現(xiàn)代科技說明文高考試題分析及復習策略

[作者]  江蘇，祝杏清

[內(nèi)容]

    現(xiàn)代科技說明文是高考的重要內(nèi)容，高考常以四選一的模式進行測試。根據(jù)分析，近年來的科技說明文試題題型穩(wěn)定，分值不變，能力要求略有提高。但考生的得分率偏低，大家普遍認為這是一個十分棘手的問題。本文通過對近幾年試題的分析，尋求解決這一難題的途徑。

            一、1995年至1998年，科技說明文考核的內(nèi)容及能力層級。

        （一）1995年試題分析及能力層級定位。

    這一年考核的科技說明文是《探索宇宙深處的未知訊號》，安排在試卷的第三大題中，共有4小題，都是四選一題。第20 題指出“三次和兩次”在文中的含義，能力層次屬B級。 結(jié)合文中兩個數(shù)量詞所在的語句，可以找到C 項答案：“使用兩種不同波長的電波分別進行調(diào)查的次數(shù)”。第21題，理解“未發(fā)現(xiàn)具有已接收訊號特征的電波源”的意思。從語法角度分析，它的主干是“未發(fā)現(xiàn)電波源”，再聯(lián)系上下文可知這道題的答案是B項“已經(jīng)接收到訊號但不能確定其電波源”。 此題能力層級屬B級。第22題找出兩位學者認為37 個訊號“可能來自地球外文明”的依據(jù)。這是考核對短文的整體理解，能力層級屬B級。通觀全文，可從原文的第二、三段中找到答案，宜選D項。第23 題找出不適合文題的一項，這是考核文意與標題的吻合，能力層級屬C級。 通過對全文的把握，可確定為C項，它將文中的可能判斷理解為肯定判斷， 所以不合題意。

        （二）1996年試題分析及能力層級定位。

    試卷第三大題四個小題考核的是“介紹造紙新工藝”的科技短文。第20題是測試對“示范廠”“小規(guī)模工廠”“正式規(guī)模的工廠”和“小型廠”四個概念的正確理解，這是判斷概念包容和被包容的試題，能力層級屬B級。根據(jù)文章，可判斷為B項。第21題理解佩蒂的一句話，能力層級屬C級。聯(lián)系上下文可知“一天生產(chǎn)350噸”的含意是指A 項“紙廠規(guī)模的縮小”。第22題選擇不合文意的一項，考查對原文的理解，能力層級屬C級。分析原文可知制造紙漿的主要原料是木材， 而非酒精和水，因而可判斷D項不合原文意思。第23題選出符合文意的一項， 能力層級屬C級。比較文中佩蒂和鄧肯森說的話可知，他們兩個對于ALCELL 工藝看法是一致的，故選A項。

        （三）1997年試題分析及能力層級定位。

    本年高考試題中的科技說明文，選自1996年第4期《新華文摘》，原文標題是《美科學家聲稱：人有兩腦——顱腦與腸腦》，文字作了刪節(jié)和調(diào)整。這個材料設置了四道選擇題。第20題考查對“腸腦”的“腦”的理解，能力層級屬B級。根據(jù)文意可確定為A、B、C三項都是正確的理解，C項“同顱腦一樣”的理解缺少文中的依據(jù)。第21 題考查對“腸腦中幾乎能夠找到顱腦賴以運轉(zhuǎn)和控制的所有物質(zhì)”一句的正確理解，能力層級屬于B級。根據(jù)上下文分析， 這句話的含意是腸腦存在的物質(zhì)與顱腦賴以運轉(zhuǎn)和控制所需的物質(zhì)幾乎相同。因此可選C項。第22 題選出符合文意的解說，考核對句意的分析，能力層級屬C級。 從第四段的第二句話推知，D項是符合原文意思的。第23題考核分析文意的能力，能力層級屬C級。A、C、D是本文闡述的主要信息，而B 項并不具有“信息”價值，故選B項。

        （四）1998年試題分析及能力層級定位。

    本年高考題中現(xiàn)代科技說明文是選自1997年12月16日《參考消息》上的文章《轉(zhuǎn)基因作物的利與弊》，命題者對原文進行了較大的調(diào)整、刪節(jié)。第三大題共有四個小題。第23題理解“轉(zhuǎn)基因作物”的含義，能力層級屬B級。根據(jù)第一段文意可以判斷，D項“移植了其他生命體基因從而產(chǎn)生額外特性的作物”是正確的選項。第24題對劃線句的理解，能力層級屬B級。這題并不太難， 可從美國栽種的能抗病蟲害的玉米和棉花的例子中得到C 項“美國的那種轉(zhuǎn)基因的玉米和棉花品種是無法對付害蟲的”。第25題B 項“更難對付的害蟲的加快出現(xiàn)將是轉(zhuǎn)基因作物給環(huán)境帶來的最大危險”這一說法最切合文意，這一答案可從第三段的分析中得到。此題能力層級屬C級。第26題理解文中提供的信息， 能力層級屬C級。綜觀全文，通過篩選，C項“轉(zhuǎn)基因作物可能給環(huán)境帶來危險是轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究中不容忽視的問題”便是理解偏差的項了。

        （五）綜述四年的試題分析及能力層級的考核。

    1.1995至1997這三年的試題有許多相同的地方：①結(jié)構(gòu)相同，它們都處于文言文閱讀后面，是全卷的第三大題；②題量相同，都設置四個小題；③題號相同，都是第20、21、22、23題；④題型相同，都是客觀性選擇題；⑤分值相同，都是10分；⑥能力層級大體相同，都是考核理解、分析能力。

    2.1998年科技文試題基本上同前三年相同，只有兩個地方明顯不同：①題號后移至第23、24、25、26題；②題目分值比例有所調(diào)整，前兩道理解題（B級）定為4分，后兩道分析綜合題（C級）定為6分，這樣更合理些。見表一、表二。

    表一  考核內(nèi)容與能力層級比例

            題目數(shù)量／分值／占總分百分比

                     理解     分析       合計

         1995年   3/7/4.7    1/3/2     4/10/6.7科技短   1996年   2/5/3.3    2/5/3.3   4/10/6.7文閱讀   1997年   2/5/3.3    2/5/3.3   4/10/6.7

         1998年   2/4/2.7    2/6/4     4/10/6.7

    表二  考核內(nèi)容與能力層級分布情況

                  能力層級·題號

                         1995年  1996年     1997年    1998年①理解詞語在文     B       20     20          20       23

   中的含義②理解文中重要     B       21     21          21       24

   的句子③辨別和篩選文     B       22

  中重要的信息④分析歸納文章     C       23    22、23      22、23    25、26

  的內(nèi)容要點和

  中心內(nèi)容⑤分析文章的結(jié)     C

  構(gòu)層次和表現(xiàn)

  形式⑥分析概括作者     C

  在文中的觀點

  態(tài)度

    根據(jù)以上分析，可以預測1999年高考試題科技短文閱讀不會有太大變化，綜合分析能力的考查力度可能要加強些。然而，我們必須清醒地認識到，高考試題現(xiàn)代科技說明文閱讀呈現(xiàn)出超前意識，而教學現(xiàn)實存在著一定的相對滯后性。盡管在迎考復習階段努力補課，但是根子里的問題靠臨時抱佛腳是很難從根本上得到解決的。因此高考和教學實際存在的這段距離導致了考生得分率不高。高考試題現(xiàn)代科技說明文閱讀對教學具有一定的導向作用，它啟示我們必須盡快改革傳統(tǒng)、陳舊的現(xiàn)代文閱讀教學，提高教學效率，培養(yǎng)有綜合分析閱讀能力的現(xiàn)代化人才。

            二、1999年迎考復習策略。

    為了迎接1999年高考，必須補上現(xiàn)代科技文閱讀這一課。要補上這一課，需要具有下列四個意識、四個能力。

        （一）四個意識。

    1.整體意識。中學語文基礎知識和基本技能是一個整體。教學語文必須牢牢把握這一整體，高考語文也必須引導學生具有這一意識。最近四年的高考試題科技文閱讀，就是要考生運用習得的語文知識去理解分析文中有關(guān)的詞句含義及文章的旨意。在復習迎考時需做到：①梳理習得知識。語文知識是個系統(tǒng)。教學時，要引導學生將學過的現(xiàn)代漢語詞匯、語法、修辭和篇章等知識進行歸類整理，以形成知識體系。通過對舊知識的梳理，可以加深對各知識點的理解。②強化能力訓練。語文能力分為五個層級：識記、理解、分析、運用和鑒賞�？萍颊f明文閱讀能力訓練主要在理解和分析兩個能力層級上，應當結(jié)合具體的閱讀材料，精心設置習題，引導學生運用學過的語文知識解決具體實際問題，逐步提高理解、分析的閱讀能力。

    2.全面意識。建立大語文觀，引導學生課外盡可能閱讀自然科學方面的普及讀物，要經(jīng)常及時地了解國內(nèi)外的科技信息和科技成果，還要了解當今著名的科學家和他們所取得的成就，等等�？傊�要拓寬閱讀面，培養(yǎng)閱讀興趣，提高解題能力。

    3.問題意識。在復習科技文閱讀時，要創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的求異欲望，引導學生帶著問題閱讀材料，學會從問題中尋求答案，再根據(jù)答案閱讀，以加深對材料的理解。

    4.自學意識。知識的積累，能力的提高，高考的發(fā)揮，全是學生個體在量和質(zhì)上的變化。只有具有強烈的自學意識，才會鍥而不舍、孜孜于學業(yè)。復習時要激發(fā)學習興趣，引導學生入門、上路，如果“他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了”（葉圣陶語），教學的目的也就達到了。

        （二）四個能力。

    1.識記能力�，F(xiàn)代科技說明文主要介紹，說明自然科學的新成果，這類文章必定要涉及科學概念、概念間的聯(lián)系和科技信息的組合過程等等。學生在感知文章時，可以聯(lián)系自己原有的閱讀知識，并結(jié)合具體的內(nèi)容，從語詞入手，對句篇進行識別辨析，初步了解文中概念的內(nèi)涵、外延和概念間的聯(lián)系，可將這些文章信息經(jīng)過編碼存儲在大腦里，為理解和分析打好基礎。

    2.闡釋能力。這一能力是理解文章的重要環(huán)節(jié)，因為文章所提供的科技信息主要是靠重要語句來體現(xiàn)的。重要語詞的理解，一定要將它放在具體的語句里，甚至要聯(lián)系整段或全文加以推敲琢磨，做到左顧右盼，上下參照；重要語句的闡釋，也要聯(lián)系上下文，仔細比較，反復揣摩，做到瞻前顧后，探深鉤隱。

    3.篩選能力。閱讀效果取決于各人的閱讀面的寬窄、閱讀量的多少、閱讀能力的高低。在感知文章時，學生獲取的信息量是不相等的，且不相同。有人捕捉到的信息多些，有人少些；有人獲得的信息有價值，有人獲得的無價值；有人得到的是主要的，有人得到的是次要的。教師要引導學生擴大閱讀面，加強閱讀訓練，提高篩選信息的能力。一般來說，文章中的主要信息可以從文首、文中、文尾中覓取，可以借助文中的關(guān)聯(lián)詞語得到，也可以從文中名人的名言中獲得。

    4.分析能力。通過對重要信息的捕捉、重要詞句的理解，學生基本上了解了文章所闡述的主要內(nèi)容，接下來就要整體分析文章，理解作者在文中多方位、多角度、多手法對主要信息的闡述，進而掌握文章的主旨。

    仔細分析近幾年現(xiàn)代科技說明文高考試題，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，指導當前。我們要認真學習今年的高考說明，深刻領(lǐng)會其實質(zhì)，切實有效地制訂今年的復習計劃，加強訓練，提高復習效率，爭取高考好成績。

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