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淺說(shuō)高考中的“語(yǔ)言得體”
[作者] 常州市一中吳建平
[內(nèi)容]
“能夠根據(jù)表達(dá)的方式、場(chǎng)合、對(duì)象、目的的差異，做到語(yǔ)言得體”是國(guó)家教委考試管理中心頒布的《考試說(shuō)明》中對(duì)語(yǔ)言技能的一項(xiàng)基本要求。1994年考試管理中心在闡釋修改后的《考試說(shuō)明》中強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該特別重視語(yǔ)言得體問(wèn)題。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)“得體方面的測(cè)試也將逐漸擴(kuò)大其范圍�！币虼耍覀冄芯扛呖贾杏嘘P(guān)“語(yǔ)言得體”問(wèn)題很有必要。
一、語(yǔ)體的分類(lèi)和特點(diǎn)
“得體”，得什么“體”？這里的體不是文體之體，而是指語(yǔ)體。文體是指文章學(xué)而言，例如我們的教科書(shū)是按記敘文、議論文等文體編排，而所謂語(yǔ)體，“是人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，由于交際領(lǐng)域（場(chǎng)合）、目的、任務(wù)、內(nèi)容、方式等不同而形成的語(yǔ)言特點(diǎn)體系。”按不同的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生不同的分類(lèi)。我們贊同這種分法，即語(yǔ)體可分為口頭語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體；口關(guān)語(yǔ)體又可分為談話(huà)語(yǔ)體、演說(shuō)語(yǔ)體和論辯語(yǔ)體；書(shū)面語(yǔ)體又分為公文語(yǔ)體、應(yīng)用語(yǔ)體、科技語(yǔ)體、政論語(yǔ)體和文藝語(yǔ)體等�？陬^語(yǔ)體的特點(diǎn)，首先要看對(duì)象。我們無(wú)論是日常與人交談，作演講，還是同人辯論，一定要明確交際的對(duì)象，適應(yīng)對(duì)象接受的可能性。例如一個(gè)學(xué)生或晚輩與老師或長(zhǎng)輩交談時(shí)，一定要注意講究言詞的禮節(jié)和必要的謙遜；如果以同學(xué)、朋友的身份跟同輩人交談時(shí)，又應(yīng)注意自然、親切，不宜過(guò)于嚴(yán)肅；當(dāng)你是以老師或長(zhǎng)輩的身份和學(xué)生或晚輩交談時(shí)，又須莊重一點(diǎn)，同時(shí)又要帶點(diǎn)關(guān)心、愛(ài)撫的感情色彩，等等。如果說(shuō)話(huà)時(shí)不看對(duì)象的話(huà)，就可能收不到預(yù)期的效果。其次，說(shuō)話(huà)要看場(chǎng)合。交際場(chǎng)合有正式和非正式之分，有莊重和隨便之分，有喜慶和悲痛之分，有內(nèi)外之別等。魯迅《立論》中講的人家小孩滿(mǎn)月時(shí)，第三個(gè)客人說(shuō)這個(gè)孩子“將來(lái)是要死的”，我們暫且不論魯迅的用意及其他，單就語(yǔ)言得體而言，這第三位客人就沒(méi)有看清“滿(mǎn)月”喜慶這個(gè)特定的場(chǎng)合，得到一頓大家合力的痛打，也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖隆５谌�，說(shuō)話(huà)還要看時(shí)間。同一事情在這一時(shí)間談很得體，在另一時(shí)間就不合適。書(shū)面語(yǔ)體和口頭語(yǔ)體相比，顯得更有嚴(yán)密性和系統(tǒng)性。具體說(shuō)，公文語(yǔ)體，在語(yǔ)言中表現(xiàn)出莊重、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和簡(jiǎn)明的特點(diǎn)；科技語(yǔ)體具有術(shù)語(yǔ)性、客觀(guān)性、邏輯性和符號(hào)性；文藝語(yǔ)體，則是形象性和人物語(yǔ)言的個(gè)性化；而政論語(yǔ)體最大的特點(diǎn)是鼓動(dòng)性和綜合性。
我們所說(shuō)的“語(yǔ)言得體”，就要使說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章符合上述各種語(yǔ)體的特點(diǎn)，以達(dá)到交際的預(yù)期目的。
二、近幾年來(lái)高考中“語(yǔ)言得體”的現(xiàn)狀
1992年的第20題，是把書(shū)面語(yǔ)體的文字報(bào)道改為口頭語(yǔ)體的廣播稿，這是考表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換。1992年的第21題要求將同一內(nèi)容放在兩種不同的情景中進(jìn)行轉(zhuǎn)述，即由小王通過(guò)郭老師的女兒間接轉(zhuǎn)述和由小王直接轉(zhuǎn)述，這時(shí)交談的場(chǎng)合、地點(diǎn)、時(shí)間都發(fā)生了變化，因而有關(guān)的語(yǔ)言使用必須有相應(yīng)的變化。1993年的擬通知，主要是時(shí)間的變化。1994年第21題，要求對(duì)“育人財(cái)會(huì)職業(yè)高中預(yù)聘畢業(yè)生”這則表達(dá)不準(zhǔn)確的啟事進(jìn)行修改，這一題錯(cuò)在對(duì)象模糊，“育人財(cái)會(huì)職業(yè)高中”作為主體與“預(yù)聘”配合，構(gòu)成育人學(xué)校需要畢業(yè)生的誤解。1995年的第30題，要求修改周華同學(xué)給博物館金館長(zhǎng)的便條。便條中不得體之處，就在于對(duì)象不明。
從近年來(lái)高考中“語(yǔ)言得體”的試題看，我們不難發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題一是選材上實(shí)用性強(qiáng)，二是測(cè)試點(diǎn)設(shè)置在表達(dá)方式、場(chǎng)合、對(duì)象、目的轉(zhuǎn)換上。
三、“語(yǔ)言得體”試題的發(fā)展趨向
近年來(lái)的實(shí)踐證明，語(yǔ)體上已涉及了談話(huà)語(yǔ)體、應(yīng)用語(yǔ)體，涉及的角度有表達(dá)的方式、對(duì)象、場(chǎng)合和目的，一些基本的、淺顯的測(cè)試點(diǎn)已涉及，那么這類(lèi)題還會(huì)不會(huì)考？怎么樣考？我們認(rèn)為，根據(jù)考試中的“得體方面的測(cè)試也將逐漸擴(kuò)大其范圍”的闡述，很可能今后還要考�？际裁矗课覀兿氩粫�(huì)再簡(jiǎn)單地重復(fù)。首先，政論語(yǔ)體，考的可能性很小。因?yàn)檎撜Z(yǔ)體，廣蓄并收各種語(yǔ)體的用詞造句。如公文語(yǔ)體、科技語(yǔ)體，一般不用方言、俗語(yǔ)，科技語(yǔ)體長(zhǎng)句復(fù)句為多，往往有多種附加成分；文藝語(yǔ)體的短句、單句居多，很少帶有附加成分的長(zhǎng)句；而政論語(yǔ)體，可以兼而有之。在表達(dá)方式上，公文語(yǔ)體、科技語(yǔ)體中一般不用形象的描繪法，而文藝語(yǔ)體中不用科學(xué)的論證法，但在政論語(yǔ)體中除了具有嚴(yán)密的邏輯性外，還有濃郁的文學(xué)色彩。所以政論語(yǔ)體具有綜合性的特點(diǎn)，不宜用為測(cè)試語(yǔ)體得體的材料。其次文藝語(yǔ)體可能性也不大。文藝語(yǔ)體的用語(yǔ)，表達(dá)方式為人所熟知，在得體性上錯(cuò)誤率低。測(cè)試的可能性大的語(yǔ)體還是以實(shí)用語(yǔ)體為主，公文語(yǔ)體、科技語(yǔ)體次之。先說(shuō)科技語(yǔ)體，它極少使用甚至排斥那些具有口語(yǔ)色彩，意義未經(jīng)規(guī)定的日常生活用語(yǔ)。例如物理學(xué)中用“力”而不用“勁”，化學(xué)中用“碳酸鈣(CaCO[,3])”而不用“石灰石”，不說(shuō)“耳朵、鼻子”，而說(shuō)“耳、鼻”，不說(shuō)“根子、桿子、葉子”而說(shuō)“根、莖、葉”。第二，用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明公文語(yǔ)體�！耙�、本軍三大紀(jì)律八項(xiàng)
（附圖 {圖}）
……以上內(nèi)容如果作為《中國(guó)人民解放軍總部關(guān)于重行頒布三大紀(jì)律八項(xiàng)注意的訓(xùn)令》，那么至少有幾處必須改正�！庇�(xùn)令作為公文語(yǔ)體，它必須莊重嚴(yán)肅，因此，a處“它的”改為“其”，b處“稍微有些不一樣”改為“略有出入”，e處“就拿這個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)”改為“即以此為準(zhǔn)”，f處“一把手”改為“最高首長(zhǎng)”，g處“用命令的形式去做”改為“以命令施行之”。改后的詞語(yǔ)，帶有文言色彩，使“訓(xùn)令”更莊重、嚴(yán)肅，符合公文的語(yǔ)體，否則，會(huì)使人感到不倫不類(lèi)，不嚴(yán)肅。
最后談口頭語(yǔ)體和實(shí)用語(yǔ)體。如果測(cè)試語(yǔ)言“得體”，那么這兩者還是首選材料，但是很可能向更深層次發(fā)展。這個(gè)“更深層次的方向”很大程度上將在句式運(yùn)用和表現(xiàn)手法上唱大戲。
四、解析“語(yǔ)言得體”試題的基本對(duì)策
考試說(shuō)明中，“能夠根據(jù)表達(dá)的方式、場(chǎng)合、對(duì)象、目的的差異，做到語(yǔ)言得體”的總的要求，也是我們解析這類(lèi)試題的行之有效的鑰匙。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞這一點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，具體可以分為以下方面來(lái)說(shuō)明。
1.方式不同，用詞有異。1992年第20題，由書(shū)面語(yǔ)體改為口頭語(yǔ)體的廣播稿，表達(dá)方式改變了，有些用詞當(dāng)然就不同了。“震災(zāi)”“賑災(zāi)”讀音相同，作為書(shū)面語(yǔ)體，讀者不會(huì)混淆，但作為廣播稿，要求聽(tīng)眾在聽(tīng)一遍后，就能分清兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別，幾乎沒(méi)有這個(gè)可能，所以必須用別的字來(lái)代替。括號(hào)里的說(shuō)明，作為書(shū)面語(yǔ)體，讀者一目了然，作為口語(yǔ)的廣播稿則非換不可了。這說(shuō)明不同的語(yǔ)體，對(duì)詞語(yǔ)的選用也有不同的要求。我們?cè)谄綍r(shí)要豐富學(xué)生的詞匯，了解各種語(yǔ)體的特點(diǎn)以及用詞的表達(dá)特殊要求，以達(dá)到考試時(shí)能得心應(yīng)手的目的。
2.辨清場(chǎng)合，及時(shí)變化。場(chǎng)合有廣義和狹義之分。廣義的場(chǎng)合包括地點(diǎn)及由特定的時(shí)間、地點(diǎn)構(gòu)成的場(chǎng)景，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，還包括各種各樣的氛圍。狹義的場(chǎng)合是指說(shuō)話(huà)雙方以及時(shí)間、空間等因素構(gòu)成的語(yǔ)言環(huán)境。我們所指的場(chǎng)合一般指后者。這里需分清說(shuō)話(huà)人的對(duì)象、時(shí)間、空間等因素，遣詞造句不能隨心所欲，只能“入鄉(xiāng)隨俗”。例如1992年第21題，小王的直接轉(zhuǎn)述和由小王通過(guò)郭老師的女兒間接轉(zhuǎn)述，場(chǎng)合不同，對(duì)象不同，時(shí)間有異，因此，選擇詞語(yǔ)也應(yīng)隨著場(chǎng)合的不同，對(duì)表達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、人稱(chēng)、稱(chēng)謂的詞語(yǔ)各加轉(zhuǎn)換，此外，還要對(duì)某些語(yǔ)句作相應(yīng)的調(diào)整。
3.區(qū)分對(duì)象。1995年第30題，周華同學(xué)給金館長(zhǎng)的便條上的錯(cuò)誤，就是沒(méi)有分清對(duì)象造成的，她沒(méi)有把自己放在參觀(guān)者和晚輩的位置上，以致用語(yǔ)不得體。有一年上海高考的一道小作文題：一位很有經(jīng)驗(yàn)的教師要光榮退休了，班級(jí)準(zhǔn)備開(kāi)一次歡送會(huì)，請(qǐng)代寫(xiě)一篇?dú)g送辭。有的學(xué)生寫(xiě)得不錯(cuò)，但也有的學(xué)生說(shuō)什么“您離我們?nèi)チ恕�，“你的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在我們心中”，歡送詞變成悼念詞了，究其原因就在于沒(méi)有看清對(duì)象。
我們現(xiàn)在把表達(dá)方式、場(chǎng)合、對(duì)象分開(kāi)來(lái)闡述，目的是為了說(shuō)得清楚些，實(shí)際上有時(shí)很難把它們分開(kāi)。
總之，我們研究高考中的“語(yǔ)言得體”，一方面是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，另一方面更是為提高學(xué)生素質(zhì)著想，只要我們平時(shí)教學(xué)注意到并加以科學(xué)地指導(dǎo)，這方面的素質(zhì)是可以得到提高的。
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