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珠心算教學中貫徹新課程標準的思考
《數(shù)學課程標準》認為：數(shù)學課程“其最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎”。 學習評價“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”。數(shù)學課程目標體系分為發(fā)展性領域和知識技能領域，發(fā)展性領域的實現(xiàn)以數(shù)學知識技能的學習為基礎，但對于知識技能領域來說，發(fā)展性領域又具有導向功能。在新課程標準理念下，珠心算教學對學生的發(fā)展的影響如何，對學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定的基礎如何 , 應該是評價珠心算教學的一個最重要的指標。那么，珠心算教學怎樣貫徹新課程標準呢？筆者從以下幾個方面進行了實踐探索。一、立足學生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現(xiàn)為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題。 “珠心算”的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在新課程標準下的珠心算教學要克服思維定勢，解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓練。在教學中，要遵循兒童的認知規(guī)律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內容。形式不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，尋找更有效的訓練方法，引誘他們獨立思維。對于學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵他們獨立思考，有創(chuàng)見，允許他們“標新立異”。對于他們提出的獨創(chuàng)性見解，有其合理性的，就加以鼓勵，提高學生訓練的積極性。讓學生在喜聞樂見的訓練形式中感到學習的興趣。 此外，教師還應經常組織一些競賽，如對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創(chuàng)新。
其次，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)的訓練，數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓練，在此特殊的環(huán)境中，在培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。
二、注重合作和交流能力的培養(yǎng)
當前課程改革的目標之一是改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。 《數(shù)學課程標準》認為數(shù)學學習活動“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。即在數(shù)學學習活動中，要引導兒童樂意與同伴合作交流，培養(yǎng)學生的主動性和探索性。而在傳統(tǒng)的珠心算學習中，多數(shù)時間要求兒童必須外靜內動的獨立心算，在多數(shù)時間要求學生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。許多時間學生都是獨立的進行計算，這種學習方式缺少與同伴交流的客觀條件。如果長時間這樣學習，對培養(yǎng)合作交流的能力是不利的�，F(xiàn)在，由于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，因特網、校園局域網、多元化的現(xiàn)代遠程教育網以及視頻點播技術等的普遍應用，增加了相互交流的機會，現(xiàn)代教育技術為基礎的教育正取代一些傳統(tǒng)的教育方式和方法，現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)珠心算教學的整合將是珠心算教學發(fā)展的趨勢。 學生可以通過網絡這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，新課程標準理念下，提倡教師與學生的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中穿插自由討論、小組活動等形式，給學生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在這里，學生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調動了學生的積極性。 學生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入。當師生間建立起親近融洽的良好關系，課堂上注重合作、交流時，良好的課堂氣氛自然“水到渠成”。
三、在體驗中提高學生的注意力和想象力
教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。 培養(yǎng)兒童的注意力，對他們的學習作用是巨大的。在珠心算教學中，觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結合，使兒童注意的對象變?yōu)閮和苯有袆拥膶ο�，使兒童處于積極活動狀態(tài)。有力地增強了兒童注意的穩(wěn)定性和持久性。在實驗中觀察、統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：一般兒童注意力集中時間平均每次為３分鐘，而實驗班則是７分鐘，有的兒童達 15 分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養(yǎng)這方面有顯著作用。如：聽心算１０個數(shù)加減，首先要學生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學生的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維力的準確和速度也逐步提高；老師念的位數(shù)逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數(shù)越多，計算數(shù)位越寬，對學生記憶力要求也越高。這些訓練中，利于學生的智力發(fā)展是顯而易見的。思維的敏捷性是思維品質的集中體現(xiàn)，它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標志之一。珠心算教學通過對兒童的培養(yǎng)，使他們計算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質很明顯的改善。實踐證明：一年級學生稍加訓練可達到每秒計算 3 － 6 個數(shù)字，這是數(shù)值計算的訓練，但智力活動具有輻射、遷移性，經過一定時間的訓練，對其它活動有同樣的效應 . 。在珠心算的教學過程中，兒童的手、眼、耳、口不僅配合協(xié)調，且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于學生的智力的開發(fā)。兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓練中，要求動作規(guī)范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。而且學習珠心算還利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。珠心算學習通過大量想珠、心算，使兒童想象力明顯提高，實踐證明：在語言學習中，珠心算班學生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。
珠心算學習中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了兒童思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。
四、在實踐中促進學生非智力因素的培養(yǎng)
心理學家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統(tǒng)。 即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調節(jié)機能，這對兒童今后的學習和成長是極為重要的。美國心理學家丹尼爾 . 戈爾曼研究認為：人成功的因素中 20% 歸功于智商，而 80% 歸功于其他因素。 而其他因素中的關鍵，即情感智商 ---- 自我激勵、百折不撓、控制沖動、調適情緒、充滿希望、具有高度責任感等。 戈爾曼研究認為：對于智商，經驗或教育對它的作用不大，而對人生至關重要的 EQ 卻完全能從童年學得和提高。
珠心算的學習中，一道自然數(shù)連加如 20 到 120 ；兒童往往要經過幾十、幾百遍才能又快又準。在這個過程中，兒童百折不撓的練習，向目標努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調適情緒、心中高度責任感激勵、促使他們最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，這無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功，這個過程也是對兒童意志的一個考驗。珠心算學習要求一快二準，長期學習逐步培養(yǎng)了學生細致、認真、一絲不茍的態(tài)度和作風，從而培養(yǎng)了他們高度的責任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進、追求效率、質量的意識，在實踐中促進學生良好學習態(tài)度、習慣的形成。
另外，珠心算學習符合低年級學生的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學習的自覺性和積極性。這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。從上可以看出，珠心算學習在低年級對培養(yǎng)兒童非智力因素有良好作用，其意義遠遠超過了計算本身。
數(shù)學課程標準 指出 ，“數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數(shù)學學習的影響，把現(xiàn)代教育技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜，重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。的確，現(xiàn)在在計算領域沒有什么比用計算機（計算器）更令人放心，更準確、高效的完成任務。人們日常計算僅限于數(shù)目較小的運算，較大數(shù)目的計算可以隨時找到計算器，已完全沒有必要讓多數(shù)學生僅僅為計算技巧而花大量時間學習珠心算。但這并不是說，人不需要必備的基本計算技能，數(shù)學課程標準明確的指出：小學“三位數(shù)以內的加減法每分鐘要求完成２－３題，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法每分鐘１－２題，除數(shù)是一位數(shù)、被除數(shù)不超過三位數(shù)的除法每分鐘１－２題……”。因此，可以說因為“計算”而發(fā)明的算盤，己經逐漸失去了其“計算”的優(yōu)勢。新課程標準下，珠心算教學的重點不是計算，而是致力于兒童終身的可持續(xù)發(fā)展，這應該是每一個珠心算教育工作者應該達成的共識。 在珠心算教學中，要轉變教育觀念，課堂重體驗，重發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)兒童的非智力因素，致力于兒童大腦的開發(fā)，而不是片面追求計算，片面的追求大面積學生的計算能力，那么珠心算教學一定能實現(xiàn)數(shù)學課程的發(fā)展性目標。
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