- 相關(guān)推薦
淺談高一語文教學(xué)的學(xué)段銜接
[作者] 四川 萬興杰
[內(nèi)容]
《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”這就要求我們要做高中、初中語文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，其間也有一個過渡銜接過程。高中語文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，作好銜接工作就顯得更重要。
怎樣做好初中、高中兩個學(xué)段的教學(xué)銜接工作呢？溫故知新，循序漸進(jìn)。
教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作�，F(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點、詞匯、語法和修辭等基礎(chǔ)知識，還設(shè)置３４個作文訓(xùn)練、９個聽說訓(xùn)練和２３個語文活動，內(nèi)容全面，實用性強(qiáng)。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中一冊教材分項列出對應(yīng)的知識體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”。與此對應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點觀察”、“動點觀察”和“散點觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。
著眼基礎(chǔ)，融會貫通。
在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應(yīng)銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會寫作意圖，評價內(nèi)容和寫法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時引導(dǎo)，教會方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊的議論文單元中，在《基礎(chǔ)知識·把握觀點和材料的關(guān)系》一文中，介紹論點和論據(jù)的知識就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個口頭作文練習(xí)：《談?wù)勛h論文的論點》。首先師生根據(jù)短文列出要點，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學(xué)的口頭作文如下：
論點是議論文的三要素之一，是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。一篇議論文只有一個中心論點，有的還可以提出幾個分論點，用來補(bǔ)充和證明中心論點。議論文的論點必須是正確鮮明的，表述的文字必須簡明、確切，在形式上應(yīng)該是一個完整的句子。論點提出的方式有以下幾種：用標(biāo)題標(biāo)明中心論點，在文章的開頭提出中心論點，在文章末尾出現(xiàn)中心論點，在論述過程中提出中心論點，在文中沒有集中明確的表述，要由讀者自己用明確的語言把它概括出來。
這則口頭作文要點突出，思路清楚，語言準(zhǔn)確，贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。從眼神、情緒上看出不少學(xué)生也能作出這樣的回答。隨后，學(xué)生自己提出一個課外作文題《談?wù)勛h論文的論據(jù)》，以加深對這方面的認(rèn)識。
事實證明，初中教材的一些基礎(chǔ)知識，由于受年齡、知識水平等局限，學(xué)生未必完全明白，進(jìn)入高中后要求學(xué)生回過頭認(rèn)真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力。在思維訓(xùn)練的過程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)概括力又是語文能力的基矗在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實現(xiàn)知識和技能的遷移。另外，在思維訓(xùn)練的過程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層次的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，即對課文有一個直接的反映，簡單的認(rèn)識；而高中則要求學(xué)生“把握”課文內(nèi)容，也就是要占有課文所涉及到的知識，要變作者的認(rèn)識為自己的認(rèn)識，這就要求從整體上理解課文內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)分析課文各部分之間的關(guān)系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓(xùn)練過程，符合學(xué)生思維發(fā)展由經(jīng)驗型到理論型的軌跡。高中階段的教學(xué)銜接工作做得好，這個轉(zhuǎn)變就好，對教學(xué)就有利。高中階段的“思考和練習(xí)”中的問答題，是學(xué)生最難掌握的，要想作出符合題意的答案來，必須要有較強(qiáng)的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓(xùn)練，也是可以逐步培養(yǎng)的。首先進(jìn)行分析，認(rèn)準(zhǔn)解題方向，根據(jù)要求提出答案的要點，對要點之間的關(guān)系作分析后，理清答案的思路，最后組織語句作出解答。這個答題過程的分解，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練了概括能力，提高了語文能力。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)段銜接。
學(xué)生上高中后，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，視語文的讀寫為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養(yǎng)。觸發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動為主動；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激發(fā)情感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅強(qiáng)。這就要求我們改進(jìn)教學(xué)方法，開展豐富多樣的語文活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立研讀文章，開展課堂討論，形成一個勤奮好學(xué)的良好氛圍。這里要特別提起的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣問題。九年義務(wù)教育《語文教學(xué)大綱》在讀寫聽說四個方面，分別提出了“培養(yǎng)默讀習(xí)慣”、“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”、“初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”、養(yǎng)成“良好的書寫習(xí)慣”、“專心聽講的習(xí)慣”、“有禮貌說話的習(xí)慣”。這些習(xí)慣，還有部分學(xué)生尚未完全養(yǎng)成，高中階段還要加強(qiáng)培養(yǎng)，并改正不良習(xí)慣，力求完善初高中的學(xué)段銜接。
【淺談高一語文教學(xué)的學(xué)段銜接】相關(guān)文章：
淺談小學(xué)各個學(xué)段的語文教學(xué)08-25
淺談中小學(xué)“教”與“學(xué)”的銜接08-23
淺談中學(xué)語文教學(xué)中段落銜接策略08-15
淺談?wù)Z文教學(xué)樂學(xué)境界的實現(xiàn)08-15
淺談?wù)Z文教學(xué)中所“學(xué)”與“問”的雙結(jié)合08-17
淺談初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接08-20
高一英語銜接教學(xué)探究08-19
高一英語銜接教學(xué)探究08-20