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對(duì)新課標(biāo)燭照下的閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的思考
對(duì)新課標(biāo)燭照下的閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的思考2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。既然是“對(duì)話(huà)”,就少不了話(huà)題，就要在對(duì)話(huà)之前“構(gòu)建閱讀話(huà)題”,而設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、高質(zhì)的“主問(wèn)題”,是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵。
那么，我們?cè)谡n前準(zhǔn)備中，怎樣才能設(shè)計(jì)出“主問(wèn)題”?
一、教師要深入解讀文本
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做深入淺出的分析，既要高瞻遠(yuǎn)矚，又能基于學(xué)情；既能對(duì)課文有整體的感知和把握，又能對(duì)課文的局部進(jìn)行精細(xì)的分析和深刻的領(lǐng)會(huì)。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出有質(zhì)量的大問(wèn)題、“主問(wèn)題”.教學(xué)“主問(wèn)題”應(yīng)該是學(xué)生必須考慮但未曾想到的問(wèn)題，是學(xué)生曾經(jīng)想到但未作深入思考的問(wèn)題。
由此，我們要努力做好以下幾點(diǎn)：
1.潛心會(huì)文——陶淵明在《五柳先生傳》中說(shuō)：陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會(huì)文本。意思是，讀書(shū)不應(yīng)該僅僅滿(mǎn)足于字面的理解，要領(lǐng)會(huì)作者的意思，并能觸類(lèi)旁通。由此，我們感到教師只有潛心研讀文本，有了對(duì)文本的深切感受，才可能設(shè)計(jì)好“主問(wèn)題”,并把設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”轉(zhuǎn)換成閱讀教學(xué)策略。
2.二度開(kāi)發(fā)——大家知道，我們的語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)理學(xué)科。數(shù)理學(xué)科是：課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門(mén)學(xué)科。而語(yǔ)文學(xué)科是：課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容并不等于掌握了這門(mén)學(xué)科。數(shù)理學(xué)科，在上課前，“教什么”已直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生。而語(yǔ)文學(xué)科不是這樣，語(yǔ)文學(xué)科，在上課之前，“教什么”還是一個(gè)等待解決的問(wèn)題，因?yàn)橐黄n文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教學(xué)的內(nèi)容的載體，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語(yǔ)文課文中。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有個(gè)確定與選擇的問(wèn)題，有個(gè)教師對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)問(wèn)題。
3.深入淺出——語(yǔ)文意識(shí)要求我們教師在解讀文本時(shí)，既要深入，又要淺出。 深入是為了讀“厚”, 淺出是為了讀“薄”.只有讀“厚”,你才能思接千載，視通萬(wàn)里，才能走進(jìn)教材，由一個(gè)字一個(gè)詞一句話(huà)想到很多很多；只有讀“薄”,你才能跳出教材，從大處把握；只有讀“薄”,你才能“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”,從戰(zhàn)略上去思考教學(xué)方案；只有讀“薄”,你才能更清楚教什么，設(shè)計(jì)出深淺有度的“主問(wèn)題”.
二、梳理、篩選學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的疑問(wèn)
葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一段話(huà)“課堂上發(fā)生的一切，既不都來(lái)自于教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)，也不完全由教師單方面決定，教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及其最終結(jié)果，更多地取決于學(xué)生的學(xué)情，課的具體行進(jìn)狀態(tài)和教師的處理策略�！奔�(xì)細(xì)品讀這段話(huà)，我們可以感到，盡管課堂的行進(jìn)狀態(tài)難以把握，但課堂也同樣蘊(yùn)藏了無(wú)限的“教學(xué)機(jī)遇”,關(guān)鍵在于教師的“處理策略”.一般地，我們可以從學(xué)生閱讀文章的疑惑處，解讀文本的矛盾處，提煉、梳理出有價(jià)值的問(wèn)題。有的老師可能聽(tīng)過(guò)孫雙金老師上的《天游峰的掃路人》，或者看過(guò)他的教學(xué)實(shí)錄。孫老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題的處理，可作為一個(gè)優(yōu)秀的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)典范，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。孫老師教學(xué)《天游峰的掃路人》大體是這樣處理的：第一教時(shí)有兩個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；二是在學(xué)生初讀課文后孫老師安排了課中質(zhì)疑�！皠偛盼覀兙皖}目提出了自己的疑問(wèn)，那么在讀書(shū)的過(guò)程中，你們一定又有許多新的問(wèn)題，請(qǐng)大家提出來(lái)。誰(shuí)能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，我就請(qǐng)他把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并署上自己的大名。”學(xué)生一聽(tīng)來(lái)勁了，接連提出了二十幾個(gè)問(wèn)題，光寫(xiě)在黑板上的就有十三個(gè)，接下來(lái)，孫老師是這樣處理的：“同學(xué)們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問(wèn)題，真了不起。但是問(wèn)題這么多，該怎么解決呢？孫老師真沒(méi)有辦法，誰(shuí)幫我出出主意想想點(diǎn)子？”
有的學(xué)生提出，圍繞問(wèn)題閱讀課文，一個(gè)個(gè)解決。孫老師說(shuō)：“閱讀課文，一一解決，這是一個(gè)辦法，但這么多問(wèn)題一個(gè)個(gè)解決，時(shí)間來(lái)不及，這只能算是個(gè)銅點(diǎn)子�！�
又有學(xué)生提出，把問(wèn)題分給幾個(gè)小組，每小組討論幾個(gè)問(wèn)題，然后再集中解決。孫老師高興地說(shuō)：“這個(gè)主意不錯(cuò)，分工合作，能提高效率，但還不能算最好的點(diǎn)子，是個(gè)銀點(diǎn)子�！�
這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“挑出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題討論，重點(diǎn)問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題也就解決了。”孫老師熱情地握住這個(gè)學(xué)生的手說(shuō)：“抓重點(diǎn)、抓要點(diǎn)，這是一個(gè)金點(diǎn)子。那么我們就來(lái)看看這么多問(wèn)題中，哪些問(wèn)題最重要？大家分小組討論討論，找出主要問(wèn)題�！�
經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為下面兩個(gè)問(wèn)題比較重要：
1、天游峰石階這么多，掃起來(lái)很辛苦，老人為什么不覺(jué)得苦，說(shuō)得那么輕松？
2、為什么作者說(shuō)過(guò)了30年再來(lái)看老人呢？(www.htc668.com)老人能活到100歲嗎？
我們可以清楚地感到，孫老師要學(xué)生找重要問(wèn)題的過(guò)程就是提煉、梳理主問(wèn)題的過(guò)程，出主意、想點(diǎn)子的過(guò)程就是尋找學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，由此，我們可以得出結(jié)論，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的疑問(wèn)也可提煉成有價(jià)值的主問(wèn)題。
三、“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)要注意“五個(gè)度”
1.注意設(shè)計(jì)的角度
一教師在教學(xué)《比金錢(qián)更重要》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下這樣一個(gè)開(kāi)頭：“大家都知道，在現(xiàn)實(shí)生活中，買(mǎi)東西都要用到錢(qián)，那么，是不是只要有錢(qián)，就能買(mǎi)到一切呢？世界上有沒(méi)有用金錢(qián)買(mǎi)不到的東西？有沒(méi)有比金錢(qián)更重要的東西？請(qǐng)大家在讀了課文之后談?wù)劯髯缘目捶��！?br />
《比金錢(qián)更重要》一課，是一篇我國(guó)駐外使館的一位官員在國(guó)外碰到的一件真實(shí)的事情，文章情真意切，讀著它，猶如聽(tīng)一位老朋友講故事一般。但是，對(duì)于平時(shí)對(duì)金錢(qián)并沒(méi)有多少理性認(rèn)識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解“信任比金錢(qián)更重要”這一抽象而深刻的哲理，的確有一定的難度。以一組結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活（從生活角度切入）而又是學(xué)生十分感興趣的提問(wèn)作為導(dǎo)入課文的切口，就很容易把學(xué)生帶入與課文內(nèi)容相關(guān)的生活情景之中。在閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)上面這一組問(wèn)題的討論與研讀，結(jié)合學(xué)生在平時(shí)生活中的生活體驗(yàn)，就很容易使學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：金錢(qián)不是萬(wàn)能的，金錢(qián)并不能買(mǎi)來(lái)一切，世上有比金錢(qián)更重要的東西。
其實(shí)，閱讀教學(xué)過(guò)程中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)角度的選擇要力求準(zhǔn)確和新穎，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需要一定的難度和技巧。這不但需要對(duì)教材有正確的認(rèn)識(shí)和理解，還需要更多的靈感和創(chuàng)造。
那么，可以從那些角度入手對(duì)不同的文章進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)呢？
�、�?gòu)念}目入手
題目是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的題目往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。
如《魚(yú)游到了紙上》，僅課題就足以引起學(xué)生極大的疑問(wèn)：魚(yú)怎么會(huì)游到紙上去呢？一位教師由“魚(yú)本來(lái)是在水里游的，怎么會(huì)游到了紙上呢？”這一主問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子細(xì)細(xì)品讀課文，通過(guò)讀、思、議，學(xué)生抓住了“舉止特別”、“魚(yú)游到了心里”、“忘我境界”、“一絲不茍”、“唯一”等詞句，深刻體會(huì)到聾啞青年勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)“魚(yú)游到紙上和魚(yú)游到心里的關(guān)系”這一問(wèn)題有了深入的理解，心靈受到觸動(dòng)，情感得到升華，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由這個(gè)主問(wèn)題牽引，在問(wèn)中理解，在讀中感悟，學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，極大地發(fā)揮了個(gè)人和集體的智慧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識(shí)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的各種語(yǔ)文能力在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中得到提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既感受到了語(yǔ)言的魅力，又提高了閱讀能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
②從聯(lián)結(jié)點(diǎn)入手
在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生理清文章段落，把握課文的某些聯(lián)結(jié)點(diǎn)，諸如一個(gè)中心句，甚至一個(gè)過(guò)渡段，并圍繞這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)去探究，是非常有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，從而提高學(xué)生分析理解能力的。
如山東特級(jí)教師張偉老師教學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)，抓住文中的：“恩格斯不僅在生活上關(guān)心馬克思，更重要的是他們?cè)诠伯a(chǎn)主義事業(yè)上，互相關(guān)心，互相幫助，親密合作。”這個(gè)過(guò)渡段，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：恩格斯在生活上怎樣熱忱地幫助馬克思？他們?cè)诠伯a(chǎn)主義事業(yè)上，又是怎樣互相關(guān)心，互相幫助，親密合作的？教師根據(jù)這兩個(gè)主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，品詞析句，領(lǐng)會(huì)主旨。
這種居高臨下式的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生充分把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知課文內(nèi)容的能力。
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在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師們通過(guò)有關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體味作品的語(yǔ)言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語(yǔ)言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，有著極其重要的作用。
如《晏子使楚》一文，講述了春秋末期，齊國(guó)晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
課文有個(gè)明顯的特點(diǎn)就是通過(guò)人物對(duì)話(huà)來(lái)塑造形象。文章按事情發(fā)展順序，開(kāi)頭先寫(xiě)楚王想侮辱晏子；接著寫(xiě)楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答；最后寫(xiě)楚王不敢不尊重晏子。文章首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中，體會(huì)晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù)，感受晏子語(yǔ)言中透出的大義凜然和愛(ài)國(guó)精神；二是通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)，了解作者通過(guò)人物對(duì)話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。
教學(xué)本課，我們就可以圍繞“晏子的話(huà)到底有什么樣的威力，能化楚王對(duì)他的侮辱為尊重呢？”這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生置身于與文本、與作者的對(duì)話(huà)交流過(guò)程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷感受到晏子機(jī)智巧妙的應(yīng)答，有所感悟和生成。
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在我們的語(yǔ)文課本中，有許多留白的地方，這種手法與繪畫(huà)中的留白有異曲同工之處。在教材中，這些留白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間，常�？梢约ぐl(fā)學(xué)生用靈動(dòng)的思維對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，深化對(duì)課文的理解。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，通過(guò)想象補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)
如三年級(jí)的《檢閱》一文，開(kāi)頭講的是，國(guó)慶節(jié)快到了，隊(duì)員們碰到了一件非常棘手的事——博萊克左腿截肢了，讓他參加檢閱吧，影響隊(duì)伍形象，不讓他去，又讓誰(shuí)跟他說(shuō)呢？又怎么跟他說(shuō)呢？最后大家做出了決定，讓他參加并排在了第一排，結(jié)果隊(duì)伍受到了觀(guān)眾的夸獎(jiǎng)。而面對(duì)這個(gè)決定，博萊克和其他的兒童隊(duì)員又會(huì)付出怎樣的努力呢？這是文本中的一個(gè)空白點(diǎn)，解讀文本時(shí)，教師抓住這處空白，設(shè)計(jì)成主問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生對(duì)他們的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作展開(kāi)想象，進(jìn)行情景再現(xiàn)。當(dāng)博萊克拖著殘疾的腿總是跟不上大家的步子時(shí)，博萊克 ,隊(duì)員們 ;當(dāng)博萊克一次又一次地摔倒時(shí)，博萊克 ,隊(duì)員們 ;當(dāng)博萊克被拐杖磨破了皮，博萊克 ,隊(duì)員們 .在文本的補(bǔ)白中，學(xué)生感受到了“這個(gè)小伙子真棒！”,感受到了“這些小伙子真棒！”.而正是對(duì)文本的補(bǔ)白，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，悄然地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”.不同的課文，會(huì)有不同的“主問(wèn)題”,相同的課文也會(huì)因人們對(duì)課文的不同解讀而“主問(wèn)題”不同。
以《草船借箭》一文為例，我們可以從不同角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”:
從文章題目上設(shè)計(jì)：《草船借箭》，為什么要借？怎樣借？借的結(jié)果？
從重點(diǎn)詞句上設(shè)計(jì)：有人說(shuō)，諸葛亮足智多謀，神機(jī)妙算，是智慧的化身。那就請(qǐng)大家找出文章中能充分說(shuō)明諸葛亮神機(jī)妙算的地方并讀書(shū)體會(huì)。
從文章脈絡(luò)上設(shè)計(jì)：諸葛亮在和周瑜立軍令狀前，到底想到過(guò)什么？
從文章的空白點(diǎn)設(shè)計(jì)：全文描寫(xiě)諸葛亮語(yǔ)言的句子共13處，惟有一處是笑著說(shuō)。那么，諸葛亮在笑誰(shuí)？這是一種怎樣的笑呢？
因此，更多時(shí)候，我們衡量“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)得好不好，一看教師的文本解讀功底深不深，二看問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度巧不巧妙。
2.注意設(shè)計(jì)的廣度
教師在教四年級(jí)的《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，在學(xué)生自讀了課文后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，話(huà)說(shuō)孫權(quán)在攻下了赤壁之后，大擺慶功宴，要重賞在戰(zhàn)斗中立下功勞的各將領(lǐng)。下面請(qǐng)大家認(rèn)真討論一下，你覺(jué)得在慶功簿上首先應(yīng)該寫(xiě)上誰(shuí)的名字？為什么？”
這個(gè)例子設(shè)計(jì)的問(wèn)題背景，是不是有很大的覆蓋面？解答這個(gè)問(wèn)題，需要對(duì)全文有一個(gè)比較全面、明確與系統(tǒng)的了解和感受，必須建立在對(duì)整篇課文高層建瓴，居高臨下的基礎(chǔ)之上，否則便不能完成這些問(wèn)題的解答。
對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)廣度的闡釋有兩種：一種就是上文中《赤壁之戰(zhàn)》的例子；還有一種理解指的是我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的主問(wèn)題要能使所有的同學(xué)都有興趣，都能有話(huà)可說(shuō)。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，每個(gè)同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所提高，有所收獲。
3.注意設(shè)計(jì)的深度
教學(xué)《小珊迪》一課，可設(shè)計(jì)“到底是誰(shuí)害死了小珊迪？是‘我’和‘同事’？還是小利比？是他的父母？是罪惡的馬車(chē)？還是那黑暗的社會(huì)制度？”這就是有深度的主問(wèn)題，解決這樣的問(wèn)題，非通覽全篇、深入思考不可。
4.注意設(shè)計(jì)的靈活度
如學(xué)習(xí)《熟能生巧》一文，對(duì)于武士和賣(mài)油翁，你更佩服誰(shuí)的本領(lǐng)？請(qǐng)以課文為依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你的理由。
主問(wèn)題設(shè)計(jì)的靈活度，還表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題闡釋的多樣性與創(chuàng)造性上。如上面的《熟能生巧》，武士與賣(mài)油翁，究竟誰(shuí)的本領(lǐng)更大些？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。有的認(rèn)為是武士的本領(lǐng)大些，因?yàn)樗馨俨酱�，并且他射中的是柳�?shù)最邊上的那片柳葉，由于風(fēng)的緣故，這片柳葉肯定會(huì)不停飄動(dòng)，沒(méi)有高超的本領(lǐng)，一般人是很難射中的。有的認(rèn)為是賣(mài)油翁的本領(lǐng)高，那么小小的一個(gè)孔，能讓油進(jìn)去，卻滴油不沾，再加上賣(mài)油翁不自吹自擂的謙虛精神與作風(fēng)。還有的認(rèn)為他們兩人的水平都普普通通，并沒(méi)有特別過(guò)人之處，只不過(guò)是熟能生巧罷了。每個(gè)人只要堅(jiān)持練習(xí)，是都能做到的。其實(shí)以上幾種觀(guān)點(diǎn)都有各自的合理性，都可以認(rèn)為是正確的。所以教師在設(shè)計(jì)與組織大家討論此類(lèi)主問(wèn)題的時(shí)候，必須充分注意到它的靈活性，而不能僵化地看待問(wèn)題與答案。
5.注意設(shè)計(jì)的梯度
教學(xué)《趙州橋》：
①讀了課文，趙州橋留給你最深的印象是什么？
�、谠僮x課文，各自談?wù)剬?duì)趙州橋“悠久的歷史”和“美觀(guān)的造型”的看法，并用自己覺(jué)得合適的方式讀一讀。
�、劢ㄔ炷甏眠h(yuǎn)及有著美觀(guān)造型的橋在我國(guó)還有不少，為什么唯獨(dú)趙州橋會(huì)如此的享譽(yù)中外，舉世聞名呢？
�、軓哪男┓矫婵闯隽粟w州橋在建橋史上的“創(chuàng)舉”?原來(lái)的橋是怎么造的？
很明顯，上面一組主問(wèn)題設(shè)計(jì)，是由四個(gè)小問(wèn)題組成的。只要稍加注意，便能發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)問(wèn)題之間并不是一般的并列關(guān)系，也不是毫不關(guān)聯(lián)的獨(dú)立的問(wèn)題，而是存在著前后之間的相互遞進(jìn)關(guān)系，具有一定的梯度。這類(lèi)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，前一個(gè)問(wèn)題的解決效果，直接影響到后一個(gè)問(wèn)題的解決。后一個(gè)問(wèn)題的解決，必須建立在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上才能完成，否則便會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。
需要說(shuō)明的是，以上提到的這些閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)的度，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，施教對(duì)象和執(zhí)教者個(gè)人情況而定，并非一成不變。
“給我一個(gè)支點(diǎn)，可以撬動(dòng)地球。”地球不可謂不重，但只要找到了支點(diǎn)就能撬動(dòng)，這說(shuō)明了什么？這說(shuō)明了“四兩撥千斤”這一亙古不變的力學(xué)道理。在閱讀教學(xué)中，如果能找到巧妙的“切入點(diǎn)”,精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主問(wèn)題，就可以起到“支點(diǎn)的作用”,獲得閱讀教學(xué)的最佳突破。
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