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一種不容忽視的“參考答案”現(xiàn)象
[作者] 方希孝
[內(nèi)容]
——關(guān)于中學(xué)語文教育的一點(diǎn)思考
語文是中小學(xué)教育最重要的主科，它既有自身的豐富內(nèi)涵，又是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)和工具。在目前教育界上下一致強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)候，筆者試就中學(xué)語文教育中的“參考答案”現(xiàn)象，結(jié)合教材與教學(xué)實(shí)踐，提出一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)思考。
一
近年的語文教育，普遍地存在著一個(gè)令人憂慮的現(xiàn)象，幾乎所有的學(xué)生，手頭都備有一本《語文課后思考題和練習(xí)的參考答案》（下簡稱《參考答案》）的小冊子。這些《參考答案》大多是從與教材配套的教師參考書中摘錄出來。提供參考答案原是教材編者為教師備課時(shí)參考所用的，被一些懂得牟利的“聰明人”與書商勾結(jié)，抽出來縮印為小冊子賣給學(xué)生。這種“參考答案”差不多從小學(xué)至高中，每個(gè)年級(jí)都有“專冊”。這種“參考答案”，學(xué)生可以在晚上做思考練習(xí)題時(shí)拿來抄，上課與課本一起擺在桌上，視其為幫助學(xué)習(xí)的“寶貝”。
這種現(xiàn)象不容忽視，學(xué)生一旦養(yǎng)成這種習(xí)慣，上課可以“放松”聽，不必動(dòng)腦筋，對中學(xué)生的思維發(fā)展，極為有害。多數(shù)教師曾試圖加以制止，一是向?qū)W生講明道理，指出其害；二是強(qiáng)行規(guī)定，不準(zhǔn)買，不能用。但是，收效甚微，屢禁不止，有些學(xué)生慨嘆說：我們不是不懂用它的害處，但又不得不用。逐漸地，大家見怪不怪，習(xí)以為常，這種《參考答案》便堂而皇之地成為學(xué)生的“必備”學(xué)習(xí)工具。
中學(xué)生是已經(jīng)接受了六年小學(xué)的以形象思維為主教育，要逐漸過渡到向經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維的階段。在這個(gè)年齡段，他們的大腦思維能力非常活躍，思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展。由于知識(shí)的積累和自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們不滿足于別人對事物現(xiàn)象的描繪和解釋，不輕信別人而要獨(dú)立地、批判地對待一切，因此，中學(xué)的語文教育，尤其是語文教師應(yīng)十分珍視中學(xué)生思維的這種特征，隨時(shí)加以引導(dǎo)和啟發(fā)。中學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容豐富多彩，語文教學(xué)也最能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最能啟發(fā)學(xué)生對一個(gè)問題，從各個(gè)不同的角度或側(cè)面進(jìn)行深入思考，從而去獲得解決問題的途徑。正象沈杰所說：“語文不同于數(shù)理，數(shù)理教學(xué)猶如‘山洞探底’，走一陣，明一段，一個(gè)個(gè)章節(jié)，一次次訓(xùn)練，首尾相連，一步步靠近這個(gè)知識(shí)的王國。語文教學(xué)則不同，它猶如‘登塔攀高’，登上哪一層，都有一圈完整的景觀，每一冊教材，每一篇課文，不過是處在不同的層面。語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生攀登，使他們每上一個(gè)層面，都能從似乎雷同的所見中領(lǐng)略天地的更加廣闊，意境的更加深遠(yuǎn)�！保邰伲葸@段形象的比喻描述，不僅道出了語文與數(shù)理的不同之處，還點(diǎn)出了作為語文教師對學(xué)生是起一種引導(dǎo)作用，至于“景色”的領(lǐng)略由學(xué)生自己體會(huì)。很明顯，就是要努力去啟發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)立性。
可是，由近年出現(xiàn)的上述那種“參考答案”現(xiàn)象，無疑是扼殺學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，尤其是扼殺學(xué)生思維獨(dú)立的一種極為有害的現(xiàn)象。
二
這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，有其深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)原因，主要是教育系統(tǒng)內(nèi)部指導(dǎo)思想，尤其是教材編輯的指導(dǎo)思想方面的原因。
杜絕這種現(xiàn)象，并不只是簡單地由有關(guān)部門禁止書商印行出售；或去斥責(zé)學(xué)生這種不良行為所能解決的。筆者認(rèn)為，《參考答案》禁而不止，總有它存在的“價(jià)值”，因?yàn)樗c教材習(xí)題的設(shè)置有直接關(guān)系，它有用，反過來就可反映出我們現(xiàn)有教材的一些問題；學(xué)生用它，無非也是要得到高分，反過來已暴露了我們現(xiàn)行考試體制的某些弊端。況且，在市場經(jīng)濟(jì)之下，可牟利的事總是有人會(huì)千方百計(jì)去鉆空子。既然有現(xiàn)成的“參考答案”，教師可以參考，而且按此答案要求學(xué)生，那為什么學(xué)生就不能參考？又沒有明確的法規(guī)規(guī)定學(xué)生不能參考。話說回來，如果“參考答案”沒有權(quán)威性，不能作為應(yīng)付作業(yè)，應(yīng)付考試，甚至應(yīng)付高考的有用材料，學(xué)生也就不會(huì)趨之若鶩了。因此，深究其因，不能一味地責(zé)怪學(xué)生，也不能一味地指責(zé)書商的牟利意識(shí)。作為教育有關(guān)部門，應(yīng)從自身上加以反思。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系初中語文教材，就這一問題談些個(gè)人的看法。
第一：學(xué)生做練習(xí)抄《參考答案》，是由課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重逼出來的，因?yàn)樗麄円肮?jié)省時(shí)間”。
我們應(yīng)該肯定，現(xiàn)有的九年義務(wù)教育的初中語文教材，較之過去所用的全國統(tǒng)編人教版教材，無論從內(nèi)容、形式上都有很大的改進(jìn)，所選的課文，也較接近中學(xué)生的實(shí)際，知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性都有所加強(qiáng)，尤其是在篇目的數(shù)量上，做了大幅度的刪減。原人教版教材整個(gè)初中段課文的總量是２４０課（每冊４０課）還有附錄的歷代詩詞９６首（每冊１６首），新教材比之減少了７８篇（占３２．５％）及９６首古代詩詞。［②］這樣刪減，具體體現(xiàn)了國家教委一再強(qiáng)調(diào)提出要減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)精神。可是，就新教材來看，課文的數(shù)量是大大減少了，但課后的習(xí)題卻大大增多了。每冊書，新教材比舊教材平均減少了１３篇，但每冊總的頁數(shù)卻相差不多。作為教材的習(xí)題，適量地設(shè)置一些，要求學(xué)生做適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的思維，這是很必要的。但現(xiàn)在新版教材的習(xí)題，不僅總體上數(shù)量過多，而且不顧學(xué)生的實(shí)際，一刀切，不論課文長短、內(nèi)容深淺，課后都附有三大類型的習(xí)題：理解·分析；揣摩·運(yùn)用；積累·聯(lián)想。每大類又再分大題小題若干，例如新教材初中語文第五冊第一課，選了毛主席當(dāng)年寫的一篇５００余字的新聞稿，課后就設(shè)置了大小習(xí)題１７條，原文只占約一版，而習(xí)題卻占了四版。
我們應(yīng)該替學(xué)生想想，他們每天要學(xué)好幾門功課，每晚要做三門課以上的作業(yè)，單是對付語文這一科，以這一課為例，１７道題，每題從思考到動(dòng)筆完成，平均以４分鐘計(jì)，要用上一個(gè)多小時(shí)，如果要相對獨(dú)立思考，恐怕兩三個(gè)小時(shí)都需要。還有其它學(xué)科的作業(yè)，因此，學(xué)生為了應(yīng)付明天老師的檢查，就得節(jié)省時(shí)間，抄現(xiàn)成《答案》是一種最有效而簡便的辦法。
第二，課后的習(xí)題設(shè)置，都是專家想出來的，學(xué)生不一定都能理解回答。深的，答不來；淺的，無興趣。為了應(yīng)付作業(yè)，抄答案最省事。
其實(shí)，習(xí)題過多，這本身就忽視了語文學(xué)科整體性的特點(diǎn)。好的范文，總是內(nèi)容與形式統(tǒng)一，課文中的有關(guān)知識(shí)和能力，本來就是文章的有機(jī)構(gòu)成因素。教師要求學(xué)生思考、分析問題，必須遵循這一法則；字不離詞、詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離體；同時(shí)也多次鼓勵(lì)學(xué)生讀書要懂得設(shè)疑，自己解疑再設(shè)疑，一句話，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題自己去解決問題。但課后習(xí)題，有的主次輕重不論，“隨意性地以種種練習(xí)與訓(xùn)練為名推向?qū)W生，結(jié)果不僅學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，而且實(shí)際上使語文教學(xué)的整體性失去了平衡。即使某些單一的練習(xí)和訓(xùn)練頗有成效，但對整體的語文水平的提高卻并無真正的意義，甚至反而是一種干擾和牽制。”［③］
其次，編者煞費(fèi)苦心，什么問題都事先替學(xué)生想出來了，那他們讀書還有什么疑問可提呢？編者為讀者想出這么多問題，是否符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平呢？有些問題，說句實(shí)在話，教師若不看教參答案，也很難回答，更何況是一個(gè)每天要學(xué)好幾門功課的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就要完整回答，談何容易。題目偏難，為了應(yīng)付，抄現(xiàn)成答案，便最為“保險(xiǎn)”。
另外，前面也提及，這個(gè)年齡段學(xué)生不滿足于別人給他“指手劃腳”，這些習(xí)題又多，又都不是由他們思考后提出的，有些他們根本就不感興趣，硬叫他們被動(dòng)接受，這就壓抑了他們的興趣選擇和主動(dòng)思維。同時(shí)，有些習(xí)題，出得也過于膚淺，甚至不很嚴(yán)密，學(xué)生做后，大有受捉弄的感覺，心想，連小學(xué)都覺得容易的問題也配考我嗎？如新版初中語文五冊第五課《還鄉(xiāng)夢》自序的習(xí)題第四大題的第４小題：“《世說新語》寫晉朝大將軍桓溫北征，經(jīng)過舊日熟悉的地方，見到以前種的柳樹都長得很大了，大為感慨，于是有‘木猶如此，人何以堪’的慨嘆，以后就成了典故。本文哪兒活用了這個(gè)典故？這樣活用，有什么作用？”像這個(gè)問題，第一問連小學(xué)都會(huì)回答，因?yàn)槲闹杏幸痪洹F猶如此，人何以堪？’第二問要回答，又必須聯(lián)系上文，即已超出用典的范圍。其實(shí)，諸如此類問題，只要加個(gè)注，讓學(xué)生知道原典故的出處，余下的留給學(xué)生去聯(lián)想，大可不必作為一個(gè)問題提出。
還有，有些習(xí)題，課與課之間，重復(fù)出現(xiàn)關(guān)于句式，修辭、標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用的問題，例如這一段運(yùn)用了哪種句式，什么修辭手法，起什么表達(dá)效果，這種標(biāo)點(diǎn)，起什么作用。本來，句式也好，修辭也罷，標(biāo)點(diǎn)用法都行，它們的作用，都有其特定的內(nèi)涵，學(xué)生只要弄懂，便會(huì)舉一反三。至于在具體的語言環(huán)境，如何理解，只要聯(lián)系上下文是不難回答的。而課后習(xí)題，動(dòng)輒就提這些問題，并付有答案，一來學(xué)生感到老套，沒有新鮮感，二來逐個(gè)去解答，又養(yǎng)成了一種孤立、靜止地學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，加之要記答案內(nèi)容，浪費(fèi)時(shí)間，所以干脆抄“現(xiàn)成的”。
第三：學(xué)生抓“參考答案”不放，還有一種怕考試“吃虧”的心理。
《語文學(xué)習(xí)》１９９１年第３期刊載了杜秉莊《從一位考生答題引起的思考》文章，引述了一位高材生，在高考時(shí)答一道選擇題，考后老師問他選擇某答案的理由，他分析得十分深刻，講得很有道理：“這位同學(xué)的回答中，我看得出他對這段文言文是讀懂了，理解頗深刻，答題的思路也是清楚而正確的。就能力而言，他已經(jīng)達(dá)到甚至超過了教學(xué)大綱規(guī)定的‘能借助工具書閱讀淺易文言文’的水平。如果讓他翻譯，我相信他能夠翻譯得比較正確。然而，他卻答‘錯(cuò)’了，丟失了寶貴的３分�！爱�(dāng)這位老師告訴他標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，他眼睛睜得滾圓，感到驚奇、遺憾和無法接受�！保邰埽葸@種情況，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，答錯(cuò)的有不少是平時(shí)肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，因?yàn)�，他們對某些問題有自己獨(dú)立的理解。就連在平時(shí)的教學(xué)中，思維活躍的學(xué)生對某個(gè)問題也能分析得頭頭是道，并有其獨(dú)特的見解，但最終卻與標(biāo)準(zhǔn)答案不符。每當(dāng)這時(shí)，老師也很為難，只能給其一定的鼓勵(lì)和肯定，但還要嚀囑一句，考試時(shí)，還是照標(biāo)準(zhǔn)答案答為好，以免“吃虧”。事實(shí)也如此，平時(shí)學(xué)得好，考試不見得就會(huì)得高分；平時(shí)不大肯動(dòng)腦筋，只要死記標(biāo)準(zhǔn)答案，考試起來分?jǐn)?shù)也不低。這么一來，教師為了讓學(xué)生不吃虧，對課后的習(xí)題，也要花費(fèi)大量的時(shí)間來講解，學(xué)生也怕吃虧，抓住“答案”不放，腦子成了裝標(biāo)準(zhǔn)答案的雜貨店，大家都死盯課后習(xí)題及參考答案，哪還有心思很好地去訓(xùn)練語文的聽、讀、說、寫能力。這種現(xiàn)象，簡直就是“買櫝還珠”！
三
綜上所述，可見一本小小的《參考答案》可以將學(xué)生帶入一種怪圈，學(xué)習(xí)語文回答問題離不開它，但最終又不能得到真正的獨(dú)立思考的訓(xùn)練，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。既然它對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來危害如此之大，到了老師這一關(guān)，理應(yīng)制止，而就目前看，卻有愈演愈烈的趨勢。
解決這一問題，應(yīng)該有多方面的配合，但其中主要還得從教育本身去找原因。教材課后習(xí)題的增多，這一問題的出現(xiàn)也不是偶然的，說到底，一切還都不是圍著中考、高考的指揮棒在轉(zhuǎn)。這些年，標(biāo)準(zhǔn)化考試越來越走紅，全國一股風(fēng)，標(biāo)準(zhǔn)化考試固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但它的弊端也已迅速地顯露出來，尤其是語文。這方面已有不少專家在探討，筆者就不多談，但就目前學(xué)生手拿《參考答案》不放這一現(xiàn)象，就是一個(gè)很有力的實(shí)證。
近一兩年，國家教委提出，要求各級(jí)教育部門，要改變觀念，對學(xué)生的培養(yǎng)教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，不要單純追求升學(xué)率。這無疑對學(xué)生是一個(gè)福音。不過，要真正做到，就不能只停留在口頭上。作為語文教育，如何從指導(dǎo)思想上，尤其是教材編輯的指導(dǎo)思想上，以至在整個(gè)考試的內(nèi)容形式的指導(dǎo)思想上，從有利于開拓學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)能力的問題就很值得認(rèn)真研究。
依筆者看，目前的中學(xué)語文教育，無論從大綱要求，教材的組織編寫，到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐乃至整個(gè)考試體制，都未能從根本上實(shí)施從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。圍繞著高考的指揮棒，拼命追求升學(xué)率，仍然是實(shí)際教育中師生所共同趨之的目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)中，“參考答案”的現(xiàn)象的出現(xiàn)，決不是偶然的，教材系統(tǒng)與考試體制的弊端，正是它的根本導(dǎo)源；指導(dǎo)思想上也不無問題，如九年義務(wù)教育的初中“語文教學(xué)大綱”就沒有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求。新教材表面上說要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)際上卻仍是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”；在教師參考書上附習(xí)題參考答案，更是一種嚴(yán)重的弊端。它既有損教師學(xué)生獨(dú)立思考探索的精神與學(xué)生能力的培養(yǎng)，也為牟利者和書商提供可剩之機(jī)，最終造成對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的危害。
中學(xué)語文教材所附的思考練習(xí)題，應(yīng)該少而精，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力方面考慮，應(yīng)富有啟發(fā)性。一些知識(shí)性的練習(xí)應(yīng)突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理解與應(yīng)用，舉一反三，避免同題同類重復(fù)。教師參考書應(yīng)為教師設(shè)計(jì)提供多方面啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和途徑，而不應(yīng)付什么習(xí)題參考答案，以免造成教學(xué)上的誤導(dǎo)，和學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性等不良習(xí)慣和態(tài)度。
考試是檢驗(yàn)學(xué)生理解掌握知識(shí)的程度，尤其是檢驗(yàn)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的各種能力。一定份量的客觀題是必要的，但應(yīng)盡量控制比例；應(yīng)多方面鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神。從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生能真正理解課文的思想內(nèi)容和各類體裁文章的表達(dá)技巧，以期能牢固掌握基本知識(shí)和獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)，提出問題，分析問題，解決問題的能力，以及各種語文表達(dá)能力。從根本上摒除“參考答案”現(xiàn)象及其帶來的種種弊端。
①③ 沈杰《語文教學(xué)“整體感受”觀》，《語文學(xué)習(xí)》上海教育出版社，１９９６年第７期，第１８、１９頁。
② 舊教材參見《全國統(tǒng)編初級(jí)中學(xué)課本》（人民教育出版社，１９８９年９月第１３次印刷）。新教材參見《全國統(tǒng)編九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書》。中學(xué)語文室編著，人民教育出版社出版，１９９５年１０月５次印制。
④ 杜秉莊《從一位考生答題引起的思考》，《語文學(xué)習(xí)》１９９１年第３期，第７頁。＊
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