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發(fā)展思維提高素質
小學階段是學生思維發(fā)展較快的時期。在教學過程中，我們要有意去培養(yǎng)和扶植學生的創(chuàng)造能力，精心設計，巧妙安排，給孩子們創(chuàng)設思維發(fā)展的情境，使學生創(chuàng)造思維的萌芽不斷成長壯大，為提高學生素質奠定基礎。一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維
學生的創(chuàng)造思維只能在主動地學習和積極的探索過程中得到發(fā)展。在教學中，我們要有意識地為學生創(chuàng)造分析問題解決問題的情景，激發(fā)學生的求知欲望。如在教學分數大小的比較時，針對學生喜歡玩的心理，我提出了這樣一個問題：小強、小勇、小華各帶了同樣長的線去放風箏，小強放出線長的３/７，小勇放出線長的２/７，小華放出線長的３/５，誰放的風箏最遠？誰放的風箏最近？
問題一提出，課堂氣氛頓時活躍了。有的說可以看出來遠近。有的說看不出來，最后認為要想知道誰的風箏飛的遠，只要比較出三個分數的大小就可以了。由于學生急于知道誰的風箏飛的遠，求知情緒高漲，在這種情況下，師生共同討論，根據同分母，同分子兩個分數的意義比較出３/７＞２/７，３/５＞３/７，從而比較出三個分數的大校在學生的思維處于高潮階段時，老師問：“還有別的比較方法嗎？能否借助一個分數比較出其中兩個分數的大小呢？”話音剛落，一個學生說出自己的見解：“因為 ３/５比線長的一半多，３/７不夠線長的一半，所以３/５＞３/７�！庇忠幻瑢W說：“也可以用線段圖來比較�！苯處熞灰豢隙藢W生的想法，師生共同歸納出分數大小比較的方法。
愉悅的教學環(huán)境，激起了學生學習的強烈愿望，老師的適時點拔又起了拋磚引玉的作用，使課堂始終處于一種積極探索的狀態(tài)，為學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展創(chuàng)造了有利環(huán)境。
二、動手操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了活動和思維的聯系，思維就不能發(fā)展�！睌祵W具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。為了培養(yǎng)學生的思維能力，在教學中要根據教材特點讓學生量一量、擺一擺、拼一拼，手腦并用，多種感官參與學習過程。如教學圓面積，推導圓面積公式時，可這樣安排。首先將一個圓１６等分，再按如下步驟進行。
（１）擺一擺。分組擺出已學過的圖形（近似）。
（２）議一議。議圖形的各部分條件與圓半徑周長之間的關系，議各圖形的面積與圓面積之間的關系。
（３）算一算。計算各圖形的面積。通過動手操作，使操作與思維有機結合，每個學生的思維都得到了發(fā)展。
三、豐富想象，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維
心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵中國學習聯盟膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。
如教學組合體積時，可出示這樣一題，如圖：
學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發(fā)：“同學們先觀察一下這個圓錐與圓柱之間有什么關系，再想一想還可以怎么求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的４倍�！边@個學生的發(fā)現是智慧的閃光點，是創(chuàng)造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式：老師的鼓勵激發(fā)了全班學生的想象。一個學生搶著說：如把這個組合體看作一個高為３０ｃｍ的圓柱體，它的體積可這樣求：３．１４×（２０/２）2×（１５＋１５）－２/３×３．１４×（２０/２）2×１５。還有一解法更簡便，即圓柱體積的４/３倍是組合體積，列式為：３．１４×（２０/２）２×（１＋１/３）。
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