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一九九五年高考語(yǔ)文存在的問(wèn)題及對(duì)策
[作者] 武國(guó)屏 山西
[內(nèi)容]
1995年高考語(yǔ)文試卷總體框架穩(wěn)定，測(cè)試內(nèi)容比較科學(xué)地反映了學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系和基本規(guī)律，題型結(jié)構(gòu)、賦分比例、試卷長(zhǎng)度、最低書寫量等項(xiàng)指標(biāo)都有很好的穩(wěn)定性和連續(xù)性。
全卷題量適中，除作文題外的31道試題中，難易題比例適當(dāng)，從而保證了試卷總體難度的適宜和穩(wěn)定。
1995年高考語(yǔ)文試題以其測(cè)試目標(biāo)明確，注重應(yīng)用性，突出運(yùn)用已有的知識(shí)去解決新問(wèn)題的能力為特色，較好地處理了考查基礎(chǔ)知識(shí)和考查各種能力——識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、綜合——的關(guān)系，考查語(yǔ)言和考查文學(xué)的關(guān)系，考查低層次能力和考查高層次能力的關(guān)系；并且創(chuàng)意設(shè)問(wèn)角度新穎，表述平實(shí)、準(zhǔn)確。干擾項(xiàng)設(shè)置巧妙、隱蔽，使多數(shù)題目擁有理想的區(qū)分度。應(yīng)該說(shuō)是一份較好的選拔性考試試題。
一、語(yǔ)基試題方面存在的問(wèn)題及對(duì)策
語(yǔ)基試題包括第一大題和第五大題，主要考查掌握和運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，識(shí)記名篇名句的能力和現(xiàn)代漢語(yǔ)句子的表達(dá)能力。兩題共42分，占總分的28%。在400份抽樣試卷中，兩題得分率分別為52.69%、45.62%，及格率為34.33%、31.5%。
1.緊扣《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》，兼顧語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)，著眼于應(yīng)用，突出對(duì)能力的考查，是第一大題的顯著特點(diǎn)。11個(gè)小題，既考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶、理解能力，又考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的分析、應(yīng)用能力。
從考生答卷情況來(lái)看，有幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起我們的重視。
第一，忽視字詞基本技能訓(xùn)練的傾向亟待改變。第1小題考查內(nèi)容包括容易混淆的多音多義字，如“拓”、“殷”、“屏”等；容易讀錯(cuò)的字，如“畸形”的“畸”；容易寫錯(cuò)的字，如“重疊”的“疊”。這類考題實(shí)際上是考查學(xué)生對(duì)漢字音、形、義知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的。此題得分率低，為19%。再如考查成語(yǔ)使用的第4小題，雖然選項(xiàng)中的四個(gè)成語(yǔ)“無(wú)所不為”、“半斤八兩”、“首當(dāng)其沖”、“想入非非”，常見(jiàn)常用，學(xué)生并不陌生，但由于未能結(jié)合語(yǔ)境把握它們的確切含義和感情色彩，相當(dāng)多的考生還是誤選了錯(cuò)項(xiàng)。此題得分率極低，僅有4.33%。
第二，辨析病句的能力亟待提高。第7小題是辨析句子正誤的。A、B項(xiàng)錯(cuò)在動(dòng)賓搭配不當(dāng)，不合邏輯，如“安排……問(wèn)題”、“研制開(kāi)發(fā)……新技術(shù)”。D項(xiàng)錯(cuò)在“演奏”、“演唱”之前缺少主語(yǔ)。應(yīng)在“既無(wú)演奏，也無(wú)演唱”之前加主語(yǔ)“現(xiàn)代人”，使句意明確。上述錯(cuò)誤，只要考生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)選項(xiàng)逐一加以分析并不難發(fā)現(xiàn)。然而，遺憾的是此題得分率不高，僅33%�？磥�(lái)識(shí)別句子正誤的能力，還有待進(jìn)一步提高。
第三，學(xué)生閱讀視野亟須擴(kuò)大。
第8、9、10各題考查學(xué)生古代文化常識(shí)和中外作家、作品知識(shí)的掌握情況；第11小題考查學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。這些題目雖然難度不大，但還是有部分考生不能得分。這反映了學(xué)生知識(shí)面狹窄。建議有條件的學(xué)校，舉辦文學(xué)講座或開(kāi)設(shè)“名著介紹”、“古詩(shī)詞鑒賞”等選修課，以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)。
2.第五大題的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)。無(wú)論是需要填出的名句，還是需要修改的便條，抑或需要依據(jù)資料續(xù)寫的句子，都有著極強(qiáng)的實(shí)用性�？忌凑找笸瓿闪�，且完成的好，說(shuō)明他運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力強(qiáng)；反之，則說(shuō)明他運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力差。
選填名句，五句中有三句[[1]、[2]、[5]]在中學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)過(guò)，對(duì)大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)，考題不難、因此得分率高達(dá)78.5%，但也有少數(shù)考生該得的分得不到。原因主要有兩方面：一是對(duì)名句識(shí)記不牢，或?qū)湟饫斫庥姓`，因而隨意填寫，如把“不以樂(lè)乎”寫成“不亦樂(lè)乎”、“不亦說(shuō)乎”；把“不以規(guī)矩”寫成“不依規(guī)矩”、“沒(méi)有規(guī)矩”等。二是錯(cuò)別字造成失分。如寫錯(cuò)“靈犀”的“犀”，把“規(guī)矩”寫成“規(guī)距”，把“滿招損”寫成“滿遭損”等�？磥�(lái)，中學(xué)的背誦訓(xùn)練要堅(jiān)決反對(duì)不求甚解的學(xué)風(fēng)，不懈地減少和消滅錯(cuò)別字，仍是中學(xué)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
第30和31題是以寫作角度考查改錯(cuò)和造句能力的。第30題要求考生修改一張用詞不得體的便條。此題創(chuàng)意新穎，要求提高。過(guò)去同類型題目只要求識(shí)別用詞的正誤，現(xiàn)在則不但要求識(shí)別，而且要求改正。有的考生因不能準(zhǔn)確辨析，誤將得體的詞語(yǔ)反而改得不得體，如把“約”改為“請(qǐng)”，把“談”改為“商議”；有的雖能找出不得體之處，卻改得欠妥，如把“磋商”改為“告知”、“共商”；有的則不按照題意要求修改詞語(yǔ)，而是改動(dòng)句子，如把“現(xiàn)決定改期”改為“現(xiàn)不能去了”。如此等等，不一而足。這反映了考生按要求修改不得體用詞的能力較差。第31題的問(wèn)題，以第2處續(xù)寫居多。此處須按年份分段寫清男性和女性職工的增長(zhǎng)率，用比較的方法說(shuō)明“婦女就業(yè)的增長(zhǎng)率越來(lái)越高于男性”；而近70%的考生因?qū)彶磺孱}意要求而不能得分。他們或只用百分率表述女性就業(yè)增長(zhǎng)情況，而忽略男性，未作比較；或看不出年份分段的規(guī)律，概括不出“前七年”、“后七年”這樣精煉的詞語(yǔ)，所以只好照抄資料原文，內(nèi)容表述雖然正確，卻因字?jǐn)?shù)大大超過(guò)而失分；也有的不是就女職工的增長(zhǎng)率，用作比較的方法續(xù)寫句子，而是就這種情況反映什么加以說(shuō)明，結(jié)果與下文語(yǔ)意重復(fù)，不相連貫。當(dāng)然，也有因數(shù)字的表述與書寫不正確、不規(guī)范而失分的。凡此種種，都說(shuō)明考生的現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)能力還有較大缺陷，這方面的訓(xùn)練亟待改善和加強(qiáng)。
二、現(xiàn)代文試題方面存在的問(wèn)題及對(duì)策
第三、第四大題考查考生的閱讀理解能力，所選材料既有科技短文，又有人文類讀物。與往年不同的是，結(jié)構(gòu)上有所調(diào)整�？疾殚喿x科普類讀物能力的第三大題，全部采用選擇題形式，放在第Ⅰ卷中；考查閱讀人文類讀物能力的第四大題，則仍歸屬于第Ⅱ卷。
現(xiàn)代文試題著重考查了學(xué)生理解詞語(yǔ)、把握文中關(guān)鍵語(yǔ)句、辨別和篩選文中重要的信息和材料、劃分段內(nèi)層次、概括段落大意、分析文章中心等能力。從選材內(nèi)容和設(shè)題來(lái)看，科技短文難度與去年持平，人文類讀物難度則有所下降。但考試成績(jī)并不理想。在400份抽樣試卷中，第三大題得分率為62.53%，及格率為56.33%；第四大題得分率為21.1%，及格率則為零。
存在的主要問(wèn)題是：
1.缺乏整體把握文意、概括全文主旨的能力。
第三大題第23題讓考生選擇標(biāo)題的正誤，實(shí)際上是考查學(xué)生提煉概括主題的能力。標(biāo)題是文章內(nèi)容的提煉和概括，體現(xiàn)文章的主要觀點(diǎn)和思想。通觀全文，使用的大多是“可能”、“如果”這樣一些帶有推測(cè)、假設(shè)性的詞語(yǔ)，最后的結(jié)論也是未知的，不明確的。那么，制作標(biāo)題時(shí)，就只能采用未肯定語(yǔ)氣，而不宜采用肯定語(yǔ)氣。此題難度并不大，但得分率僅有34.6%。這說(shuō)明學(xué)生還缺乏總結(jié)文章大意的能力，應(yīng)引起今后教學(xué)的注意。
2.缺乏清晰周嚴(yán)的理性思辨能力和準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第四大題從總體來(lái)看，不偏不怪，難度適宜，但成績(jī)偏低，第25、26、27、28各題得分率分別為14.96%、18%、4.17%、16.92%。
第25題要求考生“用自己的話分條簡(jiǎn)要概括”舊式教育的三種弊端，并且規(guī)定每條超出8個(gè)字，該條不給分。大部分考生都能從第二自然段中找出舊式教育的三種弊端，但有的不全用自己的話去加以概括，而是照抄原文，答成“把內(nèi)容裝進(jìn)頭腦”、“意在模仿程式腔調(diào)”、“守著利祿主義”；有的雖然用的是自己的話，但概括的內(nèi)容不準(zhǔn)確、不全面，如答成“死記硬背不講效果”、“一味模仿不講實(shí)用”、“追求功名無(wú)益社會(huì)”；有的則概括的內(nèi)容不具體，含糊不清，意思不明，如“讀書不管有用沒(méi)用”、“學(xué)古文不管有無(wú)效果”、“目標(biāo)狹隘無(wú)益社會(huì)”等等，從而造成該題嚴(yán)重的失分。
第26題要求考生參照第二點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的表述方式（因果句式），概括說(shuō)明第一點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是什么�？忌痤}首先要分清兩種錯(cuò)誤的不同范疇。第一點(diǎn)錯(cuò)誤是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，第二點(diǎn)錯(cuò)誤是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)的認(rèn)識(shí)，有的考生對(duì)二者認(rèn)識(shí)模糊、混淆在一起，答成“把語(yǔ)文課看成傳授知識(shí)，不把語(yǔ)文當(dāng)成學(xué)習(xí)工具”；有的考生雖然知道第一點(diǎn)錯(cuò)誤是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，但對(duì)錯(cuò)誤的具體內(nèi)容卻不了然，答成“沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的性質(zhì)，以為語(yǔ)文教學(xué)便是承襲舊式教育那一套”。還有的考生意識(shí)不到第一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中包含著因果關(guān)系，因而回答時(shí)或者只有因、沒(méi)有果；或者只有果，沒(méi)有因。更為普遍的是，在表達(dá)“語(yǔ)文是工具”的判斷時(shí)，認(rèn)識(shí)不周嚴(yán)，丟掉了“人生日用”和“不可缺少”兩個(gè)限制性短語(yǔ)，表達(dá)自然不準(zhǔn)確不全面了。
第27題得分率特低的原因，主要是由于對(duì)“前提”的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不清所致。許多考生根本不清楚“前提”實(shí)際上說(shuō)的是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，卻把由于這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而帶來(lái)的后果和表現(xiàn)形態(tài)（“認(rèn)為一講一聽(tīng)之間事情就完成了”）當(dāng)成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)本身來(lái)回答，自然不能得分；還有少數(shù)考生到第二自然段中去胡亂尋找答案，所答更是牛頭不對(duì)馬嘴了。
第28題選擇屬于“不教”的項(xiàng)，許多考生習(xí)慣于從提供的閱讀材料中去找答案，而第四自然段又沒(méi)有對(duì)此作具體說(shuō)明，因而便從教師作用的角度去思考，誤把“不教”理解為教師主要不是教知識(shí)而是教方法，從而選擇了六項(xiàng)中的"A、C"，而未選擇正確項(xiàng)"B、E"，結(jié)果造成嚴(yán)重的失分。
上述情況表明，相當(dāng)多的考生尚缺乏應(yīng)有的清晰、周嚴(yán)的理性思辨能力和準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言表達(dá)能力。有鑒于此，今后的閱讀教學(xué)和現(xiàn)代文復(fù)習(xí)，必須有針對(duì)性地設(shè)計(jì)精要的練習(xí)并進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。只有這樣，閱讀能力方可逐步養(yǎng)成，測(cè)試成績(jī)方能有望提高。
三、文言文試題方面存在的問(wèn)題及對(duì)策
第二大題主要考查文言文閱讀能力。試題材料節(jié)選自唐代魏征等撰寫的《隋書·列女傳·鄭善果母》一文。測(cè)試內(nèi)容涵蓋了辨析字義詞義，判斷句意正確與否，區(qū)別文言實(shí)詞、虛詞，歸納同一內(nèi)容的句組，總結(jié)全文基本思想等各個(gè)方面，達(dá)到了命題者全面考查學(xué)生閱讀文言文總體水平的設(shè)計(jì)意圖。沒(méi)有偏題、怪題和難度過(guò)大的題。試題所選材料難易程度更加切近高中畢業(yè)生的實(shí)際水平，思想內(nèi)容也更有積極的進(jìn)步意義。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，在400份抽樣試卷中，得分率為47.98%，及格率為29.67%，區(qū)分度較好。這些都是應(yīng)予肯定的。
但是，第二大題也存在某些失誤，這就是對(duì)所選材料的版本依據(jù)沒(méi)有進(jìn)行合理的分析比較，取舍個(gè)別字詞時(shí)缺乏斟酌。如“吾為汝家婦，獲奉灑掃。如汝先君，忠勤之士也”中的“如”，《北史》作“知”。顯然，《北史》是正確的。這句話表達(dá)了一種因果關(guān)系：正因?yàn)槲沂恰叭昙覌D”，才“知汝先君”乃“忠勤之士”。而《隋書》作“如”，則造成上下文邏輯關(guān)系的脫節(jié)，使語(yǔ)意不能貫通。由此推斷，“如”當(dāng)為“知”之傳抄筆誤。
第二大題從考查內(nèi)容來(lái)看，可分三個(gè)方面。
第一方面（包括12、13、14小題）考查學(xué)生根據(jù)上下文辨析常用實(shí)詞詞義的能力。
第12小題要求學(xué)生分辨多義字在特定語(yǔ)言環(huán)境中的正確含義�！爸隆弊蛛m有多種含義，但在“豈汝身致之邪”這句話中，它的正確含義是“達(dá)到”、“求得”而非“導(dǎo)致”。第13小題還是考查學(xué)生理解多義字的能力，同時(shí)兼及考查對(duì)通假字的掌握情況。兩個(gè)“勤”字的意思都是“盡力”“出力”，雖然“盡力”的對(duì)象不同，一是為國(guó)、一是為己。兩個(gè)“徇”字都是“殉”的通假字，意思都是“獻(xiàn)身”“犧牲”�！耙陨磲邍�(guó)，繼之以死”中的“徇”，是說(shuō)把一生獻(xiàn)給國(guó)家，尚未死亡；“乃是天子報(bào)爾先人之徇命也”中的“徇”，是說(shuō)已經(jīng)為國(guó)捐軀了。兩者雖然表達(dá)的時(shí)間不同，但字的含義卻是相同的�？忌绻斫獠涣诉@點(diǎn)，就會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇。此題的得分率只有8.67%，說(shuō)明考生把兩個(gè)“徇”字理解成了不同含義。第14題考查學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力�！耙狗帧币辉~在初中教材《三峽》一文中出現(xiàn)（“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”），且有注釋，卻有半數(shù)以上的考生作了錯(cuò)誤的選擇。這說(shuō)明考生復(fù)習(xí)時(shí)看注釋少，有的甚至甩開(kāi)課本，干脆以“資料”代替課本，陷入題海，誤入歧途。
第二方面（包括15、16、17、18小題）考查學(xué)生能否正確理解句意的能力�？忌挥谢咀x懂全文，明確這段古文的主旨，才能分別理解各小題語(yǔ)句的含義，進(jìn)行正確的選項(xiàng)。
第15、17題既考查古代漢語(yǔ)的基本句型，又考查文言虛詞的一般用法。第15題的難點(diǎn)是“故”的正確含義�！肮省痹诖司渲惺恰叭耘f”、“依然”的意思，與“猶”相同，而非“所以”。這種用法在高中文言文教材中曾經(jīng)出現(xiàn)，如：“……乘犢車，從吏卒，交游士林，累官故不失州郡也�！保ā冻啾谥畱�(zhàn)》）第17題的關(guān)鍵在于能否正確區(qū)分“若”是假設(shè)連詞還是人稱代詞。這兩題的得分率分別為60%和35%。第16題難度較大，既考查學(xué)生能否分辨多義詞在句中的具體含義，又考查學(xué)生是否了解古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式�！巴庇小翱裢�、“胡亂”多種意思，但結(jié)合語(yǔ)境來(lái)看，只有釋為“胡亂”才更切合文意�！昂斡伞笔墙橘e結(jié)構(gòu)，賓語(yǔ)前置。考生只有明了上述兩點(diǎn)，才能作出正確選擇。第18題實(shí)際上為多項(xiàng)選擇題�？忌挥袕目傮w上把握這段古文的思想，才能作出正確的歸類、選擇。此題難度不大，得分率為75%。
第三方面（19小題）考查學(xué)生對(duì)全文文意的整體理解，屬于較高層次的能力測(cè)試。與去年同題相比，難度大大降低�？忌灰M(jìn)行合理的邏輯推斷，就能進(jìn)行正確的選項(xiàng)。鄭母教子時(shí)，兒子并非“年幼的孤兒”；鄭母教子的目的也并非要其“繼之以死”或“散贍六姻”。依此，可先后排除ABD三項(xiàng)，那么正確地?cái)⑹鑫囊夥荂莫屬。因?yàn)橹挥蠧項(xiàng)才符合鄭母教子的初衷、要求和目的。但此題得分率并不高，為41%，表明考生整體理解文意的能力還較差。
這個(gè)大題占全卷總分的13.3%，在400份抽樣試卷中，得分率為47.98%，及格率為29.67%。這啟示我們，中學(xué)的文言文教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，看注釋，并注意通過(guò)課文這個(gè)“例子”，積累和掌握常用文言實(shí)詞，虛詞用法，古漢語(yǔ)特殊句式以及有關(guān)的文化常識(shí)。只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移與轉(zhuǎn)化，達(dá)到運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)解決課外問(wèn)題的目的。
四、作文試題方面存在的問(wèn)題及對(duì)策
今年的作文試題采用了提供材料、一村兩用、大小搭配的命題樣式�？忌挥凶x懂提供的寓言詩(shī)《鳥(niǎo)的評(píng)說(shuō)》，了解寓言詩(shī)言淺意深、言近旨遠(yuǎn)的文體特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解與正確把握該詩(shī)的深刻寓意，才能完成好32、33兩題，寫出切合題意要求的對(duì)話片斷和議論文章。
1.今年的寫作試題具有如下特點(diǎn)：
第一，目的明確，考查全面。
今年的作文分大小兩個(gè)題目，目的在于全面考查學(xué)生的記敘描寫能力和說(shuō)理議論能力�？忌瓿珊眠@樣的題目，除表達(dá)能力之外，尚需具備諸多方面的能力——閱讀能力、理解能力、想象能力、分析能力、概括能力，同時(shí)還要了解寓言的一般特點(diǎn)，把握對(duì)話方式的基本要求。這和去年的命題相對(duì)強(qiáng)調(diào)考查記敘能力相比，更顯示出綜合考查的特點(diǎn)。
第二，設(shè)計(jì)精巧，限而不死。
如前所述，今年的作文試題采用了提供同一材料，大小兩題搭配的形式。這樣的好處是：減少閱讀量，避免完全“另起爐灶”；兩文有一定聯(lián)系，思維轉(zhuǎn)換不太突然。它的限制性，使考生事先準(zhǔn)備的范文失去“用武之地”，增加了作文測(cè)試的信度，它的靈活性，又為考生提供了較為廣闊的想象、思考的余地，可使他們一展自己的寫作才華。這樣的設(shè)計(jì)意圖和命題意向是完全應(yīng)該予以肯定并受到廣大教師歡迎的。
第三，切合實(shí)際，有利教學(xué)。
第32題要求中涉及的對(duì)話、想象和寓言知識(shí)，都是考生熟悉的。初中階段學(xué)過(guò)童話寓言單元，學(xué)過(guò)有關(guān)寓言的文體知識(shí)以及王梓坤的《想象的作用》；高中階段又學(xué)過(guò)屬于寫作專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的知識(shí)短文《聯(lián)想和想象》。另外，考題提供的材料中涉及的麻雀、燕子等鳥(niǎo)類，也應(yīng)是學(xué)生所常見(jiàn)和熟悉的。寫自己了解和熟悉的東西，有利于考生寫作水平的發(fā)揮。第33題要求寫的議論文，是高中階段反復(fù)學(xué)習(xí)并經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練的一種文體；而對(duì)事物作辯證而全面的分析更是政治課哲學(xué)觀點(diǎn)的一個(gè)基本內(nèi)容和高中生應(yīng)該具備的起碼的思維品質(zhì)。這樣的作文命題是切合學(xué)生實(shí)際的，也是有利于中學(xué)教師依據(jù)教材進(jìn)行穩(wěn)定而有序的教學(xué)的。
2.考生答卷優(yōu)秀率降低，區(qū)分度不大。
第六大題共60分，集中在36-41分的占55%，而達(dá)到48-60和42-47分?jǐn)?shù)段的試卷，分別占0.5%和15.75%。這反映出今年的寫作考查優(yōu)秀率降低，區(qū)分度不大。究其原因，大致有以下四方面的因素。
(1)考生應(yīng)該具有的寫作方面的綜合能力有欠缺。前文談到，考生要寫好這兩篇作文，需要具備多方面的能力。如果某一方面欠缺，則可能使整篇文章遜色。比如第32題要求考生任選寓言詩(shī)中的兩種鳥(niǎo)，運(yùn)用對(duì)話方式敘寫一個(gè)片斷。有的考生由于閱讀能力差，寫出的對(duì)話片斷背離原材料，專寫鳥(niǎo)互相褒揚(yáng)；由于缺乏想象力，有的考生只能簡(jiǎn)單照搬原文拼湊一番了事。完成第33題，若缺少閱讀理解能力，則把握不住材料的主旨；若欠缺表述能力，雖能把握原材料主旨也難以盡如人意。大部分考生由于不同程度地欠缺某一方面的能力，因而造成今年作文一類卷比例只有0.5%的缺憾。
(2)考生生活面狹窄，遠(yuǎn)離自然，缺乏應(yīng)有的觀察力。原材料所提供的七種飛禽，應(yīng)該是學(xué)生所了解和熟悉的，而從抽樣的100份試卷來(lái)看，就大多數(shù)考生選的麻雀和燕子而言，也有一些不符合鳥(niǎo)的特性的描寫。如把燕子“怕冷”的原因歸為“銜柴”做窩；寫麻雀在地上覓食，不說(shuō)“跳來(lái)跳去”，而說(shuō)“走來(lái)走去”，等等。由于缺乏觀察，對(duì)鳥(niǎo)的描寫，確切生動(dòng)傳神的極少，多數(shù)考生只能以“漂亮的羽毛”、“悅耳的歌喉”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)代替，失之于雷同、呆板。
(3)考生學(xué)習(xí)帶有程式化傾向。第33題中，約有半數(shù)以上的考生總要主觀任意拔高作文的思想高度。如論述“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，總要牽強(qiáng)附會(huì)地和改革開(kāi)放、反腐倡廉、張鳴歧、孔繁森等聯(lián)系起來(lái)，似乎只有這樣寫才能增強(qiáng)文章的思想意義，才算聯(lián)系生活實(shí)際。這些情況說(shuō)明，考生錯(cuò)誤地認(rèn)為文章所寫內(nèi)容只有和重大事件或當(dāng)前宣傳工作的中心、重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，才符合作文要求。至于文意流暢與否、行文有無(wú)枝蔓，則全然不顧。
(4)語(yǔ)言運(yùn)用能力差。體現(xiàn)在32題上，主要是語(yǔ)匯貧乏。為數(shù)不少的考生僅就原材料中提供的詞語(yǔ)照搬到作文中了事，就那么幾句話用來(lái)用去，顯得單調(diào)乏味。原材料中為求押韻把“鼠目寸光”寫成“寸光鼠目”，考生也依樣搬來(lái)，未作改動(dòng)。能夠?qū)Σ牧仙约痈淖�，做到基本得體已屬不易，至于達(dá)到語(yǔ)言流暢，描寫生動(dòng)，有所創(chuàng)新者更屬鳳毛麟角。第33題表現(xiàn)出詞語(yǔ)運(yùn)用欠準(zhǔn)確，語(yǔ)言欠周密，病句較多等通病。雖說(shuō)恰當(dāng)?shù)匾妹�、俗語(yǔ)等可使文章增色，但也出現(xiàn)了引用不確或錯(cuò)誤引用的情況，如把“金無(wú)足赤”寫成“金無(wú)赤足”等，這樣的例子絕非個(gè)別現(xiàn)象。
考生作文水平下降，成績(jī)分布不合理，這顯然與命題者的要求與愿望相悖。就命題而言，如何恰當(dāng)?shù)貦z測(cè)學(xué)生的寫作水平，還有待進(jìn)一步研究探討；但另一方面，今年考生作文水平下降，也不能不說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著不足和問(wèn)題。比如思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練如何結(jié)合，閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練如何結(jié)合，如何使學(xué)生既掌握較完備的語(yǔ)文知識(shí)，又具有相應(yīng)的語(yǔ)文能力等問(wèn)題，都是在今后高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真研究并注意解決的。
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