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淺談閱讀教學(xué)中的“引讀法”
[作者] 計德華
[內(nèi)容]
“讀書”是語文教學(xué)的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認(rèn)為，閱讀既要重視數(shù)量，更要重視質(zhì)量，兩者要統(tǒng)一起來考慮。
首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學(xué)生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態(tài),眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。牎耙?練ā睜的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生“反辣和“會讀”兩個方面，經(jīng)過長期有序的“閱讀法”操作訓(xùn)揀，打破以往將學(xué)生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生閱讀為主，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的啟發(fā)性閱讀教學(xué)。
一、“引讀法”的提出。小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用�！比~圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀�！崩首x是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學(xué)中，以讀為基礎(chǔ)，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學(xué)生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學(xué)生思維、激發(fā)興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標(biāo)點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達(dá)到師生思維和情感共鳴。
從小學(xué)生心理特征分析：他們好奇心強(qiáng)，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和思考，僅靠嚴(yán)格的紀(jì)律約束和一環(huán)扣一環(huán)的緊張?zhí)釂柺遣恍械�。心理學(xué)告訴我們：新異的刺激容易引起學(xué)生的注意和興趣。因此要求我們充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，努力增強(qiáng)教學(xué)的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學(xué)生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。
從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析：目前小學(xué)生讀學(xué)過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結(jié)結(jié)巴巴。由此而見，閱讀教學(xué)中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發(fā)揮出來，“讀”作為訓(xùn)練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學(xué)中以讀為主，指導(dǎo)學(xué)生讀清楚、讀正確，讀出語調(diào)的抑揚(yáng)，節(jié)奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導(dǎo)學(xué)生表情達(dá)意地朗讀課文。
從小學(xué)對閱讀文章的理解能力分析：讀是理解的一面鏡子。學(xué)生朗讀課文，使作者的語言化為兒童自己的語言；也幫助自己正確、深入地理解課文，發(fā)展學(xué)生的理解課文內(nèi)容的能力。
從兒童閱讀心理來分析，學(xué)生在閱讀活動中，知識感知與情感體驗總是融匯在一起的，它們相互作用，相互促進(jìn)，在教學(xué)實踐中，教師從兒童閱讀心理出發(fā)，以教材為依據(jù)，深入挖掘教材中的情感教育因素。運(yùn)用“引讀法”做到創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)情，加強(qiáng)朗讀感受情，文字訓(xùn)練品味情，以情激情強(qiáng)化情。教師掌握契機(jī)，引用文中蘊(yùn)含的情和自己的情來扣擊學(xué)生的心弦，達(dá)到“披文入情”的效果。
二、“引讀法“的運(yùn)用。閱讀教學(xué)是一個動態(tài)過程。教好一篇課文，往往需要多種靈活的教學(xué)方法，“引讀法”是把讀的技巧和師生的情感兩者結(jié)合起來，以讀代講，讀中理解，體會作者的情感，達(dá)到情知和諧統(tǒng)一的諸多教法中的一種。那么具體如何運(yùn)用呢？
1.教師在課前的情感體驗。
（1）發(fā)掘教材的思想感情。
我們在備課時，要從語言文字入手去發(fā)掘文章內(nèi)在的思想性，體會作者傾注的思想感情。只有充分發(fā)掘了教材中的情感因素，教學(xué)時，語言文字的訓(xùn)練和情感陶冶才能落到實處。例如：寫景的文章要善于從景物描寫入手，發(fā)掘景物的內(nèi)在美，以體會作者傾注的情感。又如記人的文章，我們要善于把握人物的整體形象，善于從人物外表的形象描寫（外貌、語言、動作、神態(tài)），發(fā)掘人物內(nèi)在的思想、品質(zhì)、精神，從而體會作者傾注在人物身上的愛憎感情。
（2）把握教材的情感基調(diào)。
為了更深刻地領(lǐng)會文章的思想感情，教師在備課時,進(jìn)行情感體驗和揣摩，把握教材的情感基凋。寫文章是感情動于內(nèi)而文辭發(fā)于外，讀文章則是披閱文章辭而后沉浸于文章特有的情感氣氛之中。文章的內(nèi)容不同，基調(diào)也不同，或像太陽一樣熾熱，或像月亮一樣恬靜……把握好了教材的情感基調(diào)，教學(xué)時，教師的語言、語調(diào)、表情、動作等才能與課文的基調(diào)合拍；以情傳情。
2．教師在教學(xué)中以情傳情。
情感具有感染的功能,教師要用自己的情（師情）來扣擊學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境生情。
人的情感，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。我們在教學(xué)中特別重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在一定的情趣中很快進(jìn)入文章的意境，感受美好的情趣，而產(chǎn)生感情的共鳴如《別了，我愛的中國》，作者對國土，對親人的愛戀，對侵略者對反動派的憎恨之情交織在一起，感情跌宕起伏。我們在教學(xué)時首先播放樂曲《松花江上》，使學(xué)生產(chǎn)生低沉悲壯激憤的感情，縮短與作者感情之間的距離。接著通過語言再創(chuàng)情境: 3.蔣介石公然背叛革命，舉起血淋淋的屠刀大肆追捕革命者和進(jìn)步人士，作者被迫踏上了遠(yuǎn)去法國巴黎的郵輪。這情境的創(chuàng)設(shè)為情感引讀打下了基礎(chǔ)，學(xué)生便很自然也較投入地進(jìn)入了角色。
（1）誦讀吟味，放手讓學(xué)生明理動情。
朗讀是把書面的語言化為有聲的語言，把學(xué)生吸引到課文所表達(dá)的內(nèi)容和情境中來，使他們體會文章中心所在，使他們的思想感情受到潛移默化的影響。情感引讀正是在學(xué)生入境生情之時，教師以引帶讀、讓學(xué)生在讀中體會文章的佳妙之處、感人之處，并曉之以理、動之以情。
如教《春》中的第一段“盼春”，引讀如下：師：盼望著，盼望著（讀出盼的感情，語言漸強(qiáng)，語速漸快）生：東風(fēng)來了，春天的腳步近了：一切都像則睡醒的樣子。（讀出欣喜之情）生：欣欣然張開了眼。師：山－－生：朗潤起來了。師：水－－生：漲起來了，師：太陽的臉－－（語勢漸強(qiáng)）生：紅起來了，提問：早春來臨，作者抓住哪些特點來寫的？學(xué)生回答后再作引讀，讓學(xué)生隨老師所定的基調(diào)在讀中體會到重讀的字和詞中“張、朗潤、漲、紅”，從朗讀的重音中理解課文，感受到春回大地，春日融融的暖意，激發(fā)學(xué)生熱愛春天的情感。
閱讀任務(wù)的完成需要。一定的閱讀方法，其方法在訓(xùn)練過程中就應(yīng)有明確的目的性和計劃性，“引讀法”的形成本身也要經(jīng)歷從易到難，從簡到繁，由不熟練到熟練的過程。因此，“引讀法”的訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，漸進(jìn)性和計劃性。
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