激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率
[作者] 牛清霞
[內(nèi)容]
激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師的心愿。然而，大多數(shù)教師面對(duì)的現(xiàn)實(shí)卻并非如此。1987年全國(guó)初中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)抽樣調(diào)查，北京市調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，有50％的人對(duì)語(yǔ)文課不太感興趣，而不感興趣的程度由城區(qū)、近郊區(qū)、遠(yuǎn)郊區(qū)遞減，見(jiàn)下表：
調(diào)查 與別的學(xué) 對(duì)語(yǔ)文感 對(duì)語(yǔ)文不
科相比 興趣的 感興趣的單位 人數(shù) 最喜歡 % 人數(shù) % 人數(shù) %
語(yǔ)文的東城區(qū) 438 79 18% 195 44% 243 56%朝陽(yáng)區(qū) 504 59 12% 182 36% 322 64%平谷縣 306 70 23% 169 55% 137 45%房山縣 379 109 29% 241 64% 138 36%全市合計(jì) 1627 317 19% 787 48% 840 52%
結(jié)果顯示對(duì)語(yǔ)文課不太感興趣的人中有52％的人認(rèn)為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。
老師教得不好，課堂上枯燥乏味，實(shí)質(zhì)上就是教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果如古人所說(shuō)“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)�！憋@然，教學(xué)目的也就難以達(dá)到。
眾所周知，興趣是重要的，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。（孔子語(yǔ)）一個(gè)人做他有興趣的事情時(shí)，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高�？茖W(xué)家做過(guò)這樣的研究。一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20％，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。心理學(xué)表明，一個(gè)人在有興趣時(shí)，往往伴隨著血液循環(huán)的亢進(jìn)，使大腦皮質(zhì)得到營(yíng)養(yǎng)物，能把注意、記憶、想象等心理因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之積極化，所以說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。
德國(guó)教育家赫爾巴特把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“注意、等待、探究、行動(dòng)”并指出：“都是和興趣有直接關(guān)系”。因此“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣當(dāng)中……興趣既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的�！睘榱思ぐl(fā)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他著重指出：“教學(xué)的藝術(shù)，最初應(yīng)把一個(gè)主題分析為若干組成部分，教師在那個(gè)時(shí)候在心理上卻不要不知道整個(gè)鎖鏈中間聯(lián)結(jié)的地方�！保ㄞD(zhuǎn)引自《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》）達(dá)爾文在他的自傳中也曾說(shuō)：“就我記得，我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中，對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物�！�
那么，什么是興趣？心理學(xué)告訴我們，興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它是在過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尤其在愉快體驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上形成的使人樂(lè)于積極而持久地接觸認(rèn)識(shí)某一類事物的一種意識(shí)傾向，興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，他必然會(huì)對(duì)有的事情優(yōu)先地給予注意，并且對(duì)它有向往的心情。
興趣又分兩種，直接興趣和間接興趣，直接興趣是對(duì)事物本身的興趣，它容易使學(xué)生滿足，卻難以持久，不利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力和獲得系統(tǒng)的知識(shí)，但它情感性強(qiáng)，吸引力大，短期效果好，間接興趣是因需要而產(chǎn)生的興趣，它理念性強(qiáng)，靠意志的力量可以維持較長(zhǎng)的時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生同困難做斗爭(zhēng)的精神和獲得系統(tǒng)的知識(shí)，但吸引力差，容易疲勞。
這兩種興趣是可以轉(zhuǎn)移的，當(dāng)一個(gè)人覺(jué)得他現(xiàn)在或?qū)?lái)需要某種知識(shí)或技能時(shí)，他就會(huì)把興趣轉(zhuǎn)移到這方面來(lái)，這是間接興趣；隨著學(xué)習(xí)的深入，他對(duì)這種知識(shí)的了解日益深透，對(duì)這種技能日趨熟練，這時(shí)，他的興趣不僅僅是因?yàn)樾枰沂且驗(yàn)檫@種知識(shí)或技能的本身，這又是直接興趣。從質(zhì)變、宏觀的角度看，這種轉(zhuǎn)化需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的孕育和積累，而從量變、微觀的角度看，這種轉(zhuǎn)化又時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生，每一次直接興趣的效果都為間接興趣的產(chǎn)生增添了有益成分，而間接興趣的任何收獲都是促成直接興趣的有利因素。
由此，我們可以看出，一堂課45分鐘，每一分鐘教師都應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只不過(guò)有時(shí)是直接興趣，有時(shí)是間接興趣。
一般說(shuō)來(lái)，上課之初，學(xué)生的注意往往還停留在上一節(jié)課或課間活動(dòng)的有趣對(duì)象或其他操心的問(wèn)題上，這時(shí)需要教師激發(fā)學(xué)習(xí)的直接興趣，講個(gè)故事、設(shè)個(gè)懸念、或提個(gè)問(wèn)題�？傊瑧�(yīng)象于漪老師說(shuō)的“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相’，一開(kāi)始就吸引住學(xué)生�！比欢捎谥苯优d趣難以持久，只是短期效果好，所以，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白這些內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常重要的，讓他們產(chǎn)生間接興趣，要靠他們的意志努力去掌握這些內(nèi)容，但間接興趣吸引力差，容易疲勞，尤其對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，間接興趣只能保持很短的時(shí)間（心理學(xué)言，中學(xué)生課堂聽(tīng)課的有意注意力每隔5—7分鐘就會(huì)有所松馳），所以，間接興趣后，教師可適當(dāng)運(yùn)用直觀材料或趣味性的談話使之轉(zhuǎn)入直接興趣，這樣，學(xué)生的大腦便可松馳下來(lái)……下課之前，學(xué)生的注意最易渙散，所以，也要激發(fā)間接興趣，復(fù)習(xí)一下課上的內(nèi)容或布置一下課后的作業(yè)。
總之，“上一堂課，就和寫(xiě)一篇文章一樣，好課應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學(xué)生的閃光點(diǎn)，有讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合，同時(shí)課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時(shí)訓(xùn)練密度要很大，有時(shí)要緩解一點(diǎn)，這是基于學(xué)生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識(shí)到這一點(diǎn)，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學(xué)內(nèi)容�！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）換句話說(shuō)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握直接興趣和間接興趣相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，二者互相交叉，靈活運(yùn)用，使一堂課上得生動(dòng)有趣，有聲有色。
那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？
蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)知識(shí)興趣的第一個(gè)源泉和頭一顆火星包含在教師對(duì)課堂上所講解的材料，對(duì)材料加以分析的事實(shí)的處理方法中�！笨梢�(jiàn)，激發(fā)興趣的方法有兩個(gè)，一是要深入挖掘教材，二是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適宜的教學(xué)方法。
深入挖掘教材，意味著教師要仔細(xì)研究課文，對(duì)課文的內(nèi)容和形式要全面把握，精細(xì)地揣摩，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)掘課文的智育、德育和美育因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
如魏書(shū)生老師在教《反對(duì)自由主義》時(shí)，篩選出四項(xiàng)有效知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，展開(kāi)討論，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，強(qiáng)化認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。
1.要求評(píng)價(jià)作者毛澤東。（提高學(xué)習(xí)此文的重要性認(rèn)識(shí)）
2.掌握“泰然處之”、“行若無(wú)事”、“漠然置之”、“襟懷坦白”，（先讓學(xué)生大聲讀注解，并規(guī)定時(shí)間記牢，然后展開(kāi)辨析，造句活動(dòng)）
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方法，這個(gè)討論以速讀為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行競(jìng)賽式的歸類，最后作畫(huà)龍點(diǎn)睛的板書(shū)
4.結(jié)合課文分析，寫(xiě)《反對(duì)鋪張浪費(fèi)》作文，要求當(dāng)堂完成作文提綱。
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，風(fēng)格獨(dú)特，很能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，但如沒(méi)有對(duì)教材的深入挖掘和細(xì)致鉆研就不會(huì)有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。
激發(fā)興趣的第二個(gè)方法是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適宜的教學(xué)方法。
根據(jù)一般的觀察和調(diào)查，中小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有兩個(gè)特點(diǎn)，一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)塔型模式，從小學(xué)到初中到高中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)年級(jí)成反相關(guān)。二是在各類書(shū)籍中，最喜歡文藝作品，不太喜歡自然科技和社會(huì)科學(xué)書(shū)籍，在常用文體中，最喜歡記敘文，不太喜歡說(shuō)明文和議論文，在文藝作品中，最喜歡小說(shuō)以及散文，不太喜歡詩(shī)歌和劇本，在影視種類中，最喜歡故事片和動(dòng)畫(huà)片，不太喜歡科技片、新聞片和戲曲片。
針對(duì)第一個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要因材施教，低年級(jí)的學(xué)生喜歡形象思維，高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)則更傾向于抽象思維，那么體現(xiàn)在教學(xué)上就應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。
如一位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，針對(duì)大多數(shù)同學(xué)小時(shí)就看過(guò)這個(gè)故事的特點(diǎn)，采用了課本表演來(lái)理解深化教材內(nèi)容的教學(xué)方法。由于男生觀察粗線條不仔細(xì)，描寫(xiě)能力差，因此他設(shè)計(jì)的題目為《賣火柴的小男孩》集體創(chuàng)作，各組由一男同學(xué)表演，允許合理想象，適當(dāng)增添情節(jié)突出中心，然后大組評(píng)議，誰(shuí)演得好，哪些地方演得好。為什么……結(jié)果這堂課生動(dòng)極了，受到了同學(xué)們的熱烈歡迎，培養(yǎng)了觀察能力，描寫(xiě)的手法得到落實(shí)。個(gè)別同學(xué)還加上了社會(huì)環(huán)境：添加一貴族夫人身著雍榮華貴的長(zhǎng)皮大衣，牽著小狗，還喂狗香腸，以襯托賣火柴孩子的饑餓寒冷、可憐，揭示社會(huì)的黑暗。
從這個(gè)教例我們不難看出，由于教者在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)充分考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)，因而，取得了一定的教學(xué)效果，但是，如把這種教學(xué)方法拿到高中課堂，效果可能就會(huì)不盡如人意了，針對(duì)年級(jí)稍大點(diǎn)的學(xué)生，魏書(shū)生的教學(xué)采用了如下的方法：
課上引進(jìn)心理學(xué)方面的知識(shí)。講大腦的工作原理，增強(qiáng)有意注意的方法、記憶的竅門(mén)，觀察的方法，講什么是理解力，什么是想象力，學(xué)生非常愿意聽(tīng)這些關(guān)于大腦的知識(shí)，講了之后讓學(xué)生復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《大腦的最佳狀態(tài)》、《四談注意力》等文章。
針對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)，魏書(shū)生老師采取了如下的教學(xué)方法：從說(shuō)明文的角度看《立體幾何》的一些章節(jié)，分析“十字相乘法”這節(jié)數(shù)學(xué)教材的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生寫(xiě)《十字相乘法》、《談浮力》、《英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法的異同》等文章，學(xué)生看到各學(xué)科知識(shí)是互相聯(lián)系互相滲透的，既學(xué)了語(yǔ)文，又加深了對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)。于是，產(chǎn)生了雙倍的興趣。另外，對(duì)學(xué)生喜歡的好文章，便將有關(guān)報(bào)刊最新發(fā)表的通訊報(bào)道、報(bào)告文學(xué)拿到課堂上討論，如《追求》、《當(dāng)驚世界殊》、《當(dāng)代青年》等報(bào)告文學(xué)激發(fā)學(xué)生思想感情和興趣。
捷克大教育家夸前紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能�！蔽蚁�，一個(gè)語(yǔ)文教師如果能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并能正確地運(yùn)用它，那么透徹、迅捷、愉快就不是什么難事了，“向四十五分鐘要效率”也不再是一句空話了。但是，有一點(diǎn)需要說(shuō)明，“有趣”不是離開(kāi)教材靈機(jī)一動(dòng)式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵(lì)手段，運(yùn)用它的動(dòng)機(jī)，不單只是使人興奮，使人快樂(lè)，更主要的是啟發(fā)思維，活躍思考，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率
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