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一九九五年高考語文失誤評析
[作者] 張雪來 北京
[內(nèi)容]
1995年高考語文試題，充分體現(xiàn)兩“綱”（《語文教學(xué)大綱》《考試說明》）的總體要求，體現(xiàn)了兩個(gè)“有利”（有利于高校選拔、有利于中學(xué)教學(xué)）的原則，與近幾年新老高考保持了良好的連續(xù)性，穩(wěn)定、平實(shí)又適度創(chuàng)新，試題更臻成熟、規(guī)范。
試卷的長度（約5300字符）、難度（設(shè)計(jì)為0.55左右）以及題型等都與去年大致相當(dāng)：試題繼續(xù)突出能力的考查；取材仍以課外為主，內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)生活。體現(xiàn)了試題的穩(wěn)定。
平實(shí)，一是指取材平易、樸實(shí)。語知語用部分，選用多為生活中常見、易誤的語言材料；文言文內(nèi)容涉及傳統(tǒng)美德，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)緊密，語言“淺易”（因無注釋，增加了難度）與課本選文難易相當(dāng)�，F(xiàn)代文，科技說明文內(nèi)容集中，事理也不復(fù)雜，另一則序文所及語文性質(zhì)與教學(xué)的根本原則，為師生熟知。二是指試題命意清楚、準(zhǔn)確，情境設(shè)置充分、合理，設(shè)問要求得當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)，不偏不怪，測試目標(biāo)明確。
試題穩(wěn)中有變，適度創(chuàng)新。在傳統(tǒng)題型中增設(shè)新的測試功能，如第1題，除了常規(guī)的音、形外，還涉及了我國古代文化常識；書法（拓片）、官位（禪讓）、佛孝（皈依）等；在主觀試題中增加了測試的角度與層面，與前兩年比較，更強(qiáng)調(diào)多種能力的綜合運(yùn)用，如第25、26、27題；增加了文中語句與文外語句的理解與相關(guān)性判斷的測試，如第28題；引入了把圖表資料轉(zhuǎn)換為說明性文字的測試，如第31題。試題涉及了語言信息的篩選、分析、概括、闡釋，句式的變換和選擇，句間關(guān)系的確定和表述，語言的轉(zhuǎn)換，語句的銜接等，設(shè)題新穎，層面豐富。
試題也有可以商榷的地方，如第13題，兩個(gè)“勤”字、兩個(gè)“徇”字意思的判定。“忠勤”的“勤”是形容詞性，“自勤”的“勤”是動(dòng)詞性（使動(dòng)用法）；前者“勤”在“為官清恪，未嘗問私”——勤的是“國政”，后者“勤”在“恒自紡績，夜分而寐”——勤的是“家務(wù)”。無論用法還是意義，二者的區(qū)別都很明顯�！搬摺睆纳舷挛目�，兩處意義也應(yīng)不同。
此外，今年試卷的長度雖與近幾年相當(dāng)，但由于含量增大，要求提高，增加了考生思考時(shí)間和書寫量（比去年多110字符），許多考生覺得用時(shí)較緊。從卷面看，閱讀和作文互相擠占時(shí)間，各有所“傷”的情況也占了一定比例。
從基礎(chǔ)知識方面看，考生的視野不夠開闊，知識不扎實(shí)仍是存在的主要問題。如第1題涉及的文化常識，許多考生缺乏起碼的相關(guān)知識，或是曾讀過，對生字只是“猜讀”，甚至誤讀成習(xí)，沒有及時(shí)確定、糾正，平時(shí)不“養(yǎng)兵”，戰(zhàn)時(shí)慌手腳。再如第4題中的“半斤八兩”、“首當(dāng)其沖”、“想入非非”等等，雖都常見，卻很少根究，或以誤為正，或以偏（現(xiàn)今習(xí)用義）概全（本文、引申義），結(jié)果應(yīng)該得分的題，卻不得分。這是很遺憾的事情。
“狙擊”、“殲滅”、“化裝”、“戮力同心”等是一年來頻繁見諸報(bào)章、雜志的詞語（體現(xiàn)了取材要關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)），讀音不準(zhǔn)，解釋不明，是對“只讀書備考，不管國家大事”的有力批評，余如標(biāo)點(diǎn)，句子的正誤辨析，病句修改等失誤率也較高。這些題目淺易，難度不大，得分率低，值得深思。
從閱讀方面看，考生的信息處理（或叫“語言操作”）能力亟待提高。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在主觀試題中。
語言信息處理能力，主要是指：一能正確理解重要語言信息的意義和作用；二要依題意辨別、篩選相關(guān)信息，特別是提煉隱含信息；三是對篩選出來的信息能夠概括、闡發(fā)、解釋：四是根據(jù)要求作定向表述。與歷年試題相比，今年更側(cè)重于多角度、多層面的綜合能力的測試，提出了較高要求。如第26題，題干上的“通觀”、“概括”、“參照”即是要求考生在正確理解第二段語言材料的基礎(chǔ)上，篩選出“錯(cuò)誤認(rèn)識”，并對此加以條理、概括，最后比照“第三段表述”形式，把正面述理的肯定句改變?yōu)榉穸ň�，句子之間還必須包含因果關(guān)系。這一要求嚴(yán)格、明確，但相當(dāng)多的考生第一、二步就已失誤，自然無法進(jìn)行下一步處理；即使前三項(xiàng)都操作正確，未按題目要求表述的，也大有人在。從北京考區(qū)600份試卷抽樣看，本題得分率僅為26.46%，說明多數(shù)考生對這一高要求尚不適應(yīng)。具有同一特點(diǎn)的第25題得分率為37.28%，也說明同一問題。
閱讀測試中反映出的考生理性活動(dòng)能力較低的問題，也應(yīng)引起足夠的重視。第31題是個(gè)創(chuàng)意新穎的題目，要求將圖表資料轉(zhuǎn)換成說明性文字。這種轉(zhuǎn)換，一如過去文體、語體、表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換一樣，只是要求考生有更高的理性思考的能力。這是語文學(xué)科與其它基礎(chǔ)學(xué)科（尤其是理科）在共同開發(fā)學(xué)生智力上的“交匯點(diǎn)”，也是現(xiàn)代社會(huì)的需求。這種測試正是適應(yīng)了學(xué)科間互相滲透的特點(diǎn)。如本題表中給定的“1987年比1980年”、“1994年比1987年”兩個(gè)年份段，實(shí)際上要求考生就男女就業(yè)增長率作“等時(shí)段”的比較，因此，得用“前七年”與“后七年”來界定、表述，否則字?jǐn)?shù)會(huì)超出要求，但多數(shù)考生未發(fā)現(xiàn)上述信息的含義；再如，命題中“婦女就業(yè)增長率越來越高于男性”的引導(dǎo)語，包含了男女兩性就業(yè)增長率相比較以及漸次（“越來越”）增長的兩個(gè)給定信息，許多考生未能提煉出這些隱含指令，只續(xù)寫出了婦女就業(yè)增長率（未比較）或一個(gè)年段男女兩率的比較（沒有“漸次”意），這些較大的失誤，都是由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、有序的理性思考造成的。顯然，大一統(tǒng)的“語感”在這里就顯得無能為力了。至于脫離數(shù)學(xué)背景知識（使用自己不甚了了的“百分點(diǎn)”語法），生編硬造（在基數(shù)不同的情況下，男女兩率相減），全然不考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)（大興數(shù)學(xué)運(yùn)算），這種考生的“無奈”，反映了我們教學(xué)上的疏失。
從應(yīng)答技巧上看，失誤于不夠冷靜居多。有的考生以“定勢”作答，如第20-23題，其中20-22題都是選擇“理解正確文句”的題，依次做下來，到了23題，就勢選擇‘適合’作本文標(biāo)題的一項(xiàng)”，盡管題干上“不適合”三字下面加了著重號。
還有的考生審題不仔細(xì)、不完整。如第27題，題干上的“實(shí)際”這一關(guān)鍵詞語，強(qiáng)調(diào)了對“前提”的本質(zhì)認(rèn)識，而不是“一般”、“通�！钡恼f法，但多數(shù)考生選擇了“認(rèn)為一講一聽之間事情就完成了”的通俗說法；一部分素質(zhì)較好的考生理解了“實(shí)際”這一指令的內(nèi)容，選擇了第三段第一句話，但卻忽視單個(gè)“定義句”與句群中“解說句”的區(qū)別，未能概括、升華出“單純”“簡單”這樣的意思，依然不能得滿分。（正確的答案是“把語文課看成是單純傳授知識”）命題蘊(yùn)含豐富，由于考生審題不完整，到位的只是少數(shù)。本題得分率僅為18.33%。
作文的材料是一首寓言詩，篇幅短小，內(nèi)容單純，寓意顯豁，直指社會(huì)生活中某些不良傾向，指向某些人的錯(cuò)誤思想行為。在閱讀理解上本不該存在什么問題，但在動(dòng)筆之先，卻在審讀材料，確立論題論點(diǎn)出現(xiàn)了較多偏差，成了這次作文帶傾向性的問題�！皡⑴c式”，考生參與其間，成為個(gè)中一員，與群鳥一樣饒舌；“裁判式”，燕子有錯(cuò)誤，麻雀有缺點(diǎn)，把空穴來風(fēng)當(dāng)作真憑實(shí)據(jù)；“遠(yuǎn)離式”，小作文已然另立爐灶，“新編”《鳥的評說》，遠(yuǎn)離要求，大作文再從自己的“創(chuàng)作”漫議開去，除了襲用題目之外，與給定的材料一無相干。這里反映的是審題問題，也有閱讀理解的問題，更有思維能力的問題，如何“綜合治理”值得認(rèn)真研究。
小作文多為“拉長”，間以多種點(diǎn)綴，鮮有“想象豐富、描寫生動(dòng)”的作文出現(xiàn)。這與去年已經(jīng)考了命題記敘文，今年不會(huì)再考的想法有關(guān)，也說明“重議輕敘”的傾向依然存在。
高考所形成的模式已經(jīng)為廣大師生認(rèn)同，認(rèn)真研究高考、研究高考試題，成了研究教、學(xué)、考必不可少的內(nèi)容，我們從中可以得到許多有益的啟示。
1.認(rèn)真學(xué)好用好“兩綱”（《教學(xué)大綱》《考試說明》）“一本”（《語文》課本）“一題”（歷年“高考語文試題”）。《教學(xué)大綱》規(guī)范了教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)，也規(guī)范了教學(xué)過程，《考試說明》則規(guī)范了教學(xué)結(jié)果。完整理解、執(zhí)行“兩綱”，把教學(xué)的每一個(gè)具體行為納入教學(xué)的“全過程”中，教與學(xué)才有可能獲得最大限度的主動(dòng)權(quán)，才可能日益走上良性循環(huán)的道路�！罢n本無非是例子”，而且是經(jīng)過專家學(xué)者認(rèn)真篩選的典型、優(yōu)秀的例子，是知識和訓(xùn)練的嚴(yán)格有序的例子，不認(rèn)真研究課本，無休止地開辟“第二戰(zhàn)場”，舍本逐末，最不足取。必要的“模擬”，訓(xùn)練應(yīng)試，必不可少，最好的“模擬題”就是高考試題。研究它，用好它（而不是用來“狂轟溢炸”難為學(xué)生）應(yīng)該成為教學(xué)的重要組成部分。
2.基礎(chǔ)知識要積累、要序列化：字、詞、語句、語法、修辭（尤其是消極修辭）、邏輯知識、文體、文學(xué)、文化常識，優(yōu)秀的古代詩歌，有生命力的名句、諺語等，要長期積累，及時(shí)歸納，幫助學(xué)生作到，分則“點(diǎn)”明，合則“序”清，用則融匯貫通。不肯平時(shí)下功夫，想“畢其功于一役”，不切實(shí)際，也作不到。
3.提高閱讀能力，首要的工作是開闊學(xué)生的視野，組織學(xué)生參加一定的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在接觸社會(huì)中，增長才識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識問題和表述自己思想的語言運(yùn)用能力；還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注國內(nèi)外政治事件，關(guān)注經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，適當(dāng)引入相關(guān)信息以補(bǔ)充教材的缺漏（教材的相對穩(wěn)定性，使它不能在這點(diǎn)上作的盡善盡美）。這是從宏觀上說。
具體說，閱讀中要堅(jiān)持整體性的原則。對于具體的篇章，不但要求學(xué)生對其中重要的語言信息有正確的理解，還要求作全面準(zhǔn)確的把握，我們反對把篇章僅做“信息學(xué)”式解剖，也反對僅作“文章學(xué)”概括�！包c(diǎn)”“面”結(jié)合，二者互補(bǔ)，不可偏廢。
閱讀中要加強(qiáng)學(xué)生理性活動(dòng)能力的訓(xùn)練，語文教學(xué)、考試會(huì)涉及文學(xué)、文學(xué)鑒賞，當(dāng)然要進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，但邏輯思維也很重要。尤其是在語言操作過程中，思考的方式，切入的角度，層面的分割，答問的技巧等方面要給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，使他們分析有法，表述有序。
在選材難易與閱讀訓(xùn)練的關(guān)系上要有辯證的認(rèn)識。一般說來，如果閱讀材料比較平實(shí)、淺易，訓(xùn)練或試題就應(yīng)該有一定難度；如果材料專業(yè)化傾向較強(qiáng)，文字比較艱深，訓(xùn)練、試題就要平易些。二者互補(bǔ)，使難度保持在某一層次上。教學(xué)中不可偏執(zhí)某一種情況，以免影響學(xué)生閱讀能力的全方位提高。
4.文言文閱讀，要立足于課本，強(qiáng)化課本內(nèi)容和相關(guān)知識。文言文測試取材于課外，但知識必定來自于課內(nèi)，測試即使重在能力，也不可能超越教學(xué)所形成的認(rèn)知和能力領(lǐng)域，作一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)念惐龋@一點(diǎn)，它像外語，同為閱讀，現(xiàn)代文作為母語環(huán)境下富于現(xiàn)代特點(diǎn)的語言材料，和我們生活密不可分，難易度的彈性就更大些，取材面更廣，而前者教學(xué)必須嚴(yán)守教材。
5.作文教學(xué)，人們談?wù)摰妮^多。最重要的要讓學(xué)生了解寫作的全過程：材料的攝取和積累——材料的分析和選擇——篇章的組織和語言的表達(dá)，了解自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)；教師則根據(jù)三個(gè)部分可以各自獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，或單項(xiàng)，或綜合，作靈活多樣的訓(xùn)練。訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)該深入、細(xì)致、持之有恒，讓學(xué)生在寫作激情的推動(dòng)下去上新臺階。
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