直敘，不少人甚至寫成了“流水賬”；議論文脫不了慣常的三段論，比較機(jī)械、缺少變化。
４、語言上。大多數(shù)作文八股調(diào)、學(xué)生腔，青少年說成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。普通中學(xué)許多學(xué)生的語言不過關(guān)，錯別字不少，病句較多，詞匯貧乏，文氣不貫通；即使是重點中學(xué)，也有不少學(xué)生的語言表達(dá)水平不理想。近幾年又出現(xiàn)了一個新問題：部分學(xué)生觀念上的迅速更新跟語言表達(dá)能力的滯后產(chǎn)生了矛盾，語言跟不上內(nèi)容表達(dá)的需要。有些學(xué)生囫圇吞棗地搬用新名詞、新術(shù)語和港臺流行歌曲中的某些詞句，歐化的句式和朦朧的詞語時有出現(xiàn)，搞得不倫不類，十分別扭。
后果是令人擔(dān)憂的�，F(xiàn)以１９９２年江蘇省高考作文得分為例：一千份試卷的抽樣結(jié)果是：記敘文平均分，理科為１７．４分（滿分為２５分），文科為１８．２分；議論文平均分，理科為１６．７分（滿分為２５分），文科為１５．４分。也就是說，作文成績在６０分至６８分之間。浙江省平均分還要低。上了六年中學(xué)，最后作文只得了及格多一點的分?jǐn)?shù)，這不可悲嗎？要知道，上述兩個省是文化教育比較發(fā)達(dá)的省份，平均分尚且如此，其他省份的成績恐怕也好不到哪里去。
從教師方面看。
１、心理上。相當(dāng)一部分教師視作文批改為一大包袱，費力多，見效慢，但又不能不改，無可奈何，精神負(fù)擔(dān)沉重。
２、命題上。多數(shù)教師想出什么題就出什么題，計劃性差，盲目性大；而所出的題目，多數(shù)不受學(xué)生歡迎。
３、指導(dǎo)上。教師在學(xué)生作文前極少作具體指導(dǎo)。講評時的指導(dǎo)也多半是老一套，挑幾篇好文章讀一讀，小結(jié)幾句，就此了事；概念化地傳授寫作知識的較多，針對學(xué)生作文弱點作具體剖析的較少，有的教師甚至一學(xué)期不搞一次講評，只給學(xué)生作文打個分，算作批改。
失誤的原因
出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，具體說，有以下四點：
１、領(lǐng)導(dǎo)思想的片面性
這一條是關(guān)鍵。兩個問題值得反思：①過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。統(tǒng)一本是件好事，但統(tǒng)一總是相對的，暫時的，特別是在作文領(lǐng)域里。世界的豐富性和事物的復(fù)雜性，決定了處理問題的靈活性。任何事物都有個“度”，超過了“度”，往往容易走向反面。多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)文道結(jié)合，這是對的；問題是，有些領(lǐng)導(dǎo)常常按“左”的一套，把“道”強(qiáng)調(diào)得過了頭，而且對“道”的理解只允許有一種，這就容易導(dǎo)致僵化、生硬，從而無形中造成了一種壓抑的氣氛，不利于師生雙方智力潛能的充分開發(fā)。②過于追求高標(biāo)準(zhǔn)。“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”本身沒有錯，但“高”和“嚴(yán)”落實到不同學(xué)校的不同學(xué)生身上，應(yīng)有不同的具體內(nèi)容。有些領(lǐng)導(dǎo)，借古人之口，強(qiáng)調(diào)“取法乎上”。殊不知，此話是對已有相當(dāng)水平的文人說的，而中小學(xué)是基礎(chǔ)教育，作文訓(xùn)練應(yīng)從最基本的東西抓起。脫離大多數(shù)學(xué)生的實際，一味強(qiáng)調(diào)“上”，以獲獎作文或中考、高考優(yōu)秀作文答卷作為學(xué)生仿效的范本，這無異于拔苗助長。要知道，在一個擁有兩億三千萬文盲、全民文化素質(zhì)偏低的大國里，教育的發(fā)展是極不平衡的�！案邩�(biāo)準(zhǔn)”與低素質(zhì)之間的巨大反差，決定了必須從絕大多數(shù)師生的實際水平和能力出發(fā)去考慮問題。
２、教學(xué)內(nèi)容的單一性
從課堂教學(xué)到課外活動（不少學(xué)校沒有任何課外活動），教學(xué)的多數(shù)內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會生活實際，大多數(shù)學(xué)生只會從書本到書本，而對多姿多彩的人生和紛繁復(fù)雜的世界缺乏應(yīng)有的體驗，這就難怪學(xué)生的作文空洞無物、無病呻吟了。狹小的天地限制了學(xué)生的思想。
３、考試制度的禁錮
現(xiàn)行的考試制度在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神�？荚囎魑念}怎么出，教師就怎么指導(dǎo)，只要能考上學(xué)校就行。于是，小學(xué)瞄初考，初中瞄中考，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應(yīng)考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數(shù)學(xué)生的作文四平八穩(wěn)，思想內(nèi)容大同小異，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。
４、教師素質(zhì)的偏低
全國有一批合格的、優(yōu)秀的語文教師，但毋庸諱言，也有相當(dāng)一批教師的素質(zhì)偏低。他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論，動輒不自覺地違背教育規(guī)律，其中不少人自己從來不寫文章，或?qū)懖缓梦恼拢瑓s給學(xué)生規(guī)定了不少條條框框，甚至不按他們的路子寫，就被認(rèn)為不是好文章，這在小學(xué)階段的作文中尤為突出。不少教師不是順應(yīng)青少年的心理，放手讓學(xué)生愉快地自由發(fā)揮，而是用各種模式去束縛學(xué)生。比如，造一個句子一定要用多少個形容詞；寫參觀訪問的訪問，一定要如此這般開頭，不這樣就得不到好分?jǐn)?shù)。在作文中，學(xué)生自己真正想說的話不多，而他們不一定愿意寫的東西又非寫不可。難以言表的內(nèi)心苦惱使許多學(xué)生在作文訓(xùn)練之初就失了興趣，倒了胃口，對作文的畏懼心理也由此而生。
基本的出路
從１９８８年下半年起，國家教委從振興中華的高度，明確提出了全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。這無疑是一項宏偉的戰(zhàn)略目標(biāo)，但要真正落實到全國每所學(xué)校、每個學(xué)生，其間需要一個漫長而艱苦的過程。把作文教學(xué)歸入素質(zhì)教育的軌道，是逐步改變現(xiàn)狀的根本出路。這當(dāng)中有大量的工作要做。我認(rèn)為，至少有這么幾條：
１、加強(qiáng)理論修養(yǎng)，尊重客觀規(guī)律
從教育行政的各級領(lǐng)導(dǎo)，到每一位語文教師，都要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和馬列主義哲學(xué)，堅決排除“左”的干擾，嚴(yán)格按認(rèn)識規(guī)律辦事，實事求是地制訂教學(xué)目標(biāo)，既正視目前中國的國情，又想到社會發(fā)展的需要，努力更新觀念，重視發(fā)展個性。我們時刻不能忘記兩條常識：第一，教育是科學(xué)，不按客觀規(guī)律去瞎搞，斷無出路。第二，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，促進(jìn)大面積學(xué)生的提高，是我們考慮問題的出發(fā)點，只抓“尖子”，忽視多數(shù)，方向就偏了。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識對頭了，教師水平提高了，就為問題的解決創(chuàng)造了前提；否則，一切都將落空。
２、經(jīng)常面向社會，強(qiáng)化實際應(yīng)用
中學(xué)作文教學(xué)的主要目的不是培養(yǎng)作家和小文人，所以應(yīng)該使中學(xué)生從純作文中解脫出來，聯(lián)系現(xiàn)實生活，多搞應(yīng)用寫作，以適應(yīng)現(xiàn)代社會多方面的需要。中考、高考的作文命題也應(yīng)盡快朝這個方向轉(zhuǎn)移，使作文反映生活，有益社會，而不是僅僅為了應(yīng)考。這在近兩年的高考作文命題中已有所體現(xiàn)，但所占比重較小，還需加快改革步伐。
３、狠抓語言訓(xùn)練，切實打好基礎(chǔ)
不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而應(yīng)面向多數(shù)學(xué)生的實際，先從基礎(chǔ)抓起。錯別字多，詞匯貧乏，句子不通，就根本談不上寫文章。初中要鞏固并逐步擴(kuò)大識字量，努力消滅錯別字，同時積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結(jié)構(gòu)，使之規(guī)范化。高中要在鞏固上述成果的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)分析理解能力，逐步做到使多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容實在、感情真切、條理清楚。除生源很好的少數(shù)學(xué)校外，一般說來，在語文表達(dá)基本功尚未練好之前，不宜提出什么“逆向思維”和“發(fā)散性思維”�？梢灾朴喨舾蓚�訓(xùn)練階段，一個階段側(cè)重抓好一種基本功，使之環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。前一階段任務(wù)沒有完成，不要急于進(jìn)入下一個階段。
４、不斷改進(jìn)教學(xué)，提倡靈活多樣
對中學(xué)生，特別是高中生，首先要理解他們，尊重他們，以極大的熱情和耐心保護(hù)其寫作的積極性。在教導(dǎo)學(xué)生遵守社會公德的前提下，要放手讓他們講心里想講的話，寫自己愿寫的事，同時輔之以適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)。教師要大力發(fā)揚教學(xué)民主，提倡師生相互切磋，允許作文形式不拘一格，鼓勵學(xué)生形成個人風(fēng)格。在教學(xué)實踐中，以下幾點要引起注意：第一，要妥善對待兩類學(xué)生。課內(nèi)的重點一定要面向大多數(shù)學(xué)生，少數(shù)“尖子”的訓(xùn)練則通過辦文學(xué)社等多種形式，放在課外進(jìn)行。第二，要加強(qiáng)指導(dǎo)的針對性。作文講評應(yīng)舉中等水平的文章來解剖，通過討論，尋求提高大面積學(xué)生作文水平的有效途徑。第三，要冷靜對待別人的經(jīng)驗。對任何經(jīng)驗都要作具體分析，因為任何一種經(jīng)驗的產(chǎn)生都有它特定的條件；一定要從本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的實際出發(fā)，據(jù)實而思之，擇善而從之，決不能生搬硬套別的模式。在教學(xué)實踐中闖出自己的路子，才是一名腳踏實地的教師應(yīng)取的態(tài)度。第四，要科學(xué)總結(jié)自身的經(jīng)驗。經(jīng)過若干年的教學(xué)，每位教師都或多或少有自己的體會，其中有些是很可貴的；但顯示教學(xué)成果的周期較長，所以決不要把零星的感想等同于經(jīng)驗，更不能急于事功，把僅在自己班上的某段時期內(nèi)行之有效的做法輕易宣布為“××法”。真正值得推廣的成功經(jīng)驗，必須以正確的教育理論作指導(dǎo)，并經(jīng)多次實踐檢驗，證明其有效�？傊�，應(yīng)取科學(xué)的態(tài)度。
５、重視對外交流，引進(jìn)新鮮經(jīng)驗
在認(rèn)真總結(jié)、推廣國內(nèi)先進(jìn)的作文教學(xué)經(jīng)驗的同時，要適當(dāng)引進(jìn)國外作文教學(xué)的好做法，取人之長，補(bǔ)己之短。日本、美國、俄羅斯、新加坡和世界其他各國以及港臺地區(qū)行之有效的作文教學(xué)經(jīng)驗，我們都應(yīng)有所了解，否則，坐井觀天，缺少比較，難以有大的發(fā)展。建議中央教科所能組織專人撰稿，分批介紹各國的作文教學(xué)情況，以供借鑒。
長期以來，我們忽視了對人的研究，更缺乏對教學(xué)中所存在的問題的深入探討，在各種總結(jié)中，往往報喜多、報憂少，以致使涉及到大面積提高學(xué)生語文水平的許多問題得不到及時而切實的解決，其中就有作文教學(xué)領(lǐng)域中的問題。我始終認(rèn)為，一個能正視并經(jīng)常反思自身弱點的民族，才是真正有希望的、擁有光明前途的民族；同樣，一個能正視并致力于解決教學(xué)中存在的問題的教師，才是有良心的合格的教師。我們再不能漠視當(dāng)前作文教學(xué)中存在的各種弊端了！作為一名身在教學(xué)第一線的普通教師，我愿與全國的同行一道，掃蕩由于“左”的長期干擾而形成的做假人、寫空文的惡劣風(fēng)氣，從基礎(chǔ)抓起，從做人教起，為切實提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量而努力工作。
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