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充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢——讓學生積極主動地“做數(shù)學”“用數(shù)學”
貴溪市冶煉廠小學：吳淑輝摘要:國家《數(shù)學課程標準》基本理念的最后一點提出“數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去�！毙畔⒓夹g(shù)的特性為學生 “做數(shù)學”“用數(shù)學”提供了有力的條件和保障。利用信息技術(shù)
一、能巧妙創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的參與興趣
二、能有效地促進學生認知發(fā)展
三、能實現(xiàn)教學方式的變革，使學生真正成為學習的主人。
四、能進行個性化學習，因材施教，保證全員參與。
五、能增加教學密度，形成學習能力。
關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代信息技術(shù) 積極自主探索 做數(shù)學用數(shù)學
21世紀信息技術(shù)將對教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠深刻地反映事物的多樣性和復雜性，能夠迅捷地進行信息反饋和調(diào)控，能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源的共享，能夠使信息技術(shù)成為學生認知和發(fā)展的工具。要改變目前教師“說數(shù)學”、學生“聽數(shù)學”的現(xiàn)狀，就必須充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，讓學生“做數(shù)學”“用數(shù)學”。那么，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生積極主動地 “做數(shù)學”“用數(shù)學”呢？
一、利用信息技術(shù)能巧妙創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的參與興趣
學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。在這個動態(tài)建構(gòu)的過程中，學習興趣起到了催化劑的作用，它既是學生主動學習的良好開端，又是保障學生主動參與的動力源泉。計算機的顯著特點就是人機的交互性，結(jié)合小學生年齡小、求知欲和好奇心都特別強的特點，教師可以借助于信息技術(shù)將動畫、聲音、圖片、視頻有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動的問題情境，這樣能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的“我要學”的心理需求，從而形成學習動機。
如教學《圓的認識》這一內(nèi)容時，我利用多媒體教學軟件設(shè)計了這樣的導入：在森林運動會上，小猴子、小鹿和小熊貓要進行獨輪車比賽。小猴子的車輪是圓形的，小鹿的車輪是橢圓形的，小熊貓的車輪是方形的。畫面剛一出現(xiàn)時，立刻就引起了全體同學的注意，就連一些平時不喜歡數(shù)學課的學生此時也活躍起來。激烈而有趣的比賽結(jié)束后，小猴子獲得了冠軍。由此引發(fā)了學生的質(zhì)疑：車輪為什么要做成圓形的？車軸又為什么安在車輪的中心位置？可見,問題提得很有價值,學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的學習熱情極其高漲，思維也異�；钴S，進入了學習的最佳狀態(tài)。為解決問題,滿足自身的心理需求,接下來就是學生們饒有興趣地嘗試畫圓，剪圓，折圓找圓心,利用圓形紙片探究半徑、直徑的特征及其關(guān)系。針對同學們的發(fā)現(xiàn)，計算機以鮮艷的色彩和動畫效果，一一給予了驗證。最后，屏幕上再次出現(xiàn)車輪及軸心轉(zhuǎn)動時留下的軌跡，結(jié)合畫面,學生借助圓的特征圓滿地解決了課始引發(fā)的重要問題。從中可以看出，學生對問題的提出、探究興趣的激發(fā)以及問題的解決，信息技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用。
二、利用信息技術(shù)能有效地促進學生認知發(fā)展
近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域,可作為小學數(shù)學教學過程中一種有效的認知工具。過去強調(diào)刺激一反應(yīng)并把學習者看作是對外部刺激作出被動反應(yīng)即作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經(jīng)轉(zhuǎn)向強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程,并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。人們感知事物是通過多感官進行的，通過心理學實驗研究發(fā)現(xiàn)，多重感官的協(xié)同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做過一個關(guān)于人類獲取信息的來源的著名心理實驗，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還作了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論。交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。運用多媒體教育技術(shù)來輔助小學數(shù)學教學，它所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)小學數(shù)學教學的教學環(huán)境，能有效地促進學生的認知發(fā)展。
1、 利用現(xiàn)代信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)問題情景，促進學生遷移。
從現(xiàn)代教學論的觀點看，教學過程是學生的認識過程，又是學生的發(fā)展過程。教師的任務(wù)就是為學生創(chuàng)設(shè)學習的情景，提供全面、清楚的信息，引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，自己開動腦筋，主動地獲取知識、增長才干。給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在探索中了解實際問題中的各種關(guān)系，進而將實際問題用數(shù)學關(guān)系表示出來，這是主動獲取知識的前題。為幫助學生獲取知識，教師就要從學生的實際出發(fā)，確定提供哪些材料，促成知識的遷移，為學生學習新知創(chuàng)造必要的條件。
例如，教學“長方體的認識”一課時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，并在學生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎(chǔ)上，學生通過探究，初步發(fā)現(xiàn)了長方體的特征，這時利用課件就能發(fā)揮助學、驗證發(fā)現(xiàn)的作用。當學生點擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當學生點擊棱時，課件就會出現(xiàn)三種不同顏色的棱，進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。
2、利用信息技術(shù)能突出教學重點突破教學難點。
眾所周知，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數(shù)學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學生的思維特點形成了一對鮮明的矛盾。如何解決這一矛盾？應(yīng)用信息技術(shù)可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化，從而揭示數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律，化難為易，使學生正確理解和掌握重要的數(shù)學知識，構(gòu)建新的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)及數(shù)學思想。
例如，再如，教學相遇問題時，運用多媒體模擬兩輛汽車的運動過程，學生倍感興趣，同時還能使學生清楚地觀察到：兩輛汽車1小時共行多少千米，2小時、3小時呢……直至相遇。在此基礎(chǔ)上，把運動的結(jié)果抽象成線段圖，一方面學生能夠憑借已有的知識和經(jīng)驗來理解靜止的圖示所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學生分析數(shù)量之間的關(guān)系，有利于學生解決問題，有利于學生思維的發(fā)展。突出了教學重點，突破了教學難點。
3、利用信息技術(shù)能有效及時的反饋、矯正。
計算機的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應(yīng)快的艱險時反饋信息。傳統(tǒng)教學中，教學效果往往要通過批改學生作業(yè)或測驗才能了解到，學生反饋的信息相對滯后，計算機可以實現(xiàn)對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生的積極性，另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一步教學決策時更主動。多媒體技術(shù)輔助教學能“當堂反饋，及時補救”，不讓錯誤傳入下一堂課，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的問題。利用計算機的測試功能，可當堂對本課的全部知識進行全班達標檢測。并能按順序調(diào)出檢測題，選擇答案。利于糾正錯誤及時補救，不讓錯誤在頭腦里“過夜”。老師能及時了解學生的學習，有利于安排和適時擬定對差生的補救措施。這樣利用多媒體手段在課堂內(nèi)實現(xiàn)形成性檢測，及時獲得學生學習掌握程度的信息，當堂鞏固，當堂矯正，更有效地消除學生在學習中的累積性識性誤差。
三、利用信息技術(shù)能實現(xiàn)教學方式的變革，使學生真正成為學習的主人。
《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生是學習的主人，是認知的主體，學生認知的過程應(yīng)該是一個“再創(chuàng)造”的過程。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學的價值、目標、內(nèi)容以及教與學的方式產(chǎn)生了重大影響。計算機的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的有機結(jié)合，使數(shù)學學習的內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的變化。大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極主動地參與探索性的數(shù)學學習應(yīng)是數(shù)學課堂教學改革的重點之一。因此，在教學實踐中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們學會自主地獲取知識，增長才干。例如，教學《兩位加兩位進位加法》可以這樣安排：
1、利用課件出示生活場景，文具商店里，同學們正在購買文具。
2、創(chuàng)設(shè)情境：學校正在舉行“獻愛心”活動，每個同學要買兩樣文具給災區(qū)的小朋友。
3、請學生自己挑選兩樣文具，并計算出需要多少錢。
4、全班同學進行交流和評價。學生匯報算式及結(jié)果，并找出哪些是沒學過的。在小組內(nèi)探索、交流、思考后，提出了計算方案及想法，這時在全班進行交流，有利于相互學習相互補充，或是還有什么問題及發(fā)現(xiàn)，大家共同研究，各抒己見，集思廣益，從中可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
從整個學習過程可以看出：學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)， 實踐能力得到了有效鍛煉，為學生今后的學習和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了課標精神。
四、利用信息技術(shù)能進行個性化學習，因材施教，保證全員參與。
心理學的研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在的，且基本保持不變。數(shù)學學習不是為了消滅學生間的智力差距，而是充分尊重學生的主體地位，讓有差異的學生以有差異的方式和進程學習有差異的數(shù)學，從而實現(xiàn)有差異的發(fā)展。多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優(yōu)生吃不飽，也不至于因為要照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優(yōu)生和差生的主動性，積極性都被調(diào)動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；小學數(shù)學教學課堂呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術(shù)的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應(yīng)得到提高。例如，采用基于網(wǎng)絡(luò)教室的訓練型軟件進行操作時，不同的學生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，適當?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結(jié)果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按紐來答疑解惑。學習中，學生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至會有超水平的表現(xiàn)。張揚了個性，滿足了不同學生的不同需求，保障了不同的學生都能積極主動地學習數(shù)學，體現(xiàn)了數(shù)學課程標準倡導的大眾數(shù)學思想。
五、運用信息技術(shù)能增加教學密度，形成學習能力。
適時適當?shù)剡\用計算機輔助教學，不僅可以使教師在單位時間內(nèi)傳授更多的知識，更可以促使學生最大限度的實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)部鏈接，最有效的和最大限度地把間接經(jīng)驗（或說知識）轉(zhuǎn)化成直接經(jīng)驗，通過媒體和多種提示性信號，在任何時間能夠在學生思維中進行最簡潔的提取和再現(xiàn)。
總之，利用以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學是一種有效的教學方法和手段，充分發(fā)揮它在數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢，讓學生積極主動地“做數(shù)學”“用數(shù)學”必將給數(shù)學教學改革帶來一場深刻的變革，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)都將產(chǎn)生積極而深遠的影響。
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