論特級教師語文課堂導思策略的案例評析

　　論特級教師語文課堂導思策略的案例評析
　　
　　“思考”在《現(xiàn)代漢語詞典》中是被這樣定義的：它是進行深刻、周到的思維活動，是分析和解決問題的工具。引導學生進行有效思考在特級教師的語文課堂上處處可見。他們巧妙地引導，善意地點撥，總能使學生思考得更加深入。筆者以于永正、薛法根、王崧舟等特級教師的課堂教學片段為例，通過觀察研究他們的導思行為，揣摩他們在課堂教學中引導學生思考的一些策略。
　　
　　一、在等待中給足思考的時間
　　
　　著名教育專家周玉仁教授認為：“教學中，學生能探索得知的教師不要替代，能獨立思考的教師不要暗示，要多給學生一些思考的時間，多一點活動的空間，促進學生的發(fā)展�！蔽ㄓ猩钏际鞈]，才能涌出成熟的見解和感悟。
　　
　　特級教師于永正執(zhí)教《圓明園的毀滅》，在初讀課文時他是這樣引導學生思考的。
　　
　　請大家打開書本。讀書要學會做記號，請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡，你做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。（教師巡視）
　　
　　于永正老師上課伊始就給足了學生思考的準備時間，使他們有充分的感悟。所以，一般問題提出后，教師要學會等待，要給學生3——5分鐘的思考時間，讓他們自己去思考，去探究。
　　
　　二、在文本中尋找思考的內(nèi)容
　　
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，都存在著求知好學，渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它�！睂W生生活在思考的世界里，這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。所以，教師在平時的語文教學中應主動尋找可以讓學生思考的內(nèi)容。
　　
　　1.關(guān)注個別文字的思考。在《槐鄉(xiāng)五月》一文的教學中，特級教師薛法根指導學生關(guān)注“飄”字是這樣設(shè)計的。他先提出疑問——紅旗能飄，樹葉能飄，小姑娘怎么能飄呢。引導思考后得出：原來，這里“飄”就是走的意思。接著又提出疑問：“老大爺老大娘能飄嗎？”(www.htc668.com)顯然不合適。“到底什么樣走才是飄呢？”再次激起學生的思考。通過思考，學生明白了“飄”是又輕又快的，這樣一種感覺就是飄了。最后從“飄”字體會到人的心情，腳步輕快，心情是非�？鞓返�，從這個“飄”字可以讀出小姑娘快樂的心情。
　　
　　2.關(guān)注重點語段的思考。特級教師薛法根在執(zhí)教《你必須把這條魚放掉》一課時，對湯姆爸爸的話“不管有沒有人看見，我們都要遵守規(guī)定”的教學也是不忘讓學生去思考。湯姆爸爸的話是本文的重點，也是爸爸為什么堅持放魚的原因。怎樣引導學生思考呢？薛老師先請學生思考爸爸的話講了什么，湯姆聽懂了嗎；接著引導學生思考對放魚這一行為，湯姆有遺憾嗎，后悔嗎；然后引導思考放魚與做人，哪個更重要；最后關(guān)注還要自覺遵守生活中的哪些規(guī)定。這一系列的思考過程，使學生對“自覺遵守規(guī)定”有了由淺入深的理解，有了從書本向生活的延伸，而這一過程，是在逐步思考中成熟完善的。
　　
　　三、在想象中挖掘思考的深度
　　
　　思考要注意對事物的正面、反面、側(cè)面等因素進行綜合考察，從而得到全面的認識。特級教師王崧舟執(zhí)教的《二泉映月》就給我們做出了很好的示范。
　　
　　師：阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那曾經(jīng)有過的坎坷。但是，“人同此心，心同此理”,我們用自己一顆善良的、富有同情的心，借著想象的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。
　　
　　生：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，可是他們永遠也不知道，也不可能體會到阿炳的內(nèi)心。
　　
　　師：這是什么？這就是什么？孩子，你來說。
　　
　　生：坎坷。
　　
　　師：對。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。
　　
　　生：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。
　　
　　師：為了生活，為了生機，他只有向前邁步。是啊，這是什么？這就是什么？
　　
　　生：坎坷。
　　
　　師：誰能按這個方法再來給大家說。
　　
　　王崧舟老師引導學生通過想象，透過文字走進了阿炳的內(nèi)心世界，從對一句句生動話語的感悟中，學生真正感受到他坎坷的人生，顯示了思考的深度。
　　
　　四、在激勵中肯定思考的價值
　　
　　1.言語激勵。教師通過及時表揚的形式對善于思考的學生進行鼓勵，讓他明白思考是一種學習的好品質(zhì)。特級教師于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學藝》一課時，在理解“眼睛會說話”這句話后，他是這樣肯定學生思考的：“看來你的眼睛真會說話！是塊當演員的料子�！边@樣的語言激勵，學生學習語文的熱情就更高了，堅持不懈，學生就會喜歡思考。
　　
　　2.行為激勵。學生有了思考，一定要讓他大膽地表達出來，教師可以通過撫摸、握手、眼神等方式給予他鼓勵，使他戰(zhàn)勝畏難情緒。在教學《廬山的云霧》一文時，于永正老師是這樣肯定學生思考的：“真好，握握手。有照相的嗎？給我們照張相�！贝藭r的夸獎就是給學生最大的肯定。
　　
　　贊可夫有句名言說得好：“教會學生思考，這對學生來說，是—生中最有價值的本錢�！苯處熢谡Z文課堂中要時刻引導學生進行積極有效的思考，讓他們養(yǎng)成自覺思考的習慣，真正擁有—把思考的鑰匙。

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