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漢英語(yǔ)法比較法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
[作者] 張嘉冰
[內(nèi)容]
收稿日期：1994—12—09 作者單位：福建漳州一中
＊ ＊ ＊
一、運(yùn)用漢英語(yǔ)法比較法的重要性
1.這是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的挑戰(zhàn)。
當(dāng)前中學(xué)階段各學(xué)科知識(shí)的互相滲透日益加強(qiáng)，語(yǔ)文教材中科技知識(shí)不斷增加，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單一、封閉性種種弊端，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，不適應(yīng)時(shí)代的要求。語(yǔ)文教學(xué)不能只單純向?qū)W生灌輸知識(shí)，必須改變學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，必須把“死灌”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，全面啟迪學(xué)生的感覺(jué)、記憶、判斷、想象等方面的能力�！氨容^法”能從認(rèn)識(shí)角度使人們從相類(lèi)似事物的比較對(duì)照認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
中學(xué)生進(jìn)了中學(xué)就面臨漢英兩門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其語(yǔ)法有許多相同之處，也存在差異，學(xué)生經(jīng)常困惑、混淆。教師在語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行兩種語(yǔ)言語(yǔ)法比較，學(xué)生從教師分析中得到啟示，這就遠(yuǎn)比孤立的、純理論的闡釋要透徹得多。因此運(yùn)用漢英比較法，不僅能促進(jìn)英漢兩門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，而且能發(fā)展學(xué)生同中求異、異中求同和類(lèi)比推理的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.運(yùn)用“比較法”是正確理解和掌握漢語(yǔ)特點(diǎn)的最好途徑。
恩格斯曾經(jīng)指出：“你只有將本族語(yǔ)同其他語(yǔ)言進(jìn)行比較，你才能真正懂得自己的語(yǔ)言。”我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說(shuō)過(guò)，“要認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)特點(diǎn)，就要跟非漢語(yǔ)比較�！笨梢�(jiàn)，這是“正確理解和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”最好的途徑之一。近年來(lái)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家編寫(xiě)了不少漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言語(yǔ)法比較的書(shū)，如《漢英比較語(yǔ)法》、《漢日比較語(yǔ)法》等。這些研究成果理應(yīng)受到中學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注，理應(yīng)將它應(yīng)用于語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用“比較法”，不僅需要，也具有可能性。因?yàn)�，人�?lèi)的語(yǔ)言雖然各不相同具有民族性，但人類(lèi)的思維形式大同小異；而語(yǔ)言是思維的工具，這就決定語(yǔ)言間必然有某些共同規(guī)律，才有可能互相翻譯。人們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，總要與自己的母語(yǔ)比較，也就說(shuō)明不同語(yǔ)言存在比較的可能性。況且，中國(guó)近代語(yǔ)法多是模仿西方語(yǔ)法（尤其是英語(yǔ)）的。目前推行新語(yǔ)法系統(tǒng)更接近英語(yǔ)語(yǔ)法，這就為我們運(yùn)用“比較法”奠定了基礎(chǔ)。而現(xiàn)在任教的中青年語(yǔ)文教師，大多都學(xué)過(guò)英語(yǔ)，這為運(yùn)用漢英比較法創(chuàng)造了條件。只要我們了解漢英語(yǔ)法安排程序，從整體上粗略掌握兩種語(yǔ)言異同點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用比較法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
我以幾年來(lái)初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用漢英語(yǔ)法比較法的實(shí)例，闡明其作用。
二、運(yùn)用“比較法”的作用
運(yùn)用比較法能解決課時(shí)少、課程多的困難�，F(xiàn)在中學(xué)使用語(yǔ)文統(tǒng)編教材，課文篇目增多，語(yǔ)法知識(shí)量增加不少。單單語(yǔ)法的名詞術(shù)語(yǔ)就有29個(gè)：即11種詞、4種短語(yǔ)、6種句子成份，以及8種復(fù)句名詞。學(xué)生既要掌握這些名詞術(shù)語(yǔ)的概念、結(jié)構(gòu)，還要分析漢語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象。教師講授語(yǔ)法知識(shí)最多只能兩周一次，練習(xí)量不可能多，因此學(xué)了三年，大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得印象不深。而英語(yǔ)不同，一教英語(yǔ)單詞就講詞類(lèi)。英語(yǔ)教學(xué)重視句型操練，每講授一種句型都反復(fù)講、讀、背、練直到熟練掌握為止，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法比漢語(yǔ)更熟悉。如果借助英語(yǔ)的相同名詞術(shù)語(yǔ)，相同的句式來(lái)講授漢語(yǔ)語(yǔ)法就會(huì)節(jié)省許多時(shí)間。如漢語(yǔ)第二冊(cè)講詞劃分，可以借助英語(yǔ)詞類(lèi)劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講授，通過(guò)漢英詞類(lèi)對(duì)比，學(xué)生就明白漢語(yǔ)中的量詞和助詞英語(yǔ)中沒(méi)有，而冠詞則是漢語(yǔ)中沒(méi)有的。這樣，可以省不少時(shí)間。又如漢語(yǔ)句子根據(jù)用途分類(lèi)，大體上也與英語(yǔ)相同。還有一些結(jié)構(gòu)相同的句型：雙賓句、存現(xiàn)句，能愿短語(yǔ)做謂語(yǔ)的句式，采用漢英對(duì)譯方法就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)理解。
運(yùn)用比較法能將學(xué)生盲目比較化為有目的的對(duì)比，有利訓(xùn)練學(xué)生的思維。中學(xué)初中階段是漢英兩種語(yǔ)言語(yǔ)法的起點(diǎn)，從某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)課實(shí)際就是語(yǔ)法課。學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，都在自覺(jué)和不自覺(jué)對(duì)漢英的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想和對(duì)比。他們?cè)谧杂陕?lián)想容易產(chǎn)生記憶的前攝或倒攝抑制，形成知識(shí)負(fù)遷移，若教師引導(dǎo)他們有目的、有系統(tǒng)地比較、歸納、總結(jié)、存檔，會(huì)讓學(xué)生減少記憶的知識(shí)量，使頭腦中舊知識(shí)因增多提取機(jī)會(huì)而更加鞏固。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次比較、歸納，能發(fā)展思維，提高對(duì)漢英的語(yǔ)法現(xiàn)象的識(shí)別能力。
運(yùn)用比較法能發(fā)展學(xué)生同中求異、異中求同和類(lèi)比推理思維。漢英從語(yǔ)言形態(tài)學(xué)角度看，既有相同點(diǎn)也存在不同點(diǎn)。相同點(diǎn)就是都具有分析型語(yǔ)言特點(diǎn)；不同點(diǎn)在于英語(yǔ)是分析、綜合性攙半的語(yǔ)言，漢語(yǔ)是分析型為主的語(yǔ)言。所謂分析語(yǔ)，是指這種語(yǔ)言中的語(yǔ)法關(guān)系，主要不是通過(guò)詞本身的形態(tài)變化來(lái)表示，而是通過(guò)虛詞、詞序等手段表示出來(lái)。因此，教學(xué)中不僅可以通過(guò)兩種語(yǔ)言相同的詞和句法進(jìn)行教學(xué)，既節(jié)省時(shí)間又能發(fā)展學(xué)生類(lèi)比推理思維；也可以引導(dǎo)學(xué)生比較其不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生同中求異，異中求同的能力；甚至還可以將英語(yǔ)豐富的詞形變化和學(xué)生熟悉句型突破漢語(yǔ)中的難點(diǎn)，將英語(yǔ)句型教學(xué)規(guī)律運(yùn)用到漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中。
下面再用具體事例作進(jìn)一步說(shuō)明。
（一）利用學(xué)生熟悉的英語(yǔ)詞形變法，來(lái)講授漢語(yǔ)中難理解的概念和少見(jiàn)的詞形變化。
漢語(yǔ)是分析為主的語(yǔ)言，詞法變化較少，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。初一學(xué)生抽象思維較差，教師要講明語(yǔ)素、音節(jié)、詞的構(gòu)成方式，詞的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)較困難；而英語(yǔ)具有綜合型語(yǔ)言特點(diǎn)，本身詞形變化較豐富，學(xué)生一接觸英語(yǔ)單詞就看到了詞性、格、數(shù)、時(shí)態(tài)變化。因此，運(yùn)用英漢實(shí)例對(duì)比，會(huì)達(dá)到化抽象為具體的效果，加深對(duì)概念的理解。
1.單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)概念的理解。
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
可見(jiàn)，單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)只是語(yǔ)素的語(yǔ)音形式，相當(dāng)英語(yǔ)單詞中的音節(jié)，只表示發(fā)音的停頓。上面的例詞都是表示一個(gè)意義，不能再分割的單位，都是一個(gè)語(yǔ)素。然后向?qū)W生講明漢語(yǔ)“玻璃”這個(gè)詞“�！焙汀傲А保m然在書(shū)面形式是兩個(gè)漢字，但它與英語(yǔ)單詞中的音節(jié)一樣，只表示發(fā)音的兩個(gè)停頓，分割開(kāi)來(lái)沒(méi)有實(shí)在意義，只有“�！焙汀傲А焙掀饋�(lái)才包含一個(gè)意義，只能算一個(gè)語(yǔ)素。這樣，學(xué)生就能明白“語(yǔ)素是最小的語(yǔ)音、語(yǔ)義的結(jié)合體”這個(gè)概念的含義。最后告訴學(xué)生，由這樣的語(yǔ)素（外來(lái)語(yǔ)和聯(lián)綿字）構(gòu)成的詞叫單純?cè)~。如蜻蜓、蘿卜、仿佛、阿拉伯等等。
2.不自由語(yǔ)素和合成詞中附加式的辨別。
采用定義來(lái)揭示這概念內(nèi)涵，學(xué)生感到很抽象，難理解；借助英漢詞對(duì)比，一目了然。見(jiàn)下面漢英詞形態(tài)變化對(duì)比表：
（附圖 {圖}）
從上表對(duì)比不難看出：英語(yǔ)的前綴un與漢語(yǔ)“老、小、第、初、阿”等用法相同；英語(yǔ)后綴—er，—sm與漢語(yǔ)“子、頭、兒、家、者、性、化、們”等一樣，它們都不能獨(dú)立成詞，位置是固定附在詞根前或后，起輔助成分。學(xué)生就明白了不自由語(yǔ)素概念。最后告訴學(xué)生，由這種語(yǔ)素構(gòu)成的合成詞的構(gòu)成方式就是附加式。
（二）引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別漢英語(yǔ)法功能完全不同的特點(diǎn)。
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